2025年上半年教師資格證教育知識與能力中學(xué)真題及答案

上六個月教師資格證真題及答案：教育知識與能力(中學(xué))|一、單項選擇題(本大題共21小題每題2分，共42分)1.老式教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()A.教師中心，教材中心和課堂中心B.小朋友中心、經(jīng)驗中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學(xué)中心D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)張理論D.范例教學(xué)理論3.18世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為，“小朋友的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向?qū)儆?)。A.個人本位論B.社會本位論C.國家本位論D.生活本位論4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會伴隨社會的變化而變化，這反應(yīng)了教育的哪一-特性()。A.階級性B.生產(chǎn)性C.目的性D.相對獨(dú)立性5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出裏的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的裏積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特性。這表明人的發(fā)展具有()。A.次序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這裏的“雙軌”A.銜接且對應(yīng)B.銜接但不對應(yīng)C.不銜接也不對應(yīng)D.不銜接但對應(yīng)7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點重要反應(yīng)了教育的哪種功能?A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.生態(tài)功能8.目前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于A.學(xué)科課程B.活動課程C.經(jīng)驗課程性D.社會課程9.我國《基礎(chǔ)教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.以時間活動課程為主D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10.“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是A.理論聯(lián)絡(luò)實際B.長善救失C.教育影響的一致性制D.因材施教11.學(xué)校德育工作中常常采用的表揚(yáng)與批評，獎勵與處分的德育措施屬于()。A.說服教育法B.品德評價法C.楷模示范法D.品德陶冶法12.學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。A.故意注意B.無意注意C.無意後注意D.有後來注意13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，展現(xiàn)的趨勢是()。A.先慢後快B.勻速加緊C.先快後漫D.勻速減漫14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自已的語言寫在書本上，以增進(jìn)對知識的理解，他采用的學(xué)習(xí)方略是()A.復(fù)述方略B.組織方略C.計劃方略D.精加工方略15錢老師上課時常常先提出問題讓大家思索一會兒，然後再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是()。A.團(tuán)體警惕B.替代強(qiáng)化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換16方華情緒快而強(qiáng)，輕易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部體現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)17.張老師在設(shè)置教學(xué)目的時，既考慮學(xué)生的既有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以到達(dá)的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為().A.教學(xué)支架B.近來發(fā)展區(qū)C.組織者D.自我差異性18.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗潔凈。明知沒有必要，卻不能控制自已。這闡明他也許患了().A.抑郁癥B.焦急癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥19.皮格馬利翁效應(yīng)的重要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)().A.鼓勵合作學(xué)習(xí)B.予以積極期望C.提出紀(jì)律規(guī)定D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪種學(xué)習(xí)理論(。).A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義21.李老師對自已的教學(xué)力拾分自信，認(rèn)加自已能教好學(xué)生，這重要反應(yīng)了他的哪種心理特性().A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C.教學(xué)理智感D.教學(xué)效能感二、辨析題22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識.24.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。25.品德形成受情感的影響。三、簡答題26.簡述我國目前教育的方針的基本內(nèi)容。27.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。28.簡還知覺的基本特性。29.簡述發(fā)散想維的基本特性。四、材料分析(本大題共2小題，每題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。30.材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說.....您懂得嗎?我一直想拿到一種獎狀回家，讓爸媽快樂，那樣他們就能帶上我出去旅游了?！笨戳诵?，我內(nèi)心久久不能安靜，我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)懷他們的渴望了嗎?.....反思中我萌生一種念頭，午間，我請來了班上學(xué)習(xí)後進(jìn)的學(xué)生。我手裏拿著一本書，一支鋼筆，一種足球，一張獎狀。我問他們，假如讓你選擇同樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好，假如你們想要獎狀?？梢愿鶕?jù)自已的專長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來?！遍_始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自已的長處。接下來的曰子裏，這些同學(xué)們發(fā)揮自已的長處。努力體現(xiàn)自已，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)境保護(hù)衛(wèi)士”“勞動楷模”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月可以得到“月明星”的稱號，我對他們提出深入的規(guī)定:“講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)境保護(hù)衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧涌！币獮榘嗌险归_的義務(wù)勞動籌劃個活動計劃?！绑w育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞”。于是，本來這些不愿讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思索的學(xué)生動起來了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比此前認(rèn)真多了，成績也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些重要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些重要的德育措施?結(jié)合材料加以分析。31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自已不能很好地控制自已的情緒。他覺得自已的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，獲得好成績時就非?？鞓贰Ｅ龅揭稽c挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往常常為一點小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家裏，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這樣大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想變化這一切，可是每次出現(xiàn)實狀況況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自已，每次發(fā)了脾氣都懊悔莫及，他不懂得該怎么辦。(1)材料中曉輝的體現(xiàn)反應(yīng)了他情緒發(fā)展的哪些特點?(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)提議。上六個月中學(xué)教育知識與能力真題答案一、單項選擇題1.A[解析]赫爾巴特是老式教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。因此，答案選C項。3.A[解析]個人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。盧梭認(rèn)為“小朋友的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4.D[解析]教育的相對獨(dú)立性重要表目前教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨(dú)立性的體現(xiàn)。5.C[解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出裏的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的裏積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即體現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為經(jīng)典代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8.A[解析]略。9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11.B[解析]品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評價而予以鼓勵或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育措施。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評估等。12.A[解析]故意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、積極地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于故意注意。13.C[解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快後慢、先多後少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14.D[解析]精加工方略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)絡(luò)起來從而增長新信息意義的深層加工方略。它常被描述成一種理解記憶的方略，其要意在于建立信息間的聯(lián)絡(luò)。15.A[解析]團(tuán)體警惕是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問措施。16.A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表裏如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特性。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17.B[解析]維果斯基認(rèn)為，小朋友有兩種發(fā)展水平:一是小朋友的既有水平，即由一定已經(jīng)完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是也許到達(dá)的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是近來發(fā)展區(qū)。也就是說，近來發(fā)展區(qū)是小朋友在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人的協(xié)助所能到達(dá)的處理問題的水平與獨(dú)自處理問題所到達(dá)的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。18.C[解析]強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，經(jīng)典體現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自已，假如不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦急。題干中郭陽反復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自已，就是經(jīng)典強(qiáng)迫癥的體現(xiàn)。19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以積極的期望。20.A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不停嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自已影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對自已教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題22.(1)這種說法是不對的的。(2)教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的原因。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的原因中，教育對人的發(fā)展尤其是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和增進(jìn)作用。因此，題干的說法是不對的的。23.(1)這種說法是不對的的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個性心理特性，形成科學(xué)的世界觀。這五項基本任務(wù)是互相聯(lián)絡(luò)、互相增進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是關(guān)鍵，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質(zhì)是理想目的。因此，題干的說法是不對的的。24.(1)這種說法是不對的的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般狀況下，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可以增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。②對一項詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡樸。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度處在最佳水平時，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果?！耙怂挂欢嗟律伞北砻?，動機(jī)局限性或過度強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一，動機(jī)的最佳水平伴隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣。在比較輕易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)伴隨動機(jī)的提高而上升;伴隨任務(wù)難度的增長，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。第三，動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。25.(1)這種說法是對的的。(2)品德形成的原因包括外部原因和內(nèi)部原因。外部原因重要指家庭、學(xué)校教育、社會原因、同伴群體等;內(nèi)部原因包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力原因、情緒原因、情感原因等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響原因之一。三、簡答題26.7月29曰;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(~)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)?！吨虚L期規(guī)劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這是我國目前的教育方針。27.(1)學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律);(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律);(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中辨別出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予闡明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自已的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物自身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定期間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)裏的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維措施而開創(chuàng)不一樣方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得拾分獨(dú)特。四、材料分析題30.(1)該班主任重要貫徹了如下德育原則:①疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)後進(jìn)生更喜歡獎狀後，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自已的長處，努力體現(xiàn)自已，最終使學(xué)生通過自已的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)實狀況，采用不一樣的措施和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。該班主任在收到學(xué)生的信後，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實際發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵學(xué)生在自已擅長的領(lǐng)域體現(xiàn)自已，并給學(xué)生布置不一樣的任務(wù)以鼓勵他們不停進(jìn)步體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。③依托積極原因，克服消極原因的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達(dá)長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的長處和局限性，發(fā)明條件，將後進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺陷，發(fā)揚(yáng)長處體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。④集體教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依托集體教育每個學(xué)生，同步通過對個別學(xué)生的教育，來增進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。班主任通過對進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)-步的規(guī)定來增進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。⑤尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的規(guī)定，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對後進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特性和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的規(guī)定體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。(2)該班主任重要使用了如下德育措施:①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參與多種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才能，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育措施。班主任鼓勵學(xué)生體現(xiàn)自已，并對學(xué)生提出多種活動規(guī)定體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運(yùn)用。②品德評價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評價而予以鼓勵或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育措施。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評估等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明