小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃(系列5篇)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃（系列5篇）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇1

一、班級(jí)情況分析：

我班共有學(xué)生56人，男生30人，女生26人。全班成績(jī)穩(wěn)定

的尖子生不多，只有張小晴、馮祺、朱安琪等少數(shù)同學(xué)成績(jī)較穩(wěn)

定。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，平時(shí)雖然不會(huì)大吵大鬧，但上課時(shí)

特別會(huì)開(kāi)小差，如：宋世杰、楊龍、鄧加威、豆德健、魏文龍、魏

兵、宋祖磊、李傳兵、李鵬、鄧芳等，其中楊龍、魏文龍、宋世

杰、宋祖磊、鄧芳、鄧加威等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，楊龍、魏文龍、宋

世杰、宋祖磊因?yàn)樘貏e貪玩，懶記知識(shí)、怕背書(shū)，家長(zhǎng)管教不善，

總是拖欠作業(yè)，成績(jī)很不理想。

二、語(yǔ)文教材分析

本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、

語(yǔ)文園地三大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富

有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：

自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世

界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組（中外童

話）和第七組（成長(zhǎng)的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的

學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由

3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文

兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。

精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將

前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后

面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以幫助了解相關(guān)資料或

豐富學(xué)生的閱讀°教材后面還附有8篇選讀課文0

每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口

語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶

網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園

地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導(dǎo)

搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“展

示臺(tái)“安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交流展

示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫(xiě)200字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安

排在精讀課文和略讀課文中，在課后在字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的

字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)

生字表，“生字表一是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫(xiě)

的字。每組課文后有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記

記”兩欄?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀

會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)；“讀讀記記”口列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組

成的詞語(yǔ)，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，也列

在“讀讀記記”中。

三、教材的主要特點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn)，與一、二、三年級(jí)教材是一脈

相承的。

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)芻語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，

并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情

感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出

了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫(xiě)，確定專題的思路比前幾冊(cè)有

所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角

度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的

思想，在按專題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍

繞專題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。

而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，

有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為

一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于

學(xué)生的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)

行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種

呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引

導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，口自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，

安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；口三是在每組課文后面安

排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是

“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體

現(xiàn)自主、口合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展,

安排了4個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)

要想象畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，

認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式

也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的

對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。

教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)

們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)

文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材

的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與工活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主

要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的

理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫(xiě)作；

三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和

《愛(ài)的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)；四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展

形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各

項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

四、教學(xué)措施及建議

上述四個(gè)方面的特點(diǎn)，是教材各個(gè)部分的共同特點(diǎn)。由于每

個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點(diǎn)。

（一）識(shí)字、寫(xiě)字教材與教學(xué)

四年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略

讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)士通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)

具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完

成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基

礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指

導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有

的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，自己查字典解決。

要求寫(xiě)的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，要

把寫(xiě)字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從

容的寫(xiě)字時(shí)間，不要把寫(xiě)字的作業(yè)都留到課外。教師要對(duì)不容易

寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字

寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的

新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，滅斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可

采用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。

四年級(jí)上冊(cè)，仍然單獨(dú)編寫(xiě)鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這

些教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

（二）閱讀教材與教學(xué)

四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材，除安排識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)外，還注重

以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；

領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。

1.練習(xí)朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、

流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，

體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體

要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)

生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有

所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

默讀的練習(xí)也是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)

踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)

默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默

讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能

力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，

使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意

檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

2.理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

四年級(jí)上冊(cè)教材，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)

學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)

容的主要方法有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)

想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面；理清文章的條理，

再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是

讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書(shū)，然后交流各自的閱讀感受。

，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

無(wú)論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。

重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有一些自

己的體會(huì)，再通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，

加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)

生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)

上，不同的人對(duì)同一篇文章的感受是會(huì)有所不同的。學(xué)生從文章

中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。

當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊

要的枝節(jié)問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教

師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最

能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

3.領(lǐng)悟表達(dá)的方法。

通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者

表情達(dá)意的方法。四年級(jí)上冊(cè)教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了這樣的思想。教

材中對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的

準(zhǔn)確；二是體會(huì)語(yǔ)句的具體形象；三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)

方法；四是體會(huì)選材的別具一格。教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)

表達(dá)的“作家筆下的動(dòng)物”這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》,

我們會(huì)覺(jué)得兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)是那樣相同，形象都栩栩

如生，但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格又迥然不同；老舍的《貓》和《母

雞》，都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，但寫(xiě)法完全不一樣，通過(guò)對(duì)比閱

讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。

對(duì)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)

學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類

似的例子來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn)，一定

要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過(guò)程。

4.積累語(yǔ)言。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼

美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，

只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出

或涌流于筆下。

教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄

寫(xiě)。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指

定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。18

篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫(xiě)的要求，一般是讓學(xué)生找出寫(xiě)

得好的語(yǔ)句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。

對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、

檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累

語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，

抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。

5.向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與

收獲，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際

出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)行觀察，

有的安排了讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想

實(shí)際進(jìn)行思考。

以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教

材來(lái)講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教

師可參照教材中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)

和安排教學(xué)過(guò)程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課

的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章

大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己

認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解

和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可

以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。

（三）口語(yǔ)交際教材與教學(xué)

口語(yǔ)交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向

互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。四年級(jí)上冊(cè)教材注意

突出口語(yǔ)交際的這個(gè)特點(diǎn)，而且安排？多種形式的雙向互動(dòng)，有

的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動(dòng)物，

自己的奇思妙想；有的以討論為主，如，討論如何保護(hù)文物；有

的要模擬生活情境練習(xí)交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游

戲性質(zhì)，如，看圖比眼力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組

的講童話，演童話，第七組的講成長(zhǎng)的故事，演成長(zhǎng)的故事。

進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要充分體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn),

還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，上出特色。

如，進(jìn)行以交流為主的口語(yǔ)交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交

流的欲望；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設(shè)法在

雙向互動(dòng)中使交流逐步深入。再如感謝和安慰，這次口語(yǔ)交際，

就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如

果能捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，面對(duì)面地

感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進(jìn)行安慰，效果可能更好。

“成長(zhǎng)的故事”那一組的口語(yǔ)交際，提供了幾種選擇，除了

講成長(zhǎng)故事，演成長(zhǎng)故事外，還有交流讀了《烏塔》以后想到了

什么和討論王虹來(lái)信中提出的問(wèn)題。對(duì)此，可以有兩種處理方法，

一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際；一種是自由

組合，分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論，然后再全班匯報(bào)、

評(píng)議。

（四）習(xí)作教材與教學(xué)

四年級(jí)上冊(cè)教材與三年級(jí)一樣，對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。

一是在每組的“語(yǔ)文園地”中安排一次習(xí)作，全冊(cè)安排八次。這

八次習(xí)作，有四次與口語(yǔ)交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，

安排了四次小練筆。

“語(yǔ)文園地”中安排的習(xí)作，有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.在習(xí)作的類型上，兼顧了寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。

教材中安排的寫(xiě)一處自然景觀、寫(xiě)觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)自己喜

歡的動(dòng)物、寫(xiě)導(dǎo)游詞、寫(xiě)成長(zhǎng)故事，都是練習(xí)寫(xiě)實(shí)；寫(xiě)童話、看圖

作文、寫(xiě)奇思妙想，都是練習(xí)寫(xiě)想象。

對(duì)于寫(xiě)實(shí)的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫(xiě)真實(shí)的人、真

實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)

提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生

誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。

對(duì)于寫(xiě)想象的習(xí)作，則要鼓勵(lì)學(xué)竺大膽想象。四年級(jí)的孩子

受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面

的要求不能過(guò)高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫(xiě)

下來(lái)就行。

2.注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。

教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范

圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較

大的自由。特別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了多種選擇，而

且有的可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上寫(xiě)，有的則可以先寫(xiě)再說(shuō)。這樣

安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，能用自己

喜歡的形式來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。

3.重視習(xí)作以后的交流和展示。

課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“愿意

將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！彼哪昙?jí)上冊(cè)

教材，采用多種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展示。例如，“語(yǔ)文園

地七”的展示臺(tái)中：“這是我給王虹寫(xiě)的回信，我給大家讀一

讀?！薄罢Z(yǔ)文園地二”的習(xí)作提示，讓寫(xiě)同一種動(dòng)物的同學(xué)在一

起交流。再如，“語(yǔ)文園地五”練習(xí)寫(xiě)導(dǎo)游詞，“寫(xiě)好以后，可

以根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解?！毕Ｍㄟ^(guò)這樣的實(shí)

踐，使學(xué)生從交流和展示中獲得習(xí)作的快樂(lè)，逐步提高習(xí)作的能

力。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

修改的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要的方面，認(rèn)真修改也是一

種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以，我們

編寫(xiě)的中年級(jí)習(xí)作教材，體現(xiàn)了這樣一個(gè)思想，就是：修改能力

和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開(kāi)始之日起就加

以培養(yǎng)。在四年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)修改自己的習(xí)作繼續(xù)作了引導(dǎo)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，是學(xué)生的主體性。教材注意體現(xiàn)這

個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的

過(guò)程，教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想。教材中對(duì)

綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是：先在該組的導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)出，再在第

一篇課文的后面作具體的布置，最后在語(yǔ)文園地中進(jìn)行交流展示。

與三年級(jí)的教材相比，去掉了“綜合性學(xué)習(xí)提示”這一步。這體

現(xiàn)了逐步放手的思想C

根據(jù)教材的編排，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個(gè)

環(huán)節(jié)：一是通過(guò)布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎

么做；二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了

解活動(dòng)開(kāi)展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；

三是采用多種形式，充分展示交流。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、

習(xí)作、展示臺(tái)，都是展示交流的形式。展示臺(tái)中提到的只是

舉出幾個(gè)例子，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一定還會(huì)有更多

的創(chuàng)造，例如，”成長(zhǎng)的故事”單元的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能還

會(huì)有采訪的錄音，拍的照片等。教師要提供舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展

不O

五、教學(xué)進(jìn)度：

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

9.1—9.3

1.觀潮

9.6—9.10

2、雅魯藏布大峽谷、3鳥(niǎo)的天堂、4、火燒云

9.13—9.17

語(yǔ)文園地一、5古詩(shī)兩首

四

9.20—9.24

6爬山虎的腳、7蟋蟀的住宅、

五

9.27—9.30

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)文園地二

六

10.1—10.7

國(guó)慶放假

七

10.8—10.15

9巨人的花園、10、幸福是什么、11去年的樹(shù)、

八

10.18—10.22

12、小木偶的故事、語(yǔ)文園地三

九

10.22—10.29

13白鵝、14、白公鵝、15貓、

十

11.1—11.5

16、母雞、語(yǔ)文園地四

十一

11.8—11.12

17長(zhǎng)城、18頤和園、19、秦兵馬俑、

十二

11.15—11.19

語(yǔ)文園地五、20古詩(shī)兩首、21搭石、

十三

11.22—11.26

22跨越海峽的生命橋、23、卡羅納、

十四

11.29—12.3

24給予是快樂(lè)的、語(yǔ)文園地六

十五

12.6—12.10

25為中華之崛起而讀書(shū)26那片綾綠的爬山虎、

十六

12.13—12.17

27、烏塔、28、尺有所短寸有所長(zhǎng)語(yǔ)文園地七、

十七

12.20—12.24

29呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)、30、電腦住宅31飛向藍(lán)天的恐龍、

+A

12.27—12.31

32、飛船上的特殊乘客、語(yǔ)文園地八

十九

1.4—1.7

期末復(fù)習(xí)

二十

1.10—1.14

期末迎考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇2

一、學(xué)情分析

本班共計(jì)班級(jí)學(xué)生44名，其中男同學(xué)22人，女同學(xué)22人。

由于男生較調(diào)皮，紀(jì)律性較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課

不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，不敢大聲回答問(wèn)題，不能按時(shí)完成作業(yè)，如：劉

巖、王含峰、姜澤楷等10人。而女生中則有幾個(gè)孩子語(yǔ)文朗讀水

平低，讀書(shū)不通順，閱讀理解和作文寫(xiě)作能力較差，如：王名全、

姜佳彤等。同時(shí)還有兩個(gè)單親家庭的孩子（徐悅峰、李展豪），由

于缺乏父母的愛(ài)與監(jiān)管，自制力相對(duì)較差，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)和課

后的作業(yè)不夠積極主動(dòng)。

二、教材分析

（一）基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文15篇，略讀課文13篇;

教材后面還附有8篇選讀課文，共36篇。

教材設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。依次是：我愛(ài)讀書(shū)、生活的啟示、父

母之愛(ài)、中華歷史、遨游漢字王國(guó)、走進(jìn)西部、童年生活、自然資

源。其中第五單元“遨游漢字王國(guó)”安排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使

專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。每組開(kāi)

頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組

成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思

考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并

提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安

排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富班

級(jí)學(xué)生的閱讀。

語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語(yǔ)交

際，，“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣

味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)7

個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。

(二)教材特點(diǎn)

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路是共

同的，體現(xiàn)整套教材的一致性，它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

L加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

(1)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

(2)精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。

(3)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通和整合。

2.安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)

3?加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)

4.豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

三、教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培

養(yǎng)班級(jí)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字

寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，

全面達(dá)到中年級(jí)的階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：

L認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣°

2.會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)

寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

能復(fù)述敘事性課文的大意。

6,養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

7.在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。

聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)

聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書(shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、

比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞

句。

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)

題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

四、教學(xué)措施

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。努力改進(jìn)課堂教

學(xué)，按課時(shí)提出教學(xué)目的要求，突出重難點(diǎn)，整體考慮知識(shí)與能

力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，

課堂上班級(jí)學(xué)生多讀多講，教師盡量少講精講C

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一一讀懂一段話,

寫(xiě)好一段話，繼續(xù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們

積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證班級(jí)學(xué)

生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，

使全體班級(jí)學(xué)生參與訓(xùn)練，保證班級(jí)學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，

訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)新聞?dòng)浾邔W(xué)表達(dá),

從讀中學(xué)寫(xiě)。用好例文，讓班級(jí)學(xué)生從中學(xué)到寫(xiě)作的方法，鼓勵(lì)

班級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的

時(shí)機(jī)，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在

學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，讓班級(jí)學(xué)生多運(yùn)用這

種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

5、遵循班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)

策略。加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，特別是對(duì)差生的輔導(dǎo)，努力使他們迎

頭趕上。

五、綜合性學(xué)習(xí)：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討

論。

2、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合

表達(dá)自己的觀察所得。

3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，如“舉辦童話

故事會(huì)、編童話集”、“詞語(yǔ)接龍”等。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇3

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)

10個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說(shuō)出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父

在園子里做了什么。

4.能體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！菊Z(yǔ)文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

L能說(shuō)出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做

了什么。

2.能體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

L教學(xué)課時(shí)」

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)

10個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能說(shuō)出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做

了什么。（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課，自學(xué)生字詞

L布置任務(wù)，學(xué)生小組合作，完成生字的學(xué)習(xí)。

2.教師出示字詞，引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記方法，相機(jī)點(diǎn)撥重難點(diǎn)。

出示：

螞蚱/啃櫻桃/蚌殼/割草/毛嘟嘟/倭瓜/下雨啰/逛/明晃晃

二、初步把握課文主要內(nèi)容，提出研討問(wèn)題

1.讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞“祖父的園子”

寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

2.組織全班交流，師生共同歸納。

預(yù)設(shè)：

第一部分：第「3自然段，寫(xiě)的是園中的景物。

第二部分：第4-14自然段，寫(xiě)的是“我”和祖父在園子里的

活動(dòng)。

第三部分：第15-19自然段，寫(xiě)太陽(yáng)下的園子和園中的景物。

追問(wèn)：如果進(jìn)一步合并這三部分，你會(huì)怎么劃分？（第一、第

三部分是寫(xiě)景的，第二部分是寫(xiě)事的）

3.引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這是一個(gè)怎樣的園子”自主閱讀，形成初

步感受。讀后小組交流。

4.組織全班交流感受，教師相機(jī)在黑板上記錄關(guān)鍵詞。

預(yù)設(shè)：這是一個(gè)色彩鮮艷/生機(jī)勃勃/快樂(lè)自由的園子……

5.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

三、自學(xué)寫(xiě)字，鞏固詞語(yǔ)

1.讓學(xué)生自主觀察本課要寫(xiě)的14個(gè)漢字，小組交流需要注意

的地方。

2.全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生自主練寫(xiě)。

3.讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)本課的詞語(yǔ)，組內(nèi)互評(píng)，做到規(guī)范端正，行

款整齊。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

L能體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。（重點(diǎn)）

2,能通過(guò)“閱讀鏈接”豐富情感體會(huì)。（難點(diǎn)）

一、復(fù)習(xí)回顧，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)祖父的園子的初步印

象。

2?明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。提示

學(xué)生：要體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，就需要我們一邊讀一邊思考，

從作者對(duì)園子的描寫(xiě)中體會(huì)作者的內(nèi)心。

二、學(xué)生自主閱讀并作批注

L明確學(xué)習(xí)要求：默讀課文，仔細(xì)讀關(guān)于園子的語(yǔ)句，想想

其中表達(dá)了“我”怎樣的情感？一邊讀，一邊作批注。

2.學(xué)生自主閱讀課文，教師巡視，相機(jī)拍下一些有代表性的

批注。

三、結(jié)合具體語(yǔ)句交流體會(huì)，并有感情地朗讀

L小組討論，交流各自的體會(huì)。

2.全班交流。教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）教師出示第1-3自然段的部分典型批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

交流。（喜愛(ài)、贊嘆、自豪……）

①讓批注者說(shuō)說(shuō)自己批注的依據(jù)，請(qǐng)持相同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行

補(bǔ)充。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

②在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥：提醒學(xué)生注意描寫(xiě)

園中昆蟲(chóng)、花草顏色的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)榆樹(shù)的句子，從作者的用詞

中體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

③讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作者情感的理解朗讀第1-3自然段。

（2）教師出示第4-14自然段的部分典型批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行交流。（對(duì)祖父深深的依戀、快樂(lè)、不受拘束……）

①讓批注者說(shuō)說(shuō)自己批注的依據(jù)，請(qǐng)持相同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行

補(bǔ)充。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

②在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“祖父戴一頂大草

帽……我就拔草”這部分的表達(dá)方式比較特別。你能換一種說(shuō)法

來(lái)表達(dá)同樣的意思嗎？

預(yù)設(shè)：可以換成“祖父和我都戴著草帽，在院子里栽花、拔

草”。

追問(wèn)：比較兩種表達(dá)，你覺(jué)得情感上有什么不同？

預(yù)設(shè)：課文的表達(dá)很有節(jié)奏、很生動(dòng)，充滿了童真和歡樂(lè)；改

后的表達(dá)則顯得很平淡。

③讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作者情感的理解朗讀第4-14自然段。

（3）教師出示第15T9自然段的部分典型批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行交流。（自由、愉悅、無(wú)拘無(wú)束）

①讓批注者說(shuō)說(shuō)自己批注的依據(jù)，請(qǐng)持相同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行

補(bǔ)充。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

②在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥：讀了第16自然段，

你有什么感受？這部分的表達(dá)有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“……

愿意……就……”。

③追問(wèn)：這樣的表達(dá)方式中蘊(yùn)含著“我”怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：作者說(shuō)園中的景物愿意怎樣就怎樣，其實(shí)也是在說(shuō)“我”

在園子里自由自在、想怎樣就怎樣°因?yàn)椤拔摇笔亲杂傻模?/p>

看景物也是自由的。

點(diǎn)撥：對(duì)一景一物的描寫(xiě)都包含著“我”對(duì)自由的向往和追

求，也暗含著“我”對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。

④讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作者情感的理解朗讀第15-19自然段。

四、拓展閱讀，豐富體驗(yàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”，讀后對(duì)比課文，小組

討論二者在情感表達(dá)上有什么不同。

2.讓學(xué)生再讀課文，全班交流，說(shuō)說(shuō)自己有了哪些新體會(huì)。

（教師相機(jī)指導(dǎo)：課文中描寫(xiě)的各種美好的事物，也蘊(yùn)含著“我”

的傷感之意）

3.讓學(xué)生帶著新的'體會(huì)，有感情地朗讀課文。

4.教師小結(jié)方法：聯(lián)系寫(xiě)作背景，對(duì)文字中蘊(yùn)含的情感能有

更準(zhǔn)確、更豐富的體會(huì)。

5.布置作業(yè)：有興趣的同學(xué)可以在課外閱讀《呼蘭河傳》。

［教學(xué)板書(shū)］

祖父的園子

祖父的園子生機(jī)勃勃

快樂(lè)

自由

表達(dá)的感情暢談感悟

融情于景

拓展閱讀

［教學(xué)反思］

面對(duì)這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品內(nèi)容，真正領(lǐng)

悟字里行間的感情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？我采取

半扶半放的形式，以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句

段品讀。

首先，我讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)“我”內(nèi)心的

感情；接著細(xì)讀課文，從寫(xiě)景、敘事的具體語(yǔ)句中體會(huì)思想感情；

然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說(shuō)的結(jié)尾，更深入地體會(huì)

課文表達(dá)的思想感情；最后，從整本書(shū)的視角重新審視課文，幫

助學(xué)生體會(huì)作品的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的層次性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇4

一、班級(jí)基本情況分析。

四年級(jí)三班游8名同學(xué)。剛接這個(gè)班，對(duì)學(xué)生還不是很熟悉，

但聽(tīng)上任語(yǔ)文老師的介紹，學(xué)生的基礎(chǔ)較好。通過(guò)我的初步觀察，

也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不錯(cuò)，有一定的自主識(shí)字能力，自主閱

讀能力，個(gè)人解決問(wèn)題的能力也比較強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生能正確美觀地

書(shū)寫(xiě)鋼筆字，正確流利有感情地朗讀課文。本班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

高，主動(dòng)性強(qiáng)，自控能力不錯(cuò)，能夠自覺(jué)完成作業(yè)，但少數(shù)學(xué)生

的學(xué)習(xí)接受能力較弱，在識(shí)字，寫(xiě)字，閱讀，作文等方面的能力

有待提高。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累觀念也不強(qiáng)，還有待培養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)教材以專題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)，課例（精讀課文，略讀

課文，思考練習(xí)，閱讀鏈接，資料袋），詞語(yǔ)盤點(diǎn)，語(yǔ)文園地（口語(yǔ)

交際，習(xí)作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。全冊(cè)

共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。

專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，

又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、

中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)

的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長(zhǎng)的故事）

還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由

3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文

兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。

精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將

前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后

面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或

豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成I。其中4個(gè)是固定欄目：“口

語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶

網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文

園地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引

導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)

“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交

流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。

三、教學(xué)目的與要求：

(1)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，新增認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫(xiě)200字，累計(jì)

會(huì)認(rèn)2400字，會(huì)寫(xiě)1800字。

(2)會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)

寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

⑶能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑷體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

⑸能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

能復(fù)述敘事性課文的大意。

(6)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏蘆與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)

人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，

并說(shuō)出自己的感受和想法。

(7)從習(xí)作來(lái)看，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段。三年級(jí)的習(xí)作,

重在激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，主要是讓學(xué)生不拘形式地

自由表達(dá)。四年級(jí)上冊(cè)教材仍然注重培養(yǎng)習(xí)作的興趣，繼續(xù)鼓勵(lì)

學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的

內(nèi)容寫(xiě)清楚。教材中還安排了學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信，這也是中年段

教學(xué)目標(biāo)中明確提出的。

留心周圍事物，勤于書(shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比

較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

(8)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)

題，

開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

四、教學(xué)的重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的

一個(gè)重點(diǎn)。

2、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。

3、要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

5、養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，增加到課外閱讀量。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、生字的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)°

2、朗讀能力的培養(yǎng)與提高。

3、綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

4、習(xí)作興趣的培養(yǎng)，掌握習(xí)作的基本要領(lǐng)，初步掌握使用好

詞好句。

五、教學(xué)措施

為了比較有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)

成績(jī)，現(xiàn)初步制定以下策略：

（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體

的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本

冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情

境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

L學(xué)生與文本對(duì)話學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫(xiě)建立

生活影像，通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有

意義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)

容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話。作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊

讀書(shū)邊理解，就是在和作者交流。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者

的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的懣法。

3?學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。人教版教科書(shū)，在“語(yǔ)文園地”中

安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完

全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)

習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激

發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而

點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情.

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的

景象我能不能看到呢?教科書(shū)的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給

學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自

己。教科書(shū)通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)

生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行

學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。

教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文

學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，

學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言?！拔蚁搿?/p>