“雙碳”理念在高中地理教學(xué)中的滲透

【摘要】“雙碳”問題不僅是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，更是高中地理關(guān)于環(huán)境、人口、資源等教學(xué)的重要素材。因此，教師可將“雙碳”理念融入地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“雙碳”問題，了解“雙碳”內(nèi)容，搭建銜接地理知識與社會問題的橋梁，提高學(xué)生的地理知識實(shí)踐應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；“雙碳”理念；社會問題；生態(tài)保護(hù)；地理教材；湘教版“雙碳”是碳達(dá)峰碳中和的簡稱。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳發(fā)展道路，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要?；诖吮尘?，高中地理教師可將“雙碳”理念滲透于日常教學(xué)中，充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，將地理知識與社會問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從人口、環(huán)境、資源等地理學(xué)角度探究實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的有效方法，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、整合教學(xué)內(nèi)容，聚焦“雙碳”知識“雙碳”內(nèi)容在高中地理教材中雖有所涉及，但卻零散分布在不同年級、不同單元中，缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)。教師可以“雙碳”為主線，梳理教材內(nèi)容，為學(xué)生整合相關(guān)知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架［1］。比如，在湘教版高中地理教材中，與“雙碳”相關(guān)的知識點(diǎn)大致可分為四類，即氣候變化與碳排放、“雙碳”目標(biāo)與行動、“雙碳”技術(shù)路徑、“雙碳”理念實(shí)踐方案。其中，氣候變化與碳排放包括氣候變化、氣候峰會、全球以及中國碳排放現(xiàn)狀與趨勢等，主要體現(xiàn)在高中地理必修第一冊“地球的演化”和“大氣受熱過程”、必修第二冊“人類面臨的主要環(huán)境問題”、選擇性必修3“人類活動與環(huán)境問題”中；“雙碳”目標(biāo)與行動包括碳循環(huán)的概念與原理、“雙碳”的意義與挑戰(zhàn)、各國與中國“雙碳”的方案與行動等，主要體現(xiàn)在選擇性必修1“自然環(huán)境的整體性”中；等等。通過全面細(xì)致的梳理，教師將教材中分散的與“雙碳”有關(guān)的知識點(diǎn)整合起來，使之形成縝密有序的知識脈絡(luò)。如此，教師在后續(xù)的教學(xué)中再一一給學(xué)生滲透“雙碳”理念，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時打破知識壁壘，從地理學(xué)角度綜合思考“雙碳”有關(guān)問題，為運(yùn)用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，融合“雙碳”理念教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教師對課程理念、教材、學(xué)情等因素的整體把握，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障［2］?；诖?，教師要將“雙碳”理念滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生意識到“雙碳”不是抽象的概念，而是與地理課程緊密相關(guān)的知識，“雙碳”問題可以運(yùn)用地理知識去解決。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會明確目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)起來也會更有動力和效率。例如，在教授湘教版高中地理必修第一冊“地球上的植被與土壤”時，教師將“雙碳”理念融入教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要性、路徑，增強(qiáng)低碳環(huán)保的意識?！半p碳”的目標(biāo)在于增匯和減排，而植被和土壤是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要實(shí)踐對象。通過學(xué)習(xí)主要植被與自然環(huán)境的關(guān)系及了解土壤的形成，學(xué)生可以更好地理解植被、土壤與自然環(huán)境的關(guān)系，知道植被和土壤是影響生態(tài)系統(tǒng)演替過程和碳匯能力的重要自然因素?；诖?，教師可這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：1.通過野外觀察或者觀看視頻、圖片的方式識別主要植被（森林、草原、沼澤等），了解不同植被的固碳能力；2.通過觀察野外土壤和研究土壤標(biāo)本，掌握土壤的剖面層次、顏色和物質(zhì)組成，了解土壤的不同類型、理化性質(zhì)和微生物狀況及土壤對植被固碳能力的影響；3.結(jié)合區(qū)域的氣候、植被、地形等環(huán)境因素，分析土壤的成因，掌握植被的碳增匯路徑；4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析植被、土壤與環(huán)境之間的關(guān)系，掌握人類活動對碳增匯和碳減排的影響，認(rèn)識到植被和土壤對實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要性，自主探究保護(hù)植被、改良土壤的方法。如此一來，教師就把教學(xué)目標(biāo)和“雙碳”理念有機(jī)融合到一起，讓學(xué)生掌握植被的類型，土壤的成因，植被、土壤與環(huán)境的關(guān)系，同時還了解碳增匯和碳減排的部分原理和實(shí)施路徑，豐富對“雙碳”理念的認(rèn)知。這樣既能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，也能落實(shí)“雙碳”教育，促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、關(guān)注社會熱點(diǎn)，啟發(fā)“雙碳”意識想要培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”意識，教師就要激發(fā)學(xué)生對低碳環(huán)保的情感共鳴。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)前國際和國內(nèi)所面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生意識到實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的低碳環(huán)保意識。例如，在教授湘教版高中地理選擇性必修1“大氣的運(yùn)動”時，教師可引入社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識思考現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。具體而言，教師以聯(lián)合國氣候變化大會的相關(guān)議題為情境，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，提出問題：1.過去一年世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的極端天氣主要有哪些，試用該章節(jié)知識分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。2.大會提到目前全球變暖的趨勢還沒有得到有效緩解，請問全球變暖的形成機(jī)制是什么？3.針對全球氣候變暖的問題，中國提出了哪些舉措，取得了什么樣的效果？4.作為個人，你覺得我們在生活中可以做些什么來緩解全球變暖問題？由此，教師借助社會關(guān)注度頗高的聯(lián)合國氣候變化大會引出全球范圍內(nèi)的極端氣候問題，引導(dǎo)學(xué)生借助大氣運(yùn)動的相關(guān)知識，分析極端天氣產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)極端天氣的背后是全球氣候變暖的問題，由此引發(fā)對碳減排的思考，了解中國為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)所提出的舉措，增強(qiáng)對人類命運(yùn)共同體的情感認(rèn)同，意識到要為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)而努力，樹立節(jié)能減排意識，在生活中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)。教師通過引入社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生將“雙碳”理念和社會生活聯(lián)系起來，從地理知識的角度把握全球變暖的形成機(jī)制和不利影響，激發(fā)了學(xué)生對全球環(huán)境的關(guān)注和共鳴，強(qiáng)化了學(xué)生的“雙碳”意識。四、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)“雙碳”思維（一）學(xué)科融合，拓寬思維地理學(xué)科與其他學(xué)科之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和交叉性。在地理教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，降低地理學(xué)習(xí)難度，有效提高解決地理問題的能力。例如，在教授湘教版高中地理必修第二冊“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”時，教師通過多學(xué)科融合的方式，幫助學(xué)生理解“雙碳”的有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”理念。具體而言，在探討人類發(fā)展與環(huán)境問題的關(guān)系時，教師以牛奶的生產(chǎn)為例，結(jié)合生物學(xué)的知識進(jìn)行講解：飼養(yǎng)奶牛需要大量的草料，而為了保護(hù)自然界的植物，讓其進(jìn)行光合作用，吸收更多的二氧化碳，人們科學(xué)種植草料，保證草料的生長與供給達(dá)到平衡；針對牛奶從運(yùn)輸?shù)较M(fèi)的過程，教師運(yùn)用化學(xué)知識和物理知識講到，牛奶是生鮮食品，需要低溫冷鏈運(yùn)輸，否則容易變質(zhì)，產(chǎn)生細(xì)菌，而為了減少低溫冷鏈運(yùn)輸產(chǎn)生的碳排放，人們不斷加強(qiáng)該運(yùn)輸技術(shù)的創(chuàng)新。最后，教師還告訴學(xué)生人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響，應(yīng)從自我做起，選擇低碳生活方式，為碳減排和碳增匯貢獻(xiàn)個人的力量。如此，教師通過學(xué)科融合的方式，幫助學(xué)生理解“雙碳”理念，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還讓學(xué)生充分理解了人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識。（二）問題驅(qū)動，強(qiáng)化探究“雙碳”理念下的地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主探究能力。教師在教學(xué)時，可以通過有效問題驅(qū)動學(xué)生積極探究，主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在教授湘教版高中地理選擇性必修1“陸地水與洋流”時，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)有效問題，通過探究式教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”意識。具體而言，教師提出問題：威尼斯是一座有名的水上之城，因其獨(dú)特的人文風(fēng)貌聞名全世界，然而卻面臨著被水淹沒的威脅。請用所學(xué)知識分析威尼斯為何會面臨這樣的威脅，并探討保護(hù)這座水上之城的具體辦法。這個問題涉及本單元多個知識點(diǎn)，如洋流形成的原因、洋流的模式、洋流對環(huán)境和人類活動的影響、海與氣的相互作用等。學(xué)生探討威尼斯特殊的地形和氣候特征，了解到其地勢逐漸下沉，海平面逐漸上升，這與全球氣候變暖及人類活動有著重要的關(guān)系。接著，教師順勢引出“雙碳”目標(biāo)，讓學(xué)生意識到人類面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問題，要努力推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如此，教師通過有效問題的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，不僅幫助學(xué)生掌握了相關(guān)地理知識，還讓學(xué)生深刻理解了實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的必要性，增強(qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。五、開展實(shí)踐活動，深化“雙碳”教育在教學(xué)中融入“雙碳”理念，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，更重要的是能促使學(xué)生在實(shí)際生活中落實(shí)低碳行為［3］?；诖耍诮虒W(xué)時，教師可以開展“雙碳”系列專項(xiàng)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行“雙碳”理念，在深化學(xué)生認(rèn)知的同時，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和低碳環(huán)保的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在教授湘教版高中地理必修第二冊“協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”時，教師開展了豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生踐行“雙碳”理念。具體而言，教師組織學(xué)生圍繞城市碳排放的問題進(jìn)行社會調(diào)查，通過實(shí)地走訪調(diào)研、查詢網(wǎng)絡(luò)資料等方式，了解城市碳源及碳排放的情況；通過問卷調(diào)查或者訪談的形式掌握人們對于節(jié)能減排和低碳環(huán)保的認(rèn)識與意見，探討減少碳排放以及加強(qiáng)“雙碳”理念宣傳的有效措施；最后形成調(diào)查報(bào)告，在班級進(jìn)行成果匯報(bào)和交流。又如，教師以“新能源開發(fā)與利用是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”為題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生將新能源的開發(fā)與利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系到一起，從多個角度去探究新能源，從而讓學(xué)生意識到新能源對實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要性，同時也意識到新能源在開發(fā)和利用的過程中也會出現(xiàn)一些環(huán)保問題。由此，學(xué)生可以更加理性和全面地看待新能源。再如，教師發(fā)起“我為‘雙碳’助力”活動，讓學(xué)生以小組為單位，從日常的衣、食、住、行等角度，討論如何減少碳排放，制訂個人低碳行動計(jì)劃，以40天為一個周期，觀察和統(tǒng)計(jì)行動實(shí)效并匯報(bào)成果。這個活動鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識落實(shí)到個人行動中，樹立環(huán)保意識的同時踐行環(huán)保低碳的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的理念。如此，教師通過設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生以各種形式參與到“雙碳”的行動中，不僅在思想層面上持續(xù)深化學(xué)生對于“雙碳”的認(rèn)知，更在實(shí)踐層面