嬰幼兒言語語言發(fā)育歐萍講解

嬰幼兒言語語言發(fā)育醫(yī)學技術與工程學院康復治療學系

歐萍語言是人類最重要的交際工具和思維工具，也是區(qū)別其他動物等本質特征之一。教學內容123言語語言發(fā)育規(guī)律影響言語語言發(fā)育的因素及異常發(fā)育言語語言功能發(fā)育評定掌握嬰幼兒言語發(fā)生階段及語言發(fā)育特點、言語功能發(fā)育和構音障礙運動功能的評定熟悉語言發(fā)育生理基礎、過程及異常了解相關概念，語言發(fā)育影響因素教學目標言語語言發(fā)育規(guī)律第一節(jié)語言概述言語功能發(fā)育的生理基礎前言語行為言語的發(fā)生發(fā)育語言發(fā)育的特點言語語言=（一）語言概述

作為語言基本單位的詞，具有音、形和義的特點。詞音和詞形是詞外在的物質形式，而詞的意義則是詞對現實世界中各種對象和現象的抽象、概括表達。語言（language）是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統。（一）語言概述社會性創(chuàng)造性結構性意義性指代性★語言特征（一）語言概述★語言的作用123

保存、傳授和領會社會歷史經驗的手段人們之間進行交際、交流思想的工具人類進行思維活動的武器（一）語言概述語言發(fā)育也稱語言獲得，是指個體對母語的語音、詞匯、語義、語法等系統要素以及語言運用技能的理解和產生的發(fā)育過程。（一）語言概述言語交際的具體過程，實際上就是言語產生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程。言語（speech）是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行交際活動的過程和產物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。（一）語言概述1言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進行語言也離不開言語活動2語言和言語互相影響，互相依存（一）語言概述語言言語活動形式外部語言內部語言

口頭語言書面語言

體態(tài)語言

（一）語言概述言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面說話和書寫是言語的表達過程，稱為表達性言語。主要通過言語運動分析器的活動實現聽和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動實現此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官（二）言語功能發(fā)育的生理基礎言語產生的機理聽覺器官——言語的感知發(fā)聲器官——言語的產生大腦中樞——言語的整合1．呼吸器官包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管到達肺臟的一連串管道，主要部分是肺和氣管。呼吸器官產生的氣流是發(fā)音的原動力。語音一般都是在氣流呼出時發(fā)出的?！锇l(fā)音器官的成熟（二）言語功能發(fā)育的生理基礎2．喉和聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個圓筒形的小室。小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長短及其收縮的程度。新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人高。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎3．口腔、鼻腔和咽腔均是發(fā)音時重要的共鳴器。鼻腔是固定的形式，而口腔有形式上的變化。口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位可以自由活動。嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎（二）言語功能發(fā)育的生理基礎空氣一定壓力肺部通過聲帶間的狹縫聲帶振動產生聲音共鳴器的共鳴作用聲響增強形成各具風格的語音音色口腔容積及舌、懸雍垂、軟腭、唇、齒的相對位置的變化言語產生的三個系統構音系統（聲道）呼吸系統（肺）發(fā)聲系統（聲帶）鼻腔口腔咽腔喉氣管肺★聽覺器官的發(fā)育聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內耳。嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位。內耳的耳蝸是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。由于耳的大小不同以及兒童內耳基底膜纖維的感受能力較成人強，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力。6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應。出生后1～4個月的嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產生了特殊的敏感性。這種對嗓音的興趣和敏感性和已經準備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官，為嬰兒和成人的“咿呀對話”提供了條件。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎★大腦神經中樞的成熟1．言語中樞

言語器官的活動由大腦皮層有關的神經中樞支配。運動性言語中樞位于額下回的Broca區(qū)，書寫中樞位于額中回后部，聽覺性言語中樞位于顳上回后部的Wernicke區(qū)，視覺性言語中樞位于頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎言語產生的大腦中樞

大腦皮層可分成47個區(qū)，稱之為波得曼區(qū)(Brodmannareas)，如下圖，布羅卡言語區(qū)(44區(qū)與45區(qū)，Brocaarea)、第一視覺中樞(17區(qū)，primaryvisualarea)、第二視覺中樞(18與19區(qū)，

visualassociationarea)、第一聽覺中樞(41區(qū)，primaryauditoryarea)、第二聽覺中樞(42及22區(qū)，auditoryassociationarea)。大腦的功能定位（波得曼區(qū)）2．言語中樞的定位大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。兒童兩側半球大腦單側性的形成，即把言語中樞單側化于左半球，通常發(fā)生在2～12歲之間，這是語音定型的年齡,也是語言發(fā)育的最佳時期。說明單側化過程中大腦的可塑性最大。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎

3．神經中樞的發(fā)育順序大腦皮層的發(fā)育順序是從后到前，即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進，額葉最后發(fā)育完成。

這與兒童言語行為發(fā)育順序基本是一致。

（二）言語功能發(fā)育的生理基礎閱讀和書寫屬于書面言語過程，均以口語發(fā)育為基礎。書寫中樞在大腦半球的前部，在與手眼協調動作的相互作用中得到發(fā)育。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟順序決定的。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎兒童的言語能力依賴于大腦的整體功能及言語中樞的機能成熟。早期言語中樞可以移位：早期閱讀教育可以使兒童提前閱讀;早期的書法練習可以使書寫能力提前發(fā)發(fā)育;早期詞語概括范圍的大小以及句法掌握的復雜程度，都可以因為語言環(huán)境的不同而存在很大的差別。而兒童語言發(fā)育也必須在合適的語言環(huán)境下獲得。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎★言語傳遞的過程——“言語鏈”“言語鏈”（speechchain）是借用“鏈”的結構形式，形象地說明說話人的意思到達聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉換過程。言語交際傳遞過程包括編碼發(fā)送傳遞接收譯碼5個環(huán)節(jié)。（二）言語功能發(fā)育的生理基礎言語聽覺鏈言語學水平生理學水平聲學水平生理學水平言語學水平神經指令傳到肌肉（言語器官）

語言代碼

聲波神經沖動傳遞（聽覺器官）

語言代碼（二）言語功能發(fā)育的生理基礎情境手勢表情語言編碼動作發(fā)送視覺接受手勢表情語音發(fā)送聽音接受語音發(fā)送想說的意思理解的意思自我反饋反饋兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息。在與成人和兒童交際時，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，兒童三方面的能力得到發(fā)育，即

前語音感知能力前言語發(fā)音能力前言語交際能力即兒童的前語言階段\語言準備期，一般指兒童語音的發(fā)展階段。（三）前言語行為西方學者通常將前言語階段分為啼哭階段咕咕聲階段咿呀學語階段過渡音階段（三）前言語行為我國學者將前言語階段分為三個階段?！锖唵伟l(fā)音階段（0～3個月）以哭來表達需求、辨音、單音發(fā)生漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的單音節(jié)，類似于漢語單韻母（三）前言語行為★連續(xù)音節(jié)階段（4～8個月）發(fā)出重復的、連續(xù)的音節(jié)

漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)（三）前言語行為★學話萌芽階段（9～12個月）不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調也開始多樣化（三）前言語行為大約6個月時，已有話語理解的萌芽。從9個月開始才真正理解成人的語言，并迅速發(fā)展，即進入對語音的辨義階段。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經開始語言化。10個月的嬰兒大約可以理解10個左右的表示人稱、物體和動作的詞。1歲時，發(fā)生理解反應的祈使句和疑問句超過十個。（三）前言語行為嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯系，具有專指的性質。大約從10個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。（詞性？）（三）前言語行為1～2歲嬰幼兒開始進入正式的學說話階段，又稱為言語發(fā)生階段；2～3歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。（四）言語的發(fā)生發(fā)育學習口語的全盛時期西方學者根據語言單位的長度，把兒童早期的語言發(fā)育劃分為三個時期

單詞句階段雙詞句階段電報句階段這個時期的語言狀況標志著兒童語言習得由語音習得轉向語法習得。（四）言語的發(fā)生發(fā)育我國學者通過對兒童語言發(fā)育中句法結構的復雜程度和發(fā)育層次分析，將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為:

不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）階段完整句（簡單句和復合句）階段特殊句型階段各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。（四）言語的發(fā)生發(fā)育★單詞句的發(fā)育（1～1.5歲）1．兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞以一個詞的含義表示一個句子的意思稱為單詞句。單詞句的特點：①沒有語法，只有環(huán)境與語音的結合。②詞性不確定。③意義不明確，語音不清晰。（四）言語的發(fā)生發(fā)育2．1歲左右的兒童對一些經常接觸的人或物已經能正確地稱呼

主動發(fā)音“爸爸”、“媽媽”單詞表達意愿、需求、情緒和描述（四）言語的發(fā)生發(fā)育3．單詞句的特點（四）言語的發(fā)生發(fā)育詞性不確定意義不明確，語音不清晰沒有語法，只有環(huán)境與語音的結合4．非言語經驗的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎（四）言語的發(fā)生發(fā)育嬰兒在學講單詞句前已能理解簡單的詞、手勢和命令。在這一階段，嬰兒還會出現發(fā)音緊縮現象-相對沉默能理解的句子有呼應句、述事句和述意句★雙詞句的發(fā)育（1.5～2歲）1．經過單詞句階段的準備到1.5歲左右開始說出由兩三個詞組合起來的語句，兒童語言進入了雙詞句階段?！霸~語爆炸現象”（四）言語的發(fā)生發(fā)育2．雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品

雙詞句一般是實詞組合，主要是名詞與動詞的組合。雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，表達意義的結構形式主要有11種，按性質可分為指稱形式和關系形式。（四）言語的發(fā)生發(fā)育表5-1雙詞句的結構形式與表達意義形式表達意義例句指稱形式1.叫出名字

2.反復

3.消失這狗狗還要糖糖球球沒了關系形式4.施事和動作

5.動作和對象

6.施事和對象

7.動作和位置

8.物體和位置

9.物主和所屬物

10.物體和屬性

11.指示詞和物體媽媽抱開嘟嘟媽媽（穿）鞋鞋坐凳凳飯飯碗妹妹娃娃好看衣服這個娃娃（四）言語的發(fā)生發(fā)育3．這一階段的后期，嬰兒開始進入人生的第一個反抗期心理和行為上的獨立，表現在嬰兒語言上具有自主性和反抗性不斷提問（案例）學會使用疑問句和否定句（四）言語的發(fā)生發(fā)育★電報句的發(fā)育1．兒童從2歲或2.5歲開始進入電報句階段形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，類似于成人的電報文本，因此稱為電報句出現了有三、四個詞構成的多詞句和更長的句子構句的單詞仍主要是實詞（四）言語的發(fā)生發(fā)育2．電報句的句子中開始出現較多的句法結構類型除了主謂結構外，還有如狀中結構、定中結構等結構類型語序的發(fā)育也比雙詞句階段保持相對的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人語言的模式發(fā)展（四）言語的發(fā)生發(fā)育

雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型。不完整句完整句★簡單句的發(fā)育兒童語言逐漸進入了完整句階段。兒童語言發(fā)育表現在語法方面出現兩種變化：句子的長度和結構的完整性與復雜性增加在單句中開始出現一些詞形變化（四）言語的發(fā)生發(fā)育簡單句分為

簡單單句和復雜單句句子根據語氣可分

（四）言語的發(fā)生發(fā)育句子陳述句A疑問句D祈使句B感嘆句C1．簡單單句1.5～2歲左右的兒童在說出雙詞句、電報句的同時，開始說出結構完整但無修飾語的簡單單句。2～2.5歲的兒童能使用一定數量的簡單修飾語。漢族兒童簡單單句階段的特點和明顯標志是：從無修飾語到各種修飾語的出現。（四）言語的發(fā)生發(fā)育充當定語、狀語、補語的有單詞，也有短語有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現早于多層狀語定語較多，狀語次之，補語最少（四）言語的發(fā)生發(fā)育3歲左右，兒童開始使用較復雜的名詞性結構“的”字句和“把”字句。還出現了較復雜的時間及地點狀語，各種語氣詞也開始出現。漢語兒童3.5歲時，在單句中使用復雜修飾語的句數和修飾語的種類增長速度最快。3.5歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關鍵期。（四）言語的發(fā)生發(fā)育2．復雜單句復雜單句的特點是突破了無修飾成分或只有簡單修飾成分的模式，出現了復雜短語充當謂語或其他句法成分的結構。（四）言語的發(fā)生發(fā)育在2～6歲的兒童語言中出現了3類復雜單句（四）言語的發(fā)生發(fā)育句子中的主語或賓語中又包含主謂結構由一個動賓結構和主謂套疊的兼語句由幾個動詞結構連用的連動句1

3

2復雜單句兒童各種單句發(fā)育的順序具有主-謂、謂-賓、主-謂-賓、主-謂-補等結構的無修飾語單句簡單修飾語單句，主-謂-雙賓語句，簡單連動句復雜連動句，兼語句主語或賓語含有主-謂結構的句子不完整句★復合句的發(fā)育1．復合句的出現稍遲于簡單句2.5歲兒童的語言中就已有少量出現。到5歲已發(fā)育得較為完善。復合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據它們之間的邏輯關系排列成句，一般是無標記的復合句，以聯合復合句為主，偏正復合句所占比例較小。（四）言語的發(fā)生發(fā)育聯合復合句中出現最多的是并列復合句，即把兩件并列的事加以陳述。其次是連貫復合句，按事情的經過描述所發(fā)生的情況。此外還有補充復合句，即對前面的話題加以補充說明。偏正復合句中出現較多的是因果復合句。其次是轉折復合句和條件復合句。（四）言語的發(fā)生發(fā)育2．復合句的組合有意合法和形合法兩種方式兒童復合句發(fā)育的初期以意合法為主通過關聯詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚兒童對關聯詞語的使用經常有誤，有時甚至使用不當兒童到了3歲或3歲半的時候，已大體上知道語言學規(guī)則的基本類型，能初步運用各種基本的語法形式（四）言語的發(fā)生發(fā)育兒童言語活動中出現的句型，主要是基本陳述句型言語表達的發(fā)育（不同時期的言語特點）

1~2月哭聲，生理性喊聲>3月非生理性喊聲4月元音樣聲音6月

喃語（含輔音成分）1歲有意義的聲音1.5歲單詞句期幼兒期言語的發(fā)生發(fā)育單詞句階段雙詞句階段電報句階段簡單句階段復合句階段★語音發(fā)育的特點語音（phone）是口頭言語的物質載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定意義內容的聲音。兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，經過嬰幼兒期逐步習得母語的語音系統。（五）語言發(fā)育的特點1．語音辨別能力的發(fā)展

嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產生，并開始建立自己的聽覺系統。嬰兒出生后不久，表現出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。Garnica實驗分析發(fā)現兒童直到2歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。（五）語言發(fā)育的特點嬰兒對聲調也非常敏感，8個月嬰兒就有相對固定的語調規(guī)則。9個月的漢族兒童發(fā)音時就可觀察到漢語聲調。因此，漢族兒童聲調系統的習得早于語音系統其他方面的習得，在習得元音和輔音之前就已完成了對聲調發(fā)音的控制。（五）語言發(fā)育的特點2．發(fā)音能力的發(fā)育

2.5～4歲是語音發(fā)育的飛躍期，4歲以上的兒童基本掌握了漢語的大部分發(fā)音。4歲時，城市兒童能夠發(fā)準97%的聲母和100%的韻母；鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準74%的聲母和85%的韻母。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低。（五）語言發(fā)育的特點習得唇音/非唇音的對立先于塞音/擦音的對立；第一個輔音雙唇音習得鼻音/口腔音的對立先于唇音/齒間音的對立前輔音的習得先于后輔音；清輔音的習得先于濁輔音塞音>擦音>塞擦音元音習得順序為：[a]>[i]>[u]>[e]>其他元音鼻元音、邊音最后習得（五）語言發(fā)育的特點語音發(fā)育順序漢族兒童語音發(fā)育的順序為：輔音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習得順序

鼻音、擦音、塞音先習得；元音習得為：舌面元音>舌尖元音不卷舌元音>卷舌元音不圓唇元音>圓唇元音低元音>高元音前元音>后元音（五）語言發(fā)育的特點正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從出生到5歲之間即正常兒童5歲時就大致掌握了漢語普通話的基本發(fā)音4歲時可較充分地運用當地語言6歲時就可以流利地說話了（五）語言發(fā)育的特點表5-2漢語普通話輔音發(fā)育情況年齡輔音字母字或詞2.0/b，m/爸爸、杯、媽媽、貓2.5/p，f，n/蘋（果）、飛（機）、奶/g，k，h/狗、褲、花3.0/t，d，x/糖、燈、鞋3.5/l，q，j/可樂、氣球、姐姐4.0/s，c，z/傘、菜、嘴巴5.0/sh，ch，zh，r/書、吃飯、豬、人（五）語言發(fā)育的特點3．語音意識的產生語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確的發(fā)音，并自覺地糾正錯誤發(fā)音的一種能力

2歲前的兒童尚未產生對語音的意識

2～3歲開始出現語音意識（五）語言發(fā)育的特點一個兒童將他的玩具魚叫做fis（正確應是fish），但是當成人模仿兒童的發(fā)音說“這是你的fis？”時，兒童卻一直試圖糾正成人對他發(fā)音的模仿，直到成人說“那是你的fish？”兒童才說“是的，我的fis”?！癴is”現象（五）語言發(fā)育的特點★詞匯發(fā)育特點詞匯是詞和固定短語的總匯。各民族語言都有其基本的詞匯。詞匯的發(fā)育是兒童語言發(fā)育中的重要階段，兒童在經歷了語音準備期以后，在多種因素的影響下，進入發(fā)出真正意義上的詞的時期。（五）語言發(fā)育的特點年齡詞匯量

1歲

10個

1～1.5歲

50～100個

1.5～2歲

300個

2～2.5歲

600個

2.5～3歲

1100個

3～4歲

1600個

4～5歲

2300個

5～6歲

3500個1．不同年齡兒童的詞匯量

詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：（五）語言發(fā)育的特點從詞匯的增長率看，3歲以后呈遞減趨勢。3歲左右是詞匯增長的高速期。表5-3兒童最高詞匯量與最低詞匯量年齡（歲）1.0~1.21.3~1.51.6~1.91.9~1.112.0~2.22.3~2.63.0~4.0最高詞匯量58232383707122715092356最低詞匯量34442745171598（五）語言發(fā)育的特點2．兒童詞匯習得過程中各類詞的發(fā)育

衡量兒童詞匯發(fā)育的另一尺度是不同年齡段兒童所習得的詞匯中各類詞的比例情況。兒童先掌握實詞，后掌握虛詞。實詞（包括名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞、副詞等）虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）其中實詞中

最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞掌握較晚，比例也較小。（五）語言發(fā)育的特點表5-41.5～3歲各種詞類比例變化表年齡名詞動詞形容詞副詞代詞連詞數詞象聲詞語氣詞詞尾合計1.5~2.0詞數3662996288416119662950%38.531.56.59.34.30.61.21.00.66.01002.0~2.5詞數28735455102145714427701065%26.933.25.29.613.70.61.30.42.56.61002.5~3.0詞數208237629615112543352860%24.227.67.211.117.61.40.60.53.86100不同年齡段的兒童所習得的詞匯初期以名詞、動詞、形容詞等意義比較實在的詞占絕對優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，比較抽象的詞類特別是代詞逐步增長；最抽象的數詞和連詞也稍有增長。＊3．兒童詞義的習得在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴大的同時，兒童對詞義的理解逐步深化、不斷完善。1.5歲幼兒只能理解行為的好壞評價；2歲時才會用“好”來表示對成人要求的肯定回答；2歲10個月時才能區(qū)別問候語“好”與行為表現的“好”與“不好”之間的不同，還能區(qū)分行為表現的好壞與相貌好壞的不同。（五）語言發(fā)育的特點2從一個詞的單義向多義發(fā)育，同時開始理解概念詞和詞與詞之間的關系（案例）從部分的個別語義特征向較全面的語義特征發(fā)育，使對成人詞義的過分擴充和縮小現象逐漸減少1（五）語言發(fā)育的特點兒童詞義的獲得逐漸在早期詞義的基礎上向兩方面進行：★語法發(fā)育特點語法是組詞成句的規(guī)則，兒童必須首先掌握母語的語法體系。語法的獲得是指兒童對母語中語句結構的獲得，包括理解和產生不同結構的語句。從兩個方面評定兒童句子的發(fā)育:

句子的長度句子結構的完整性和復雜性（五）語言發(fā)育的特點1．句子長度的發(fā)育

把兒童語言中出現的句子的平均長度作為衡量兒童語言發(fā)育的一個重要指標，以此來反映兒童在不同階段語言能力的差別。句子的平均長度指的是，在采集的兒童自發(fā)言語樣本中，對兒童的每一語句所包含的有意義單位的數目進行統計所得出的平均數。漢語缺少形態(tài)變化，記錄單位分為兩種：字或詞。（五）語言發(fā)育的特點表5-5

1.5～3歲兒童不同字數句子比較表年齡5字以下6～10字11～15字16字以上合計1.5～2.0句數290484342%84.8141.21002.0～2.5句數78112164210%37.258.37.61.91002.5～3.0句數2759298123%21.94823.66.5100句子字數的增加，反映了言語表達內容的發(fā)育。（五）語言發(fā)育的特點2．句子結構的發(fā)育

句子的長度雖然是一種通用的評定兒童早期語言發(fā)育的指標，但只是一種外在的和次要的指標，因為它只能表明句子中所含的字、詞在數量上的發(fā)育無法表明句子在質上的變化不能反映句子的結構性質和復雜程度（五）語言發(fā)育的特點兒童句型的發(fā)育順序：由不完整句完整句從簡單句復合句由陳述句非陳述句從無修飾句修飾句的發(fā)育反映了兒童語法規(guī)則的習得，逐步掌握如何將詞組成句子的發(fā)育表5-61.5～3歲兒童各類句子比例表年齡單詞句簡單句復合句合計主謂句主謂賓句復雜謂語句合計1.5～2.0句數12956681218825342%37.716.419.93.5557.31002.0～2.5句數1715532112964210%8.17.125.21061.430.51002.5～3.0句數6429206552123%4.93.223.616.252.842.3100（五）語言發(fā)育的特點兒童句法結構的獲得大致呈現如下規(guī)律：（五）語言發(fā)育的特點從混沌一體到逐步分化由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活句法結構從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹3．兒童對句子理解的發(fā)育

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于句子的產生

兒童在說出某種結構的句子前，已經能基本理解這種句子的意義（五）語言發(fā)育的特點3歲前兒童使用的是語義策略

靠句子中幾個實詞所代表的意思理解整個句子；3歲左右開始產生詞序策略

從句子結構中理解詞義；4歲左右詞序策略表現最為強烈

會把被動句理解成主動句；5歲后詞序策略的影響逐漸降低

按句法信息進行反應的能力不斷提高，基本上能對大部分簡單句按句法進行正確的理解。（五）語言發(fā)育的特點★言語功能的發(fā)育語用是指在一定的言語環(huán)境中對于語言的運用。語用技能的發(fā)育是兒童語言發(fā)育的一個重要方面。（五）語言發(fā)育的特點最早系統研究兒童語言功能的是瑞士心理學家J.Piaget。兒童早期的言語功能分為自我中心言語（重復、獨白、集體獨白）社會化言語（傳遞信息、批評與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答）自我中心言語在早期的兒童言語交際中占有很大的比例

3～4歲兒童的自我中心言語超過社會化言語；

5～6歲兒童的自我中心言語比例低于50%；

7歲時自我中心言語明顯下降，逐漸讓位于社會化言語。（五）語言發(fā)育的特點嬰兒早期語用功能工具功能調節(jié)功能想象功能啟發(fā)功能表達個人功能相互作用功能表現（通訊）功能（五）語言發(fā)育的特點第一階段

從10.5～16.5個月

兒童已經掌握了前四種功能。第二階段

過渡階段，約從16.5～18個月開始，到22.5個月結束兒童的詞匯、語法和繪畫能力得到快速發(fā)育，上述的語言功能類型開始組合，此外還使用語調。第三階段

成人語用階段，約從22.5～24個月開始

許多語言功能都復合化。這樣兒童就可以像成人那樣運用語言了。兒童言語功能的發(fā)育分為以下三個階段（五）語言發(fā)育的特點影響言語語言發(fā)育的因素及異常發(fā)育第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素言語語言功能的異常發(fā)育

語言發(fā)育是多重因素綜合作用的結果。制約兒童語言發(fā)育的因素，可以大致分為

兒童語言發(fā)育為什么出現如此大的差距呢？（一）語言發(fā)育的影響因素心理學因素生理學因素語言學因素社會學因素遺傳學因素1．遺傳學因素語言是人類獨有的現象。語言缺陷有一定的遺傳性。近年來又發(fā)現了第一個與人類語言能力相關的基因（FOXP2基因），也證明了語言能力與遺傳有關。女孩的語言發(fā)育要比男孩的快。女孩開始講話比男孩平均早2～4個月。（一）語言發(fā)育的影響因素2．語言學因素可以分為語言因素和語言運用因素。語言因素對于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現在，學習不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點。不同民族的語言具有普遍性，但相互之間也存在著一些差異。只有在語言運用中才能獲得語言。（一）語言發(fā)育的影響因素3．生理學因素

發(fā)音系統、各種感覺器官和神經系統是否健全影響兒童對語言的理解和表達，否則導致語言發(fā)育障礙。（一）語言發(fā)育的影響因素4．社會學因素（1）社會生活環(huán)境的影響：兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中獲得語言的。各種各樣的因素都會對兒童的語言發(fā)育產生直接或間接的、巨大或細微的影響。（一）語言發(fā)育的影響因素（2）成人語言觀念的影響：語言觀念是指人們關于語言的一系列態(tài)度和看法。漢族有一個根深蒂固且影響至今的傳統語言觀念：重視書面語，輕視口語。而西方有較早的“說話”傳統，重視演講和話訓練，使得西方兒童口語發(fā)育較快。東西對待口語的態(tài)度不同，導致我國兒童和西方兒童在口語發(fā)育上存在一些差異。（一）語言發(fā)育的影響因素（3）對待兒童的態(tài)度的影響：對待兒童的態(tài)度，反映著社會的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對待兒童的不同態(tài)度，也會影響兒童的語言發(fā)育。（一）語言發(fā)育的影響因素5．心理學因素心理因素中，最重要的是認知能力。語言能力是受一般認知能力制約但又有特殊性的認知能力。兒童如果缺乏認知能力和概念知識，當他聽到別人說話時，便很可能產生理解錯誤，或者表達障礙。（一）語言發(fā)育的影響因素兒童在學習語言的過程中，還會受到情緒因素的影響。一個喜歡自己、喜歡身邊小朋友的兒童，會樂于表現自己，說起話來充滿自信。相反，一個兒童如果覺得自己在群體中不被歡迎或者感到不快樂，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。長此以往，他的語言能力發(fā)育自然會受到影響。此外，兒童在語言學習過程中，父母的關愛和鼓勵至關重要。（一）語言發(fā)育的影響因素兒童言語發(fā)育的異常，表現為語言的習得和發(fā)育中的障礙。主要有：語言障礙和言語障礙兩大類。（二）言語語言功能的異常發(fā)育語言障礙是指兒童在理解或運用語言符號及規(guī)則方面發(fā)生的問題，或者兒童語言能力的發(fā)育明顯落后于同齡伙伴的水平。

包括

失語癥和

語言發(fā)育遲緩（二）言語語言功能的異常發(fā)育言語障礙是指兒童在口語的產生及運用出現的異常，并引起交際對方的注意，感到不適，甚至所說的話完全不為聽話人理解。包括

構音障礙、嗓音障礙和語流障礙（二）言語語言功能的異常發(fā)育1．語言發(fā)育遲緩

語言發(fā)育遲緩（delayedlanguagedevelopment）是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。主要表現為開始說話的年齡晚，語言發(fā)育進程緩慢，語言表達能力明顯低于同齡正常兒童。（二）言語語言功能的異常發(fā)育語言環(huán)境不良構音器官疾病聽力障礙兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因:（二）言語語言功能的異常發(fā)育精神發(fā)育遲滯語言發(fā)育遲緩中樞神經系統疾病若兒童無以上明確原因而出現的語言發(fā)育明顯延遲現象,則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。特發(fā)性語言發(fā)育障礙,臨床上分為

表達性語言障礙——能理解語言但不能表達。感受性語言障礙——對語言的理解和表達均受限制。（二）言語語言功能的異常發(fā)育漢語2～3歲兒童語言發(fā)育遲緩的篩查標準為：＊24個月詞匯量少于30個＊30個月男童結構表達量少于3個＊30個月女童結構表達量少于5個2～3歲兒童語言發(fā)育遲緩可能的篩查標準為：＊24個月詞匯量少于50

＊30個月男童結構表達量少于5個＊30個月女童結構表達量少于8個（二）言語語言功能的異常發(fā)育2．構音障礙

（二）言語語言功能的異常發(fā)育構音構音障礙構音（articulation）是指通過發(fā)聲器官的運動即口腔、喉、鼻腔等的協調運動發(fā)出組成語言單詞的言語聲音即語音的過程。構音障礙（dysarthria）是指由于發(fā)音器官神經肌肉的病變或構造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。（1）運動性構音障礙：指由于參與構音的器官（肺、聲帶、軟腭、舌、下頜、口唇）的肌肉系統及神經系統的疾病所致運動功能障礙，即言語肌肉麻痹，收縮力減弱和運動不協調所致的言語障礙。一般分為六種類型：

（二）言語語言功能的異常發(fā)育弛緩型構音障礙痙攣型構音障礙運動失調型構音障礙運動過少型構音障礙運動過多型構音障礙混合型構音障礙（2）器質性構音障礙：由于構音器官的形態(tài)異常導致機能異常而出現構音障礙。（3）功能性構音障礙：錯誤構音呈固定狀態(tài)，但找不到構音障礙的原因，即構音器官無形態(tài)異常和運動機能異常，聽力在正常水平，語言發(fā)育已達4歲以上水平，即構音已固定化。（二）言語語言功能的異常發(fā)育3．口吃

一種言語的流暢性障礙男童多見一般隨著年齡增長會逐漸改善或消失（二）言語語言功能的異常發(fā)育言語語言功能發(fā)育評定第三節(jié)言語功能發(fā)育評定構音障礙運動功能評定其他評定

12

34

丹佛發(fā)育篩查法（DDST）Gesell發(fā)育量表Bayley嬰兒發(fā)育量表Wechsler智能量表實驗測試自然語言分析父母報告0～6歲小兒神經心理發(fā)育檢查表1．兒童溝通發(fā)育量表（父母報告）1993年Fenson等人創(chuàng)建了MCDI（Macarthrcommunicativedevelopmentinventory），為美國說英語的兒童制定了一個早期語言與溝通發(fā)育量表。根據MCDI的基本格式，2000年對“中文溝通發(fā)育量表-普通話版”（CCDI）進行了標準化研究。CCDI分為兩個量表用于8~16個月嬰兒用于16~30個月的幼兒（一）言語功能發(fā)育評定★

CCDI第二部分為“動作及手勢”第一部分為詞匯量表，含有799個詞，分24類第二部分為句子和語法ABCD（一）言語功能發(fā)育評定第一部分由早期對語言的反應、聽短句、開始說話的方式以及詞匯量表4部分組成嬰兒量表稱為“嬰兒溝通發(fā)展量表-詞匯和手勢”。幼兒量表稱為“幼兒溝通發(fā)育量表-詞匯和句子”。2．Peabody圖片詞匯測驗（Peabodypicturevocabularytest，PPVT）適用于2.5~18歲的篩查測驗，是一套測試詞匯理解能力的檢驗工具。最后將被試者的成績轉化為智齡、離差智商或百分位等級，以此來與同齡正常兒童比較，判斷被試者的語言發(fā)育情況。（一）言語功能發(fā)育評定3．Illinois心理語言測試（Illinoistestofpsycholinguiticabilities，ITPA）

適用于3~10歲兒童，用來測量兒童在理解、加工和產生言語