繪本閱讀教學(xué)豐富學(xué)生生命體驗(yàn)例談

什么樣的讀物才能豐富學(xué)生的精神世界,愉悅學(xué)生的生活呢?繪本圖書是一種圖文并茂的復(fù)合文本,強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果,既可以輔助文字傳達(dá),又有獨(dú)立的藝術(shù)價(jià)值。繪本圖書圖文交融,畫面充滿想象力,能激發(fā)起學(xué)生豐富的聯(lián)想和浪漫情懷。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理,繪本是早期閱讀的首選讀物,也應(yīng)該是初學(xué)的“人生第一本書”,繪本閱讀能給學(xué)生帶來一場(chǎng)視覺盛宴,有很高的文學(xué)審美價(jià)值。同時(shí),繪本的圖與文有著內(nèi)在的平衡關(guān)系,繪本閱讀在小學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。生動(dòng)感人、圖文并茂的動(dòng)人故事,會(huì)讓學(xué)生的心靈得到啟迪和滋養(yǎng),在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,充分培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。作為小學(xué)低年段語文教師,筆者以“小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)策略實(shí)踐研究”課題的深入研究為載體,采用行動(dòng)研究法,以探索繪本閱讀教學(xué)的途徑、構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)模式為推進(jìn)策略,探索并豐富小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,其目標(biāo)在于:充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛,使其樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀;探索繪本閱讀課型及延伸課型繪本寫作教學(xué)模式,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提高審美修養(yǎng);通過課題的深入研究與開展,在生活體驗(yàn)和語文游戲活動(dòng)中,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),激發(fā)他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣以及審美情趣,豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力,為其健康成長(zhǎng)與培養(yǎng)健全人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、基于生命教育理念的繪本閱讀模式(一)獨(dú)立式繪本閱讀——以故事為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以繪本閱讀為媒介,在獨(dú)立閱讀繪本故事中體驗(yàn)語言魅力,借此積累語言、豐富語言。學(xué)生充分領(lǐng)略繪本閱讀的樂趣,必然能激發(fā)起問題意識(shí),表達(dá)自己的所想、所感。作為繪本閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者,教師將以感性的語言予以回應(yīng),在無形中促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。(二)情境體驗(yàn)式繪本閱讀——以繪本閱讀為載體創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走入繪本,在情境中體驗(yàn)不同的生活、不同的事物、不同的人物、不同的人間百態(tài)。使學(xué)生通過生活體驗(yàn)的形式,憑借繪本的平臺(tái),間接地了解社會(huì)、體驗(yàn)生活,在無形中拓寬學(xué)生視界,積累生活體驗(yàn)。(三)活動(dòng)式繪本閱讀——以繪本閱讀為媒介開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng),針對(duì)多姿多彩的繪本內(nèi)容開展競(jìng)賽活動(dòng),促使閱歷不夠豐富且生活經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生提升觀察力、感受力和認(rèn)知世界的能力。(四)拓展式繪本閱讀——將繪本閱讀與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合延展并豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬教學(xué)時(shí)空觀,在培養(yǎng)學(xué)生多元智能、提升語文素養(yǎng)的同時(shí),構(gòu)建豐富多彩的精神世界。(五)創(chuàng)編式繪本閱讀——以繪本閱讀為平臺(tái)開展繪本劇創(chuàng)編及表演活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本中的整體意境,針對(duì)有趣的故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想,并且以創(chuàng)編及表演的形式對(duì)原有的故事進(jìn)行補(bǔ)充和延伸,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。二、基于生命教育理念的繪本閱讀思路與策略(一)繪本閱讀搭建交流平臺(tái)語言是人們進(jìn)行思想交流的主要工具,而語文教學(xué)的最終目的就是鍛煉學(xué)生的語言能力。在繪本教學(xué)中,教師應(yīng)在鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)鍛煉其表達(dá)能力,通過繪本教學(xué)教會(huì)學(xué)生讀圖講話、語言交際,借此提高學(xué)生的語言邏輯性和語言表達(dá)能力。例如:《母雞蘿絲去散步》這本書,文字與畫面無不表現(xiàn)出一種幽默、滑稽的對(duì)比。故事的主要內(nèi)容是圍繞母雞蘿絲散步展開的,但圖畫卻出現(xiàn)了狡猾的狐貍屢屢受挫的情形。學(xué)生讀了這個(gè)故事后,感覺意猶未盡,笑個(gè)不停。于是,教師就可以趁勢(shì)追問:師:“此時(shí)你想對(duì)這只倒霉的狐貍說什么?”生1:“狐貍,你真是自作自受!”生2:“狐貍,你好可憐啊,沒吃到雞,反而受傷了。”生3:“狐貍,你真是自討苦吃啊!”生4:“狐貍,這就叫‘惡有惡報(bào),善有善報(bào)’!”對(duì)于同樣一本書,每個(gè)讀者的內(nèi)心感受是不盡相同的。雖然繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容是相同的,但從不同的學(xué)生眼中會(huì)看出不同的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的感觸,因此在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,一方面能增強(qiáng)學(xué)生的敘述、語言組織能力;另一方面也可以讓學(xué)生通過交流交換思想、開闊眼界。(二)繪本閱讀訓(xùn)練語言表達(dá)小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,讀圖說話訓(xùn)練能為學(xué)生語言終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力行之有效的優(yōu)質(zhì)載體,翻開一本本大圖畫書,那一張張精美的圖片在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),生動(dòng)的故事也能激起學(xué)生的共情。因此,繪本以其圖文并茂的特點(diǎn),成為看圖說話教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源。工具性與人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文的基本特點(diǎn)。語言文字學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用和交際,在具備基本情感和思想的語言交際中準(zhǔn)確使用文字表達(dá)自己的想法,才能逐步實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展的目標(biāo)。繪本閱讀的語言風(fēng)格非常適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,就能把大意“讀”出來。例如:讀繪本故事《狼和小羊》。“狼進(jìn)了小羊家……”后面用一整版表現(xiàn)狼打開門進(jìn)來,所有小羊都很驚慌的情景。他們有的藏在大鐘里,有的藏在床下,有的藏在門后,有的藏在沙發(fā)后……學(xué)生邊讀文字邊看圖,從小羊的不同姿態(tài)和神態(tài)中進(jìn)一步理解了故事情節(jié),他們知道了小羊的危險(xiǎn)處境,焦急而緊張,并深深為小羊擔(dān)憂,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共情。教師抓住這樣的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生與小羊?qū)υ?生1:“小羊,你的小犄角露出來了,快快躲好,大灰狼來了!”生2:“小羊小羊,不要?jiǎng)?當(dāng)心大鐘掉下來,你就暴露了!”生3:“小羊別害怕,我們幫你打跑大灰狼!”學(xué)生嘗試著用不同的語言提醒和安慰驚慌的小羊,整個(gè)身心都融入了緊張而生動(dòng)的故事情節(jié)中,學(xué)生豐富了詞匯和句式的積累,語言表達(dá)能力也得到了豐富和提高。(三)繪本閱讀促進(jìn)思維發(fā)展語言是思維的工具,思維是語言的主導(dǎo),語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí),更能促進(jìn)思維的發(fā)展,語言和思維二者相輔相成、相互促進(jìn)。訓(xùn)練將語言與思維深度結(jié)合,把自己的思想用生動(dòng)的語言描繪出來,可以使學(xué)生的思維和語言得到有效發(fā)展。小學(xué)低年段教學(xué)需要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、勤觀察、敢說話,好的繪本閱讀可以通過有趣的故事,幫助學(xué)生增強(qiáng)觀察力、豐富想象力、升華精神境界。繪本中的語言明快而富有韻律,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫話起步有一定的示范作用,學(xué)生能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)的形式與精髓。例如:《我爸爸》是英國(guó)著名繪本作家安東尼·布朗的作品,它以學(xué)生的眼光為出發(fā)點(diǎn),借著想象力十足的童言童語,讓穿著格子睡袍的老爸,化身為十項(xiàng)全能的超人。該繪本沒有連貫的故事情節(jié),而是像排比句一樣的散點(diǎn)式排列。文中出現(xiàn)比較多的句式是:“我爸爸像……一樣……”和學(xué)生一起快樂地閱讀后,教師可以讓他們也學(xué)著來說一說、畫一畫自己的爸爸。學(xué)生剛剛欣賞了作家筆下那風(fēng)趣、勇敢、強(qiáng)壯、快樂的爸爸,所以情緒高漲,激發(fā)了創(chuàng)作的欲望,精彩的話語也隨之而來:我的爸爸像一匹大馬,馱著我和媽媽;我的爸爸發(fā)怒的時(shí)候像老虎一樣兇猛;我的爸爸像熊一樣強(qiáng)壯;我的爸爸像陽光一樣照耀著我;我的爸爸像冬天的棉被一樣溫暖著我……把學(xué)生的作品組合一起,就變成了新版的《我爸爸》。這些童真的語言對(duì)文字內(nèi)容做了更加生動(dòng)的直觀拓展,使學(xué)生在讀完故事后意猶未盡,收到了良好的教學(xué)效果。(四)繪本閱讀成為想象載體豐富的想象空間與審美享受是繪本的共性特征。精練的文字與精美的畫面能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀時(shí),教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,引領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖片中的主體形象、顏色、細(xì)微之處等,體會(huì)圖畫中所蘊(yùn)含的情感和意欲表達(dá)的內(nèi)容,并且聯(lián)想文字之外和畫面之外的世界。例如:《要是你給老鼠吃餅干》講述了一個(gè)簡(jiǎn)單得出奇又搞笑得出奇的繪本故事。故事的主人公是一只沒完沒了的小老鼠,它的腦袋瓜里總是會(huì)冒出各種各樣的要求,而那個(gè)小男孩每次都會(huì)想盡一切辦法滿足它。這個(gè)情節(jié)循環(huán)往復(fù)的故事,學(xué)生卻非常著迷。于是,當(dāng)故事講到一半的時(shí)候,教師通常會(huì)故意停下來:小老鼠要睡覺了,此時(shí)它又會(huì)提出什么要求呢?教師暫時(shí)把作者勞拉的故事放一放,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)他們繼續(xù)想象。課堂上,學(xué)生的思維十分活躍,有的說,小老鼠想看電視,叫小男孩打開電視機(jī),把遙控板拿過來;有的說,小老鼠想聽故事,讓小男孩講一講;有的說,小老鼠剛睡下就想喝水,喝了水又要上廁所。就這樣,學(xué)生延續(xù)作者的思維,展開了想象的翅膀,他們的發(fā)言是積極的,更是精彩的。此時(shí),再讓學(xué)生聽勞拉的故事,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)想象的世界是多么奇妙、多么好玩!從此,繪本在學(xué)生的心里埋下了想象的種子。學(xué)生知道了,他們也可以這樣海闊天空地想象,想象讓學(xué)生有了一種無拘無束的自在感。(五)繪本閱讀開啟觀察的大門智力發(fā)展過程中,觀察力是影響智力水平的重要因素之一。學(xué)生對(duì)世界、對(duì)周邊一切事物的認(rèn)知都是從觀察開始的。例如:《我爸爸》的圖畫描繪了爸爸的強(qiáng)壯、高大、溫柔以及無所不能。繪本中的細(xì)節(jié)需要學(xué)生去關(guān)注,這就需要教師加以引導(dǎo):師:《大灰狼和三只小豬》的故事聽過嗎?請(qǐng)你再看看,畫面上還有誰呀?生1(一陣沉默后,生舉手):“好像是小紅帽?！鄙?:“對(duì),對(duì),是小紅帽。他們害怕大灰狼,都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”三只小豬和小紅帽是非常細(xì)小的畫面,沒有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生多數(shù)不會(huì)注意這些細(xì)節(jié)。由于教師的點(diǎn)撥,繪本閱讀變得更有趣了。于是,讀圖的過程成了發(fā)現(xiàn)之旅:“我發(fā)現(xiàn)白云變成足球了!”“我發(fā)現(xiàn)爸爸坐的椅子腳變成馬蹄了!”“我發(fā)現(xiàn)爸爸的紐扣上都有小太陽!”……綜上所述,繪本閱讀除了要注重引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)外,還應(yīng)提醒學(xué)生仔細(xì)留意畫面中的細(xì)節(jié)所表達(dá)的內(nèi)涵,結(jié)合畫面中的環(huán)境、主要及次要人物分析細(xì)節(jié),從而提高學(xué)生的觀察能力。(六)繪本閱讀打開心靈的窗戶通過閱讀繪本,學(xué)生可以經(jīng)歷一場(chǎng)豐富的情感歷程,憑借著閱讀,可以提升學(xué)生的情商。在愉悅的情境中,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)美好情感認(rèn)知的培養(yǎng)。例如:繪本《一片樹葉,兩只螞蟻》表達(dá)的是“合作和分享”的主題,在指導(dǎo)課上,教師有意請(qǐng)剛剛和亮亮這兩位剛為爭(zhēng)奪象棋而吵架的學(xué)生分角色讀下面這段文字:螞蟻黑黑說:“如果我一直把樹葉當(dāng)作涼棚,我就看不到這么美的彩虹了!”螞蟻黃黃也很慚愧地說:“快別說了!如果我堅(jiān)持把樹葉當(dāng)作涼席,剛才我已經(jīng)被雨淋透了。”教師順勢(shì)問兩個(gè)學(xué)生:“螞蟻黑黑,螞蟻黃黃,你們覺得自己不該爭(zhēng)這一片樹葉,互相道歉,做得真好!還想為什么事情互相道歉呢!”天真的學(xué)生借螞蟻的口,說出了心中真切的表達(dá)。螞蟻黑黑說:“對(duì)不起,我不該和你搶象棋!”螞蟻黃黃也很慚愧地說:“我也不對(duì),我們可以一起玩呀!”瞧!言語中他們已經(jīng)懂得有好東西