2016高考歷史二輪專題復(fù)習(xí)課件：高考特色串講-第1講-高考命題規(guī)律及趨向

第1講高考命題規(guī)律及趨向1.突出歷史發(fā)展過程中的主干知識所謂主干知識就是決定歷史前進方向，影響歷史進程的重大歷史事件、思想文化、社會制度、歷史人物的基本史實。包括中國和世界各階段政治、經(jīng)濟、思想文化發(fā)展主線及時代特征。一般說來包含以下幾部分：(1)中國古代各階段政治、經(jīng)濟制度和思想文化的時代特征及其相互聯(lián)系。一、高考命題究竟考什么——過程·方法·能力(2)中國近現(xiàn)代各時期經(jīng)濟、社會現(xiàn)代化的主要表現(xiàn)和影響；重大歷史事件的背景、過程和影響；主流思想的發(fā)展演變。(3)世界主要國家民主制度確立、發(fā)展的背景及各自特點；工業(yè)革命的背景及其對世界經(jīng)濟、政治和國際關(guān)系的影響。(4)中外政治、經(jīng)濟、文化等方面相似或相近的史實比較。▼舉例：(2015·廣東文綜，13)針對皇帝頻頻越過中書省直接向六部官員下達詔令的現(xiàn)象，有朝臣說：“事不出中書，是為亂政?！庇纱丝芍摮?

)A.反對中央集權(quán) B.主張建立內(nèi)閣C.主張加強相權(quán) D.反對三省六部制解析根據(jù)題干材料“事不出中書，是為亂政”可知該朝臣反對皇帝越過中書省直接向六部官員下達詔令，希望利用中書省來牽制皇帝，從側(cè)面強調(diào)了中書省的地位和相權(quán)的作用，因此C項正確。A、B、D項在材料中均未體現(xiàn)，排除。C2.重視歷史課程知識的方法考查歷史課程知識與歷史主干知識的區(qū)別在于，前者是針對高中階段尚未涉及，但將來會是大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的部分歷史現(xiàn)象，或是學(xué)術(shù)界爭論比較熱和史學(xué)科研中的最新成果，或者是超越教材的片面觀點；或者作為歷史學(xué)科研究所應(yīng)具備的史學(xué)素養(yǎng)，包括史學(xué)研究觀、史學(xué)思想、史學(xué)研究方法及重要的文史知識等。(1)關(guān)注與大學(xué)課程重點內(nèi)容密切相關(guān)的知識▼舉例：(2011·江蘇單科，1)明朝張瀚稱：“善為國者，令有無相濟，農(nóng)末適均，則百工之事，皆足為農(nóng)資，而不為農(nóng)病。顧低昂輕重之權(quán)，在人主操之爾?！边@段話反映的經(jīng)濟主張是(

)A.農(nóng)業(yè)僅賴百工 B.百工亦為本業(yè)C.農(nóng)工比重適當 D.農(nóng)工任其消長解析從題干中的關(guān)鍵信息“有無相濟，農(nóng)末適均”可以判斷出張瀚主張農(nóng)工比重適當，故C項符合題意。“百工之事，皆足為農(nóng)資”說明百工可以支持農(nóng)業(yè)，但不能說明農(nóng)業(yè)僅僅依賴百工，故A項不符合題意。材料并未體現(xiàn)出“百工亦為本業(yè)”及“農(nóng)工任其消長”的思想，故B、D兩項不符合題意。答案

C(2)中學(xué)教科書中闡釋片面、觀點陳舊的內(nèi)容，高考命題也會有意去顛覆▼舉例：(2015·廣東文綜，16)1961年，中共中央農(nóng)村工作部的一份報告指出：現(xiàn)在部分干部和農(nóng)民對集體生產(chǎn)信心不足，以致發(fā)展到變相恢復(fù)單干，有的地方出現(xiàn)了“父子隊”“兄弟隊”式家庭作業(yè)。這則材料為例證，可用于說明(

)A.當時土地所有制發(fā)生改變B.農(nóng)業(yè)合作化運動的歷史背景C.當時國民經(jīng)濟調(diào)整成效顯著D.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的起源解析題干時間是“1961年”，中國當時正處于國民經(jīng)濟調(diào)整時期。C項“成效顯著”材料中未體現(xiàn)，排除C，土地所有制沒有變化，A錯誤；農(nóng)業(yè)合作化運動發(fā)生于1953～1956年，B項錯誤；由“有的地方出現(xiàn)家庭作業(yè)”說明這種家庭式作業(yè)的生產(chǎn)方式是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的起源，D項正確。答案D(3)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面注重史學(xué)思想和方法的考查(包括文史常識和史觀、史學(xué)思想、研究方法、歷史分期、史料鑒別等)▼舉例：(2015·江蘇單科，2)據(jù)秦瑯邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學(xué)者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明(

)A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇B.年代久遠導(dǎo)致歷史記述莫衷一是C.歷史材料的運用首先要辨別真?zhèn)蜠.石刻與文獻形成證據(jù)鏈印證歷史解析材料以秦石刻與西漢《淮南子》對秦與先秦遠古時期中國文明疆域的記載對比為切入點，旨在說明歷史史料有真?zhèn)沃?，需加以區(qū)分，故C項最符合題意；A項無法體現(xiàn)材料主旨，排除；“年代相近也可導(dǎo)致歷史記述不同”與“最能說明”不符，B項錯誤；石刻與文獻能形成證據(jù)鏈，但記載的差異不一定能印證歷史，D項排除。答案C(4)學(xué)術(shù)熱點問題和科研前沿成果(注意：政治上敏感的問題不會命題考查)▼舉例：(2015·浙江文綜，16)“絲綢之路”是古代溝通東西方文明的橋梁。下列說法不正確的是(

)A.漢唐以來“海上絲綢之路”被稱為“瓷路”B.羅馬為中心的地中海地區(qū)稱中國為“絲國”C.明清政府的嚴格管理限制了絲路商貿(mào)繁榮D.15世紀以前的絲路貿(mào)易不具有全球化意義解析

“海上絲綢之路””被稱為“瓷路”是唐宋以后，而不是漢唐以來，時間上錯誤，故選A。古代希臘人和羅馬人稱中國為“絲國”，他們居住于地中海地區(qū)，B項說法正確，排除；由于明清時期實行“海禁”“閉關(guān)鎖國”，限制了絲路商貿(mào)的發(fā)展繁榮，C項說法正確，排除；15世紀以前的“絲綢之路”未能改變?nèi)祟悮v史的相對孤立的發(fā)展狀態(tài)，因此不具有全球化的意義，D項說法正確，排除。答案

A3.學(xué)科素養(yǎng)四項能力的考查歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。(1)“獲取和解讀信息”的能力：它包括三個層次：理解試題提供的歷史圖文材料和考試要求(歷史審題)；理解材料，最大限度地獲取有效信息(提取有效信息)；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀(運用歷史信息和知識作答)。獲取和解讀信息能力是完成審題的第一步，也是準確作答的基礎(chǔ)。▼舉例：(2012·江蘇單科，7)民主人士章乃器曾說：“我們在不久以前，還在歡呼北伐的勝利，以為……我們這樣生活在租界的人也可以不再受外國人的輕視、侮辱了。孰知大好形勢突然逆轉(zhuǎn)，國家又瀕于危亡，悲痛的心情真是難以言語形容的?！边@種“悲痛的心情”源于(

)A.蔣介石在上海發(fā)動了反革命政變B.日本發(fā)動蓄謀已久的九一八事變C.汪精衛(wèi)在武漢大肆捕殺共產(chǎn)黨人D.國民黨對紅軍發(fā)動第一次“圍剿”解析本題考查九一八事變，旨在考查學(xué)生解讀歷史材料的能力。解題的關(guān)鍵是正確提取材料中的有效信息。材料的前半段表明了北伐戰(zhàn)爭反帝斗爭取得的重大成就，后半段表明了帝國主義又發(fā)動侵略戰(zhàn)爭帶來的嚴重后果，故B項符合題意。材料涉及的是中外民族矛盾，而A、C、D三項涉及的是以國共兩黨為代表的國內(nèi)階級矛盾，均不符合題意。答案B(2)“調(diào)動和運用知識”的能力：解答試題、測試學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵。它包括：辨別歷史事物和歷史解釋、理解歷史事實，分析歷史結(jié)論、說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點三個層次。在考試過程中，“調(diào)動和運用知識”就是在已有的知識儲備中甄選出合適的知識，并將其組織、運用到解答問題中的過程。它通常表現(xiàn)為將所學(xué)知識與試題的要求結(jié)合起來，對所學(xué)知識重新組織，是遷移知識、史論結(jié)合能力的培養(yǎng)?！罢{(diào)動和運用知識”是高考命題考查的核心能力。▼舉例：(2012·江蘇單科，11)1969年5月11日，《人民日報》向全世界報道了一則我國既無內(nèi)債又無外債的消息。此后我國形成了不向國內(nèi)外借債的財政政策，直到1979年12月，我國政府同意接受外國政府提供的第一批貸款，這一政策才被打破。這表明我國(

)A.由單邊外交轉(zhuǎn)向多邊外交B.由自力更生轉(zhuǎn)向依賴外援C.由思想禁錮轉(zhuǎn)向?qū)ν忾_放D.由民間融資轉(zhuǎn)向政府借貸解析本題考查現(xiàn)代中國外交政策的轉(zhuǎn)變，考查學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力。解讀題干可知20世紀60年代末中國實行相對封閉的對外政策，而從20世紀70年代末同意接受外國政府提供的第一批貨款，反映了中國由思想禁錮逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ν忾_放，C項符合題意。材料并未全面反映單邊外交向多邊外交的轉(zhuǎn)變，排除A項；B、D兩項與材料內(nèi)容不符，排除。答案C(3)“描述和闡釋事物”的能力：包括三個層次，即客觀敘述歷史事物、準確描述和解釋歷史事物的特征、認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋?！懊枋龊完U釋事物”的能力又分為“描述事物”和“闡釋事物”兩個方面。其過程首先是描述歷史事物，準確解釋其特征；其次是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解歷史問題的實質(zhì)；最后運用學(xué)科知識，提出解決問題的步驟，并使用簡明、準確的歷史學(xué)科語言完整地描述和闡述歷史問題。描述和闡釋歷史事物的能力，可以通過學(xué)生對問題理解、分析和說明的思維過程體現(xiàn)出來，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高審題、解題能力的關(guān)鍵。▼舉例：(2014·課標全國Ⅰ，35)有學(xué)者指出，歐元作為具有震撼力的新事物，它的問世成為21世紀初歐洲甚至是國際金融領(lǐng)域的重大事件。歐元的巨大作用表現(xiàn)在(

)A.推動歐盟內(nèi)部統(tǒng)一市場的發(fā)展B.消除了歐盟各成員國之間的貿(mào)易壁壘C.促進了歐盟對外貿(mào)易額的增加D.鞏固了歐洲在世界經(jīng)濟中的領(lǐng)導(dǎo)地位解析據(jù)題干及所學(xué)可知，歐元在歐盟內(nèi)部的流通，有利于歐盟內(nèi)部國與國之間統(tǒng)一市場的發(fā)展，故選A項。B、C、D三項是對歐元的錯誤解讀，排除。A(4)“論證和探討問題”的能力：是歷史學(xué)科考查中的最高能力層次。主要包括運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法等三個方面的層次。論證和探討歷史問題的能力可以說是前面三個學(xué)科能力的綜合運用，在非選擇題中大量呈現(xiàn)，是以基礎(chǔ)知識、基本理論為論證問題的前提，以調(diào)動和運用歷史知識、描述和闡釋歷史事物為平臺的綜合論證和探究能力的運用。▼舉例：(2015·江蘇單科，22)甲午之役，民族之殤。對此，史學(xué)家陳旭麓說：“深重的災(zāi)難同時又是一種精神上的強擊?！遍喿x下列材料：材料一旅順陷后，海軍提督丁汝昌褫職，仍統(tǒng)海軍駐威海，兵艦既弱，坐守而已。日艦集大連灣，將襲威海，先攻登州，陷榮城。日艦二十五艘環(huán)威?？谕?。海軍方新敗，并匿不出。汝昌恐北炮臺不能守，命卸巨炮機件以歸,免資敵,戴宗騫持不可。無何北臺陷,宗騫奔劉公島。日軍踞炮臺，以臺之巨炮俯擊澳內(nèi)兵艦……海軍水手并登岸，噪出，鳴槍過市，聲言向提督乞生路，劉公島中大擾。諸洋員請姑許乞降，以安眾心，汝昌不可。軍士露刃挾汝昌，汝昌仰藥死。諸將推洋員托汝昌之名，作降書。日軍受降。材料二當中國盛時，日本不敢與抗。咸豐庚申中英之戰(zhàn)，敗釁，英、法、俄、美并為有約之國，日本不得與……是役(甲午戰(zhàn)爭)后，日人資中國賠款以興百政，培力既厚。俄、法、德以仗義歸遼，責(zé)報殊奢，而中國復(fù)乖于應(yīng)付，于是俄據(jù)旅順、大連灣，英據(jù)威海衛(wèi)，德?lián)z州，法據(jù)廣州灣，以互為鈐制。中國乃不國矣?！陨喜牧险幾詶钏伞吨袊焚Y料選編》

請回答：(1)據(jù)材料一，概括指出威海之戰(zhàn)戰(zhàn)場態(tài)勢的特點，歸納北洋艦隊失敗的主觀原因。(2)據(jù)材料二，概括指出甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗所造成的危害。(3)結(jié)合19世紀末20世紀初相關(guān)史實，對“深重的災(zāi)難同時又是一種精神上的強擊”這一論斷加以說明。解析第(1)問，第一小問，由材料一中的信息“兵艦既弱，坐守而已”即可得出“被動挨打”；由“日軍踞炮臺，以臺之巨炮俯擊澳內(nèi)兵艦”即可得出“海陸交織”。第二小問，由材料一中的信息“仍統(tǒng)海軍駐威?！奔纯傻贸觥爸鲙浿笓]不力，避戰(zhàn)不出”；由“諸洋員請姑許乞降”即可得出“將士貪生怕死，洋員鼓動投降”。第(2)問，由材料二中的信息從“日本不敢與抗”到“日人培力既厚”即可得出“刺激了日本對外侵略擴張的野心”；由“中國乃不國矣”即可得出“列強掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機不斷加深”的結(jié)論。第(3)問，從維新變法運動和辛亥革命的開展及其影響的角度思考。答案

(1)特點：敵攻我守(被動挨打)；海陸交織。原因：北洋艦隊避戰(zhàn)不出；將士貪生怕死；洋員鼓動投降；主帥指揮不力。(2)危害：引發(fā)了列強瓜分中國的狂潮；大大加深了中國社會的半殖民地化(民族危機的加深)；刺激了日本軍國主義的擴張野心。(3)說明：甲午戰(zhàn)爭客觀上喚醒了國人的民族意識；推動了救亡圖存運動；激發(fā)了政治變革思潮；加快了中國近代化(現(xiàn)代化)進程。二、高考命題到底怎么考——角度·題型·思想1.主要考查角度：主要是運用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，突出考查對學(xué)科主干知識、歷史概念、史學(xué)素養(yǎng)的理解、歸納、評價及認識，突出考查考生學(xué)習(xí)過程的探究能力，具有時代性、社會性、開放性的特點。主要有四個角度： (1)熟悉中考熟悉：試題主要是依托教材，運用材料，創(chuàng)設(shè)情境而命制的題目。其知識背景熟悉，設(shè)問導(dǎo)向熟悉，解題途徑熟悉，答案也來自所學(xué)知識和結(jié)論，目的是考查學(xué)生基礎(chǔ)掌握程度。▼舉例：(2011·江蘇單科，4)據(jù)《南臺備要》記載：“江浙省……調(diào)兵剿捕之際，行省官凡有輕重事務(wù)，若是一一咨稟，誠恐緩不及事?！?如今)凡有調(diào)遣軍情重事及創(chuàng)動官錢，不須咨稟……交他每(們)從便區(qū)處?！边@段材料可以反映出元代的江浙行省(

)A.與中央權(quán)力之爭難以調(diào)和B.獲得了緊急事務(wù)處置權(quán)C.行政長官不再由朝廷任命D.權(quán)力不再受到中央節(jié)制解析從材料中的關(guān)鍵信息“不須咨稟……交他每(們)從便區(qū)外”可以看出江浙行省獲得了緊急事務(wù)處置權(quán)，故B項符合題意。材料并未體現(xiàn)中央與地方的權(quán)力之爭，故A項錯誤。從材料中不能看出行政長官不再由朝廷任命，也不能看出其權(quán)力不再受到中央節(jié)制，故C、D兩項表述錯誤。答案

B(2)熟悉中考陌生：試題的題干背景一定是熟悉的，但設(shè)問導(dǎo)向不一定熟悉，解題途徑也不一定熟悉，其答案或許是修正、補充所學(xué)知識，也可能是顛覆了所學(xué)知識。其目的是打破思維定式，主要考查學(xué)生運用知識，解決新問題的能力。▼舉例：(2015·重慶文綜，9)426年，羅馬帝國頒布《引證法》規(guī)定：凡在法律上遇到難題而成文法無明確規(guī)定時，則依照五大法學(xué)家(生活于二三世紀之交)的法律著述來解決——若他們的著述觀點有分歧，則以多數(shù)為準；如不能形成多數(shù)，則以伯比尼安(五大法學(xué)家之一)的觀點為準；如伯比尼安未有意見表示，則由執(zhí)法者自行選擇。這則材料說明在當時羅馬帝國司法裁判中(

)A.執(zhí)法者具有任意裁判之權(quán)B.五大法學(xué)家的意志可凌駕于法律之上C.貴族意志等同于法律條文D.五大法學(xué)家的法律著述具有法律效力解析題干中“則依照五大法學(xué)家(生活于二三世紀之交)的法律著述來解決”表明五大法學(xué)家的法律著述具有法律效力，故D項正確。依據(jù)材料主旨：羅馬法官在判案時在法律上遇到難題而成文法又無規(guī)定時，依五大法學(xué)家著述、依多數(shù)、依伯比尼安的觀點為準，說明法律并未賦于執(zhí)法者具有任意裁判之權(quán)，A項錯誤。只是在法律上遇難題而成文法又無規(guī)定之時，才依五大法學(xué)家著述為準，并非說五大法學(xué)家的意志可凌駕于法律之上，B項錯誤。C項材料未涉及?！拔宕蠓▽W(xué)家的意志可凌駕于法律之上”與題干中“凡在法律上遇到難題而成文法無明確規(guī)定時”不符，故B項錯誤。C項在題干所給材料中沒有涉及，故C項錯誤。答案D(3)陌生中考熟悉：試題知識背景陌生或者說是全新的材料和情境，設(shè)問導(dǎo)向是熟悉的或不一定陌生，解題途徑熟悉或不一定陌生，答案一定是來自所學(xué)知識的。這與上類試題正好相反，但是都是考查學(xué)生運用知識解決問題的能力。▼舉例：(2015·山東文綜，18)1925年，蘇聯(lián)建立了為中國革命培養(yǎng)干部的莫斯科中山大學(xué)。1928年9月，蘇聯(lián)將莫斯科中山大學(xué)與莫斯科東方大學(xué)中國部合并，改名為“中國勞動者共產(chǎn)主義大學(xué)”。蘇聯(lián)更改校名是基于中國(

)A.革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立B.北洋軍閥統(tǒng)治基本被推翻C.國民黨右派叛變革命D.紅軍第五次反“圍剿”失利解析學(xué)校名稱的變化要從歷史時間角度去尋找原因，1924年國共合作，革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，1927年國民黨右派叛變革命，中國共產(chǎn)黨開始獨立領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)武裝斗爭，蘇聯(lián)支持中國共產(chǎn)黨的革命斗爭，因此C項正確，A項錯誤?！氨毖筌婇y統(tǒng)治基本被推翻”與材料無關(guān)，B項錯誤，“紅軍第五次反‘圍剿’失利”是在1934年，D項錯誤。答案C(4)陌生中考陌生：題干知識背景陌生，設(shè)問導(dǎo)向陌生，解題途徑陌生，答案來自對材料的推理，目的是考查學(xué)生獨立創(chuàng)造性解決問題的能力。試題考查能力難度等級較大。▼舉例：(2012·江蘇單科，8)1934年上海市長指出，“近年以來，上海人口財富，均有巨量之增加，然吾人能謂其工商業(yè)均已健全發(fā)展否？未也，且去健全甚遠?！呛喂屎酰可虾＊q魚，內(nèi)地猶水，財富集中，而不知所以流通之，非繁榮之象也；人口增加，失業(yè)者日眾，城市生活之病態(tài)也！欲求魚之生長，而不先實池以水，其可得乎？”這段話體現(xiàn)的施政設(shè)想是(

)A.強調(diào)幫助內(nèi)地改善經(jīng)濟，營造發(fā)展環(huán)境B.強調(diào)改變城市財富流向，縮小貧富差距C.強調(diào)限制城市人口增長，提升人口素質(zhì)D.強調(diào)發(fā)展城市工商百業(yè)，增加城市就業(yè)解析解題的關(guān)鍵是準確理解上海市長對上海經(jīng)濟與內(nèi)地經(jīng)濟之間關(guān)系的闡述。上海市長認為，上海經(jīng)濟與內(nèi)地經(jīng)濟之間是魚水關(guān)系，主張用內(nèi)地經(jīng)濟的“水”為上海經(jīng)濟這條“魚”提供強有力的支撐，體現(xiàn)出上海市長希望通過幫助內(nèi)地發(fā)展經(jīng)濟，改善上海的發(fā)展環(huán)境的主張，故A項符合題意。B、C、D三項均著眼于上海內(nèi)部經(jīng)濟的調(diào)整，均不符合材料主旨。答案A2.命題主要題型：從試題設(shè)置來看，主要分為選擇題與材料解析題兩種，主要考查學(xué)生掌握運用所學(xué)知識及探究學(xué)習(xí)的思維能力；選擇題與非選擇題又根據(jù)題干載體、求答方向及解答方式的限定等分為若干類型。3.命題體現(xiàn)的主流價值觀：從命題思想體現(xiàn)的主流價值觀看主要是考查歷史課程規(guī)定的情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)了把歷史學(xué)科的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮歷史的借鑒功能，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。(1)命題蘊含著愛國主義與民族精神愛國主義是指個人或集體對自身所屬國家的一種積極認同的態(tài)度和行為。愛國主義包含了這樣的態(tài)度：對祖國的成就和文化感到自豪；強烈希望保留祖國的特色和文化基礎(chǔ)；對祖國其他同胞的認同感。“愛國主義”與“民族主義”有著緊密的聯(lián)系，并通常被作為同義詞使用。從歷史角度看，中國五千年文明和世界史上蘊含愛國主義與民族精神的歷史主干知識，是高考命題的重點。這主要表現(xiàn)為熱愛祖國、矢志不渝的愛國情操；反對分裂，民族團結(jié)、維護國家利益和統(tǒng)一的精神；天下興亡，匹夫有責(zé)的民族獨立與富強的精神；繼承發(fā)揚傳統(tǒng)民族文化與民族精神等。▼舉例：(2013·北京文綜，19)中國共產(chǎn)黨曾提出“贊助建立全中國統(tǒng)一的民主共和國”。當“全中國統(tǒng)一的民主共和國建立之時，蘇維埃區(qū)域即可成為全中國統(tǒng)一的民主共和國的一個組成部分，蘇區(qū)人民的代表，將參加中國的國會，并在蘇區(qū)實行與全中國一樣的民主制度”。中國共產(chǎn)黨提出這一主張有利于(

)A.推動國民革命不斷深入B.創(chuàng)立蘇維埃革命根據(jù)地C.建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線D.奪取解放戰(zhàn)爭最后勝利解析

“蘇區(qū)”是國共十年對峙時期中國共產(chǎn)黨開辟的革命根據(jù)地的稱謂。中國共產(chǎn)黨主張建立統(tǒng)一的民主共和國，并愿意參加全中國的國會，這表明中國共產(chǎn)黨有意推動第二次國共合作，建議抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，故C項正確。A、B、D三項均不符合題干材料所描述的歷史階段特征。答案C(2)追求公平正義，民主自由平等，公民意識社會公平正義，是人類不斷的孜孜追求，是衡量一個國家或社會文明發(fā)展的重要標準。公平正義，就是社會各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現(xiàn)，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)社會公平與正義。民主自由平等，是人類自產(chǎn)生之日起，對美好生活的追求和向往，企盼美好生活得以實現(xiàn)。步入近代，自由、平等、民主，成為人類追求的美好理想。反對專制統(tǒng)治、要求民主政治和平等權(quán)利成為時代的最強音；現(xiàn)代中國的社會主義民主得到充分發(fā)揚，依法治國方略切實落實，各方面積極因素得到廣泛的調(diào)動。公民意識，是指公民個人對自己在國家中地位的自我認識，也就是公民自覺地以憲法和法律規(guī)定的基本權(quán)利和義務(wù)為核心內(nèi)容，以自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位為思想來源，把國家主人的責(zé)任感、使命感和權(quán)利義務(wù)觀融為一體的自我認識。在歷史主干知識中主要體現(xiàn)在建立起公正的社會制度機制，如雅典民主政治、羅馬法、中國科舉制等；多種多樣的民主體制，如中外民主政治體制等；公民政治參與的權(quán)利和義務(wù)，如中外民主思想等。▼舉例：(2014·安徽文綜，19)當代美國政治理論家羅伯特·達爾指出：“在民主國家，政治和官僚精英力量固然強大，遠勝于普通公民，但他們還不是專制君主?！边@表明(

)A.民主國家難以避免君主專制B.“主權(quán)在民”的觀念不斷強化C.政治精英危害公民基本權(quán)利D.政治和官僚精英權(quán)力受到制約解析由材料中的關(guān)鍵信息“政治和官僚精英力量固然強大”、“但他們還不是專制君主”可知政治和官僚精英力量受到了制約，故D項正確。A、C兩項明顯錯誤，材料主要強調(diào)權(quán)力的制約和平衡，不是強調(diào)主權(quán)在民，故B項錯誤。故答案為D項。D(3)以人為本的人文精神人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。它是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容；是衡量一個民族、一個地區(qū)的文明程度的重要尺度。主要體現(xiàn)在重視人的價值，樹立人的尊嚴的西方人文精神；中外關(guān)注人生的真諦和人類命運的理性態(tài)度；關(guān)注民生、體察民情、尊重民意、保障人權(quán)等思想主張。▼舉例：(2011·江蘇單科，13)“人民的議員就不是、也不可能是人民的代表，他們只不過是人民的辦事員罷了；他們并不能作出任何肯定的決定。凡是不曾為人民所親自批準的法律，都是無效的；那根本就不是法律。”這段話體現(xiàn)了下列哪位思想家的主張(

)A.盧梭 B.伏爾泰 C.孟德斯鳩 D.康德解析從材料看，作者認為，議員只不過是人民的辦事員而已，所有的法律都必須經(jīng)人民親自批準。這體現(xiàn)了人民主權(quán)說，是盧梭的思想主張。伏爾泰、孟德斯鳩、康德都沒有提出人民主權(quán)思想。A(4)尊重文明的多元性，追求和諧民族是多種的，文明是多元的。每一種文明之所以能夠存在和發(fā)展，都有其理由和根據(jù)，都有其價值和作用。各種文明都是人類文明的組成部分，都對人類文明作出了貢獻。在人類幾千年的歷史上，不同文明之間盡管有過摩擦、碰撞和沖突，但交流、借鑒和融合始終是發(fā)展的主流。復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)注意東西文明的差異及特點、不同國家的外交策略等。▼舉例：(2014·天津文綜，4)法國政治思想家托克維爾在《論美國的民主》中說：“美國的聯(lián)邦憲法，好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財，而落到他人之手就變成一無用處的美麗藝術(shù)品?！边@句話著重強調(diào)美國聯(lián)邦憲法(

)A.創(chuàng)造了新的憲法體制 B.不具有普適性C.促進了資本主義發(fā)展 D.具有借鑒意義解析根據(jù)題干材料“美國的聯(lián)邦憲法，好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財，而落到他人之手就變成一無用處的美麗藝術(shù)品。”可以看出美國的制度只適用于美國，到其它國家則無法使用，反映出美國的共和制不具有普遍意義。故答案為B項。B(5)團結(jié)協(xié)作、合作共贏精神團結(jié)，是由多種情感聚集在一起