試論社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的困境與出路

試論社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的困境與出路一、“可謀”之基：社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體架構(gòu)1.基于新課標搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)體系《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是教學(xué)工作的基石，規(guī)定了教學(xué)的目標和內(nèi)容。因此，在確定搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容體系時，應(yīng)首先從新課標出發(fā)。通過梳理新課標，筆者發(fā)現(xiàn)新課標中關(guān)于社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中、高兩個學(xué)段都給出了明確的表述。中學(xué)段主要包括語言問題、行為問題、校園衛(wèi)生問題、交通安全問題、家庭教育問題等。高學(xué)段則是圍繞衣食住行、學(xué)校、地球、太空等，設(shè)計人工智能時代的未來生活?；谛抡n標，我們可以形成基礎(chǔ)的社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。2.基于教材補足學(xué)習(xí)內(nèi)容完整體系考慮到低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，新課標中并未在低學(xué)段設(shè)計社會熱點問題探究類跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是低學(xué)段的學(xué)生也處在班級、學(xué)校、小區(qū)、社區(qū)這些小社會之中，也面臨著一系列的社會熱點問題。因此，在進行社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)時，也應(yīng)把低學(xué)段納入其中。3.基于學(xué)情形成學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展體系基于新課標、教材形成的內(nèi)容體系是相對固定的，但是學(xué)生的生活經(jīng)歷是動態(tài)的，面臨的社會熱點問題也是發(fā)展的。同時，基于新課標、教材形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從上位的角度出發(fā)的，是課標編者、教材編者以及學(xué)習(xí)設(shè)計教師的意圖，缺少學(xué)生的主觀參與。因此，在架構(gòu)內(nèi)容體系時，因充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷以及主觀能動性，采用問題眾籌的方式形成更有彈性的、發(fā)展的社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展體系。二、“可謀”之徑：社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計視角厘清1.基于學(xué)科視角提升語文核心素養(yǎng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出所有學(xué)科都要拿出10%的課時進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在進行該類型跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的落實，進而思考以何種方式落實語文核心素養(yǎng)。要始終堅持以語文本位為任務(wù)設(shè)計起點，要始終堅持任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)語文的學(xué)科特質(zhì)，要始終堅持以語言運用的基本方式為任務(wù)外顯，要做語文的事，用語文的方式做事。2.基于探究視角提升問題解決能力社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)名“探”，還應(yīng)關(guān)注社會熱點問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)生多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力。因此，在進行此類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計時應(yīng)更多地采用問卷、觀察發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)實問題，通過統(tǒng)計、訪談分析現(xiàn)實問題，通過思考、討論形成解決問題的辦法，最后引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識更好地解決問題。在“做校園‘衛(wèi)’士”中學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)校園衛(wèi)生問題的現(xiàn)狀，通過統(tǒng)計、訪談分析校園衛(wèi)生問題產(chǎn)生的原因，通過交流形成解決校園衛(wèi)生問題的方法。在制作校園衛(wèi)生提示卡、重排班級值日生表和大掃除安排表等實踐活動中，學(xué)生嘗試運用語文并結(jié)合音樂、美術(shù)、少先隊等其他學(xué)科知識解決問題。學(xué)習(xí)中，學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)校園衛(wèi)生問題、分析校園衛(wèi)生問題原因及解決方案、解決校園衛(wèi)生問題實施的全過程，在實踐過程中解決復(fù)雜問題的能力得到提升。3.基于學(xué)段視角明確任務(wù)設(shè)計層級從認知角度出發(fā)，不同學(xué)段的學(xué)生在核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力方面存在一定的差異，因此在不同學(xué)段開展的社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計因充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的認知發(fā)展水平，安排適配的任務(wù)。如在“我的動物朋友”這個社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，涉及的任務(wù)“寫一寫動物朋友的名字”“讀一讀動物朋友的故事”“說一說對動物朋友的愛”，要充分考慮到低學(xué)段學(xué)生的書寫和表達能力。三、“可謀”之援：社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能落實1.借助多種評價夯實短期學(xué)習(xí)效能社會熱點問題探究類跨學(xué)科學(xué)習(xí)地有效開展離不開評價的同步推進。每一項任務(wù)的設(shè)計過程中都應(yīng)該同時考慮對應(yīng)的評價內(nèi)容、評價方式，以及評價主體。該類型跨學(xué)科學(xué)習(xí)在評價內(nèi)容上應(yīng)以某一語文核心知識以及學(xué)生解決問題關(guān)鍵能力的落實情況為主，切忌左顧右盼，貪多求全。評價方式上應(yīng)盡量豐富多樣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。2.借助綜合測評保障長期學(xué)習(xí)效能在該類型跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進的過程中，因為受到教師以及學(xué)生的共同關(guān)注，問題得到一定的緩解，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)，如何保障長期的學(xué)習(xí)效能，筆者認為可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置綜合測評。在“做校園守護者”的所有任務(wù)結(jié)束以后，筆者開展了兩項綜合性測評，分別指向語文核心素養(yǎng)以及問題解決。學(xué)生可在兩種測評中任選其一完成。1.通過“做校園守護者”的學(xué)習(xí)，校園的公物破壞問題得到解決了嗎？用上下面的表格（見表1）展開觀察，在小組內(nèi)分享觀察所得，并嘗試分析。2.對公物的保護不應(yīng)該只局限在學(xué)校中，你能撰寫你們小區(qū)的公物狀況報告嗎？（評價量表見表2）

通過記錄總結(jié)校園公物問題的改善情況，是對學(xué)生校園公物破壞問題解決情況的再診斷；通過此次測評，觀察、記錄小區(qū)公物情況，口頭分享觀察所得，對并觀察展開分析，撰寫小