教科版五年級科學下冊全冊教學設計教案

第一單元生物與環(huán)境【核心概念】【學習內容與要求】5~6年級①知道植物可以利用陽陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造【教學目標】【教學重難點】【教材解讀】在四年級“植物的生長變化”單元學習活動中，學生已經(jīng)觀察過種子的結構，開展過鳳仙花的種植活動，他們對于種子的萌發(fā)已有一定的認識，但未曾進行過系統(tǒng)性思考與研究。本課將以此為背景，引導學生基于自己的認識建立假設、運用對比實驗的方法設計方案并進行實驗，最終找到“答案”并形成相關認識?！窘虒W準備】教師：教學課件。小組：土壤、兩只滴管、一些水、實驗記錄單、多粒綠豆種子、培養(yǎng)皿、紙巾、標簽紙。【教學過程】1.復習導入：(出示植物種子圖片和對應的植株圖片)在四年級的時候，我們學習過“許多植物的生命都是從種子發(fā)芽2.提問：那么種子發(fā)芽需要哪些條件，用什么實驗可以來驗證我們的想法呢?提出任務：探索種子發(fā)芽所需要的條件。[材料準備：土壤、兩只滴管、一些水、實驗記錄單、多粒綠豆種子、培養(yǎng)皿、紙巾、標簽紙。]1.預測：以“綠豆”為例，預測綠豆發(fā)芽所必需的條件。預設：水、溫度、陽光、空氣、土壤、養(yǎng)料等2.設計實驗：選擇一個我們認為可能是“必需”的條件，設計一個實驗來驗證。(1)提問：水、土壤、空氣……是不是每種條件都是必需的?請同學們設計方案來驗證一下?(2)思考：以“土壤”為例，在設計過程中，需要注意什么?預設：(生)一組不放土壤，一組放土壤。其他條件保持不變。(師)強調“對比實驗”。3.確定方案：小組討論確定研究方案，并寫出實驗計劃。小組討論：①每組應選擇幾顆綠豆種子參與實驗?②兩組應保持哪些相同的條件?③可能會出現(xiàn)怎樣的實驗結果，說明了什么結論?綠豆種子發(fā)芽和_的關系實驗計劃研究的問題綠豆種子必須在_里才能發(fā)芽嗎?預測綠豆種子必須在里才能發(fā)芽。 不同的條件4.操作：準備實驗所需的材料，根據(jù)下面的方法進行操作。(1)出示操作步驟：①準備兩個玻璃器皿(提示：玻璃器皿需要編號)。②在其中一個玻璃器皿上鋪上土壤，另一個不鋪。③在兩個玻璃器皿中各放3粒綠豆。④定期給兩個玻璃器皿澆同樣多的水。(2)播放操作視頻，小組進行實驗。5.記錄：每天觀察種子的變化，把觀察的現(xiàn)象記錄下來。綠豆種子發(fā)芽和土壤的關系日期①號組(有土壤)②號組(無土壤)[材料準備：整理實驗材料，典型出示綠豆種子發(fā)芽和土壤的關系實驗記錄表]1.在實驗中，我們?yōu)槭裁匆O計兩組實驗進行對比?為什么要在每一個玻璃皿中放3粒種子?小結：①對比實驗更能說明種子發(fā)芽與土壤的關系。②放3粒種子是為了保證實驗結果的準確性。2.在實驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的猜測?小結：預測—土壤?，F(xiàn)象—放在土壤上的綠豆發(fā)芽，沒放在土壤上的綠豆不發(fā)芽。3.對于種子發(fā)芽所必需的其他條件，我們可以怎樣制定計劃?小結：①水——一組澆水/一組不澆水；②空氣——一組提供空氣/一組放在封閉環(huán)境內不提供空氣；③溫度——一組放在適宜的溫度下/一組放在低溫環(huán)境中。1.科學詞匯：“對比實驗”——指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系，這樣的實驗稱為對比實驗。2.課堂鞏固：完成1-4題當堂練習。發(fā)芽。(×)2、填空：研究綠豆種子發(fā)芽需要的條件時，用至少3粒種子的發(fā)生，可以讓實驗更嚴謹。3、在做“探究綠豆種子發(fā)芽與空氣”的關系的實驗中，下列做法正確的是(B)。A.選用兩顆一樣的綠豆種子，分別放在兩個一樣B.一組放在密封袋里封口，另一組放在密封袋里不封口C.一個容器放在陽光下，另一個容器放在冰箱里4、為下列實驗選擇合適的做法：窗臺上窗臺上室內窗臺上①在做“探究綠豆種子發(fā)芽與水的關系”的實驗——(A)②在做“探究綠豆種子發(fā)芽與光照的關系”的實驗——(B)3.課后實踐：除“土壤”外，另選一預測條件進行實驗，完成實驗計劃和觀察記錄?！景鍟O計】1.1種子發(fā)芽實驗1.種子發(fā)芽預測條件：水、空氣、陽光、土壤、溫度……綠豆種子發(fā)芽和土壤_的關系實驗計劃研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎?預測綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。空氣、溫度、水等條件相同的綠豆種子各3粒。不同的條件3.結論：土壤不是種子的發(fā)芽的必要條件?！菊n堂反思】第一單元生物與環(huán)境《1.2比較種子發(fā)芽實驗》教學設計【核心概念】6.生物體的穩(wěn)態(tài)和調節(jié)【學習內容與要求】6.1植物能制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存5~6年級①知道植物可以利用陽陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?！窘虒W目標】1.科學觀念：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。2.科學思維：意識到種子的生存需要依賴環(huán)境，設計實驗并研究出種子發(fā)芽所需的具體條件。3.探究實踐：能夠設計并完成實驗，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，在與同學的交流研討中得出科學的結論。4.態(tài)度責任：在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見形成集體的觀點。當實驗結果出現(xiàn)不一致時，積極分析原因并以事實為依據(jù)做出判斷?！窘虒W重難點】重點：了解綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。難點：能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，在與同學的交流研討中得出科學的結論。【教材解讀】在本課之前，學生已經(jīng)進行過種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學實踐活動，因此在本課的學習中，學生將基于自己的觀察活動進行分享、研討并最終形成共識。這就要求，學生必須在認真傾聽交流的情況下，通過實事求是地分析數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)，形成一定地解釋，最終建構起對種子發(fā)芽必需條件的新認識?！窘虒W準備】教師：教學課件。小組：花盆、土壤、實驗信息統(tǒng)計表。【教學過程】1.提問：(出示上堂課的學生實驗的相關照片)觀察實驗中的種子發(fā)芽情況，我們有了什么發(fā)現(xiàn)?比較各組的實驗結果，我們有發(fā)現(xiàn)了什么?預設：兩組綠豆種子都發(fā)芽了，土壤不是種子發(fā)芽的必需條件。2.那么種子發(fā)芽還有哪些必需條件呢?今天我們就一起繼續(xù)探究種子發(fā)芽實驗。二、探索：1.分析：分析在實驗中收集到的數(shù)據(jù)，整理我們的發(fā)現(xiàn)。(1)小組觀察實驗現(xiàn)象，統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)并填寫“綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤的實驗記錄表”。綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤的實驗記錄表已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋1號組(在土壤里)2號組(無土壤)(2)組內分析出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結論：2.分享交流：(1)相同實驗小組：收集其他小組的實驗數(shù)據(jù)，分析并得出結論?？纯春蛯嶒炃暗念A測是否一致。(2)提問：憑一個小組的實驗結果得出的結論可靠嗎?(引導學生共同交流，明確實驗結論的得出需要收集更多的數(shù)據(jù)作支撐。)3.分享交流：(1)不同實驗小組：了解他們的發(fā)現(xiàn)，看看他們是怎樣用實驗數(shù)據(jù)來解釋結果的。(上堂課課后，有很多小組進行了不同的條件進行預測探究，收集這些數(shù)據(jù)，請小組成員進行分析)(2)小組展示匯報：①預測的條件是什么?②如何設計實驗的：相同條件是什么?不同條件是什么?③展示實驗圖片和記錄表，對實驗結果進行分析并得出結論。(3)歸納：教師板書預測條件：土壤、光照、溫度、空氣、水分。學生討論總結：必需條件打√,非必需條件打×。(1)閱讀下面這段資料：綠豆種子發(fā)芽的環(huán)境條件適宜的溫度綠豆種子萌發(fā)所需的最低溫度為0℃~5℃,最高溫度為35℃~40℃,最適宜溫度為25℃~30℃。一定的水分水分可以使種皮變軟，這樣胚芽與胚根才能突破種皮。同時，儲存在子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質在有水的情況下才能轉化，且容易被胚吸收利用。但是，如果水分過多，種子會因缺乏氧氣，無法呼吸而腐充足的空氣種子萌發(fā)時吸入氧氣，把儲存在細胞內的大量營養(yǎng)物綠豆種子發(fā)芽不需要陽光的原因1.綠豆種子發(fā)芽所需要的營養(yǎng)由子葉提供，不需要進行光合作用，自2.光照會抑制綠豆的發(fā)芽和生長，如果發(fā)芽時見了光，豆芽的頭部會發(fā)紅。沒有光照的豆芽比有光照的長得更好，這是綠豆在這個生長階段的特性。(2)總結：種子發(fā)芽必需的條件有——適宜的溫度、一定的水分、5.*深入探究：把實驗中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子一直到花盆里，放到合適的地方，讓綠豆芽生長一段時間。預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。(方案一：學生課上觀看實驗視頻，進行分析預測，作為拓展討(方案二：放到本課最后作為課后拓展作業(yè)，請學生設計實驗方案，1.實驗結論和我們實驗前的預測一致嗎?我們怎樣用實驗中的數(shù)據(jù)來解釋實驗結果?小結：(課堂小結式發(fā)言)預測條件：土壤。驗證現(xiàn)象：放在土壤上的綠豆發(fā)芽，沒放在土壤上的綠豆不發(fā)芽。2.根據(jù)全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢?小結①一定的水分：一般需要吸收相當于種子自身重量的120-140%的水分才能萌發(fā)。②適宜的溫度：種子萌發(fā)的最低溫度為6-7℃,12-14℃能正常發(fā)芽，最適溫度為20-25℃,最高為35℃。③充足的空氣。2.課堂鞏固：完成1-4題當堂練習。1、種子發(fā)芽的過程中最先出現(xiàn)的現(xiàn)象是(B)。2、為了讓辣椒、西瓜等提早上市，農民伯伯在冬季會用溫水浸泡種子和用塑料薄膜大棚催芽，這些做法主要是為了(B)。A.供給水分B.提高溫度C.加強光照3、要研究"綠豆種子發(fā)芽是否需要水",將一組的3粒綠豆種子浸泡在水中并用植物油覆蓋水面，另一組不放水，這樣A.是正確的，保持水的條件不同B.是正確的，除了水其他條件均相同C.是正確的浸泡在水中，水量多，對比效果更明顯D.是錯誤的，浸泡在水中的一組改變了水分條件的同時也改變了空氣的條件培養(yǎng)皿的編號甲乙丙丁種子數(shù)量(粒)1111種子所在環(huán)境①培養(yǎng)皿底部墊有浸濕紙巾①培養(yǎng)皿底部墊有干的紙巾①培養(yǎng)皿底部墊有浸濕紙巾①培養(yǎng)皿底部墊有浸濕紙巾②有干燥土壤②有干燥土壤②無土壤②有干燥土壤③黑暗(3)改進方案后，若要探究種子發(fā)芽是否需要土壤，應選擇培養(yǎng)(4)用甲、丁兩組進行對比，要探究的問題是綠豆種子發(fā)芽A.是否需要水B.是否需要空氣C.是否需要陽光【板書設計】1.2比較種子發(fā)芽實驗必需條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。種子發(fā)芽不需要：土壤、光照。第一單元生物與環(huán)境【核心概念】【學習內容與要求】6.1植物能制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存5~6年級①知道植物可以利用陽陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。【教學目標】1.科學觀念：空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分?！窘虒W重難點】重點：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。【教學準備】【教材解讀】需要陽光嗎?”這一問題進行研究，引導學生了解綠豆苗的生長對環(huán)【教學過程】1.提問：(出示綠豆種子和綠豆苗的圖片)在之前的學習中，我們了解到綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那綠豆苗的生長需要陽光嗎?二、探索：1.思考討論：我們需要改變哪些條件?不改變哪些條件?(1)學生自由發(fā)言，不改變的條件打√,要改變的條件畫O。(2)小組討論：設計對比實驗，完成“實驗計劃”。綠豆苗的生長是否需要陽光問題綠豆苗的生長是否需要陽光?預測條件不改變：。保持其他條件相同，②號盆綠豆苗放在的地方。2.觀察記錄：一個星期后，兩個花盆里的綠豆苗發(fā)生了什么變化?(1)明確觀察要求：①連續(xù)一周每天觀察記錄，可以借助拍照、文字或圖畫形式；②注意觀察莖、葉的高度、顏色、粗細等變化。(2)布置實驗任務：學生在未來一周進行觀察實驗并完成記錄。綠豆苗的生長是否需要陽光莖的高度莖的粗細莖、葉的顏色①號盆(陽光)②號盆(黑暗)*(3)觀看相關視頻，學生討論分析。(此視頻可以要在學生做出基本猜測和對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析后再播放，主要是為了給學生建立“綠豆苗生長需要陽光”的直觀印象，同時為后續(xù)的資料分析做3.閱讀下面的資料：思考：光照在綠豆苗的生長中起到了怎樣的作用?(1)小組為單位進行討論，推選1-2名代表上臺講解。(提示：用箭頭的方式，寫出二氧化碳和氧氣的消耗和生成過程。)(2)教師歸納：光合作用。光合作用一水光合作用一水一二氧化碳一氧氣一養(yǎng)料在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片——“光合作用”1.綠豆苗的生長需要陽光嗎?光對植物生長起著什么作用?小結：需要陽光。光能幫助植物進行光合作用從而產(chǎn)生營養(yǎng)物質和氧氣，幫助植物生長。2.為了使綠豆苗生長得更好，我們還需要做什么?我們可以怎樣制訂計劃并通過實驗來驗證?度(任選1項填寫實驗計劃表)3.不同環(huán)境里的植物對陽光、水分等條件的需求相同嗎?提示：思考：①比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同?②它們分別生長在怎樣的環(huán)境里?小結：植物在生長的過程中會努力適應環(huán)境的變化。葉子特點生長環(huán)境關系香蕉葉片寬闊熱帶雨林闊葉需要大量水分松樹針形溫帶地區(qū)溫帶降水少，針形葉可減少水分蒸發(fā)仙人掌尖刺沙漠地帶沙漠高溫、缺水，尖刺葉更能減少水分流失1.補充實驗：“認識植物的向光性”①準備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中透入。后，觀察兩盆植物的生長狀況。(預測：植物會向著光的方向生長——植物具有向光性。)2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、判斷：綠豆種子發(fā)芽不受陽光的限制，所以綠豆苗的生長也不需要陽光。(×)2、選擇：科科在進行探究實驗“綠豆苗生長需要的條件”時，對實驗現(xiàn)象的描述正確的是(B)。C.光照或黑暗條件下的綠豆苗沒有區(qū)別3、選擇：下列哪項不是松樹生長針形葉的原因(B)。【板書設計】1.3綠豆苗的生長第一單元生物與環(huán)境《1.4蚯蚓的選擇》教學設計【核心概念】6.生物體的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)【學習內容與要求】6.2人和動物通過獲取其他生物的養(yǎng)分來維持生存5~6年級②知道動物以其他生物為食，動物維持需要消耗這些食物而【教學目標】1.科學觀念：認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。2.科學思維引導學生設計實驗或查找資料，觀察和了解動物在氣候、食物、空氣和水源變化時的行為，認識動物對環(huán)境變化作出的反應。3.探究實踐：通過控制變量開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。4.態(tài)度責任：表現(xiàn)出對動物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣；體會自然事物是相互聯(lián)系的?！窘滩慕庾x】通過前面課程的學習，學生已經(jīng)知道“植物的生存需要周圍的環(huán)境”,對于動物也是一樣，他們的生存、生長發(fā)育的相關需求也與環(huán)境相關，本節(jié)課通過對比實驗，幫助學生了解蚯蚓對環(huán)境的需求。在此基礎上，學生還將通過對其他動物的比較分析，進一步發(fā)現(xiàn)生活在不同地區(qū)的動物的身體結構不同，對環(huán)境的需求也不同?！窘虒W重難點】重點：通過控制變量開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。難點：能準確運用控制變量法設計并進行對比實驗，對實驗結果作出科學判斷與合理分析?！窘虒W準備】教師：教學課件小組：長方形扁紙盒兩個、蚯蚓15條、不透光黑布、塑料薄膜、玻璃片、干土、濕土、一次性塑料手套、計時器，實驗記錄單?！窘虒W過程】1.提問：我們在植物園里觀察綠豆苗時發(fā)現(xiàn)了蚯蚓生活的痕跡。植物的生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎?對于蚯蚓來說，適宜的生活環(huán)境是什么樣的?2.揭題：蚯蚓的選擇。二、探索：1.蚯蚓生活環(huán)境的推測預設：我們經(jīng)常在落葉堆、濕泥土里、下過雨的路上發(fā)現(xiàn)蚯蚓，推測蚯蚓喜歡在黑暗、潮濕的環(huán)境中生活。(2)思考：怎樣設計實驗來證明我們的猜測呢?提示：對比實驗預設：“黑暗”——光照條件：放在黑暗/明亮環(huán)境下；“潮濕”——土壤水分：鋪上干燥/濕潤的土壤。(基于學生已經(jīng)掌握對比實驗的設計流程，本環(huán)節(jié)直接將重點放在引導學生關注如何控制變量上，有利于學生抓住實驗重點，提高后續(xù)的實驗設計與操作的效率。)2.實驗：了解蚯蚓對光照的選擇(1)小組討論：完成實驗計劃表實驗：了解蚯蚓對光照的選擇問題預測黑暗環(huán)境條件另一端保持_的環(huán)境，觀察蚯蚓的選擇。(2)閱讀課本P8的實驗步驟，播放實驗操作視頻，進行實驗。(3)根據(jù)實驗情況，完成“蚯蚓對光照的選擇實驗記錄表”。蚯蚓對光照的選擇實驗計劃表實驗次數(shù)待在明亮一端的待在盒子中間的待在黑暗一端的123我們的解釋3.實驗：了解蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇(1)小組討論：完成實驗計劃表實驗：了解蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇問題蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環(huán)境?預測條件另一端鋪上的土壤，觀察蚯蚓的選擇。(2)閱讀課本P9的實驗步驟，播放實驗操作視頻，進行實驗。(3)根據(jù)實驗情況，完成“蚯蚓對光照的選擇實驗記錄表”。蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇實驗計劃表實驗次數(shù)待在干燥土壤里的蚯蚓數(shù)量待在盒子中間的待在潮濕土壤里的蚯蚓數(shù)量123我們的解釋4.整理從實驗中獲得的信息。組別次數(shù)光照的選擇明亮中間黑暗中間第1組1232123……發(fā)現(xiàn)(1)全班匯總實驗數(shù)據(jù)。(2)小組代表發(fā)言，交流實驗發(fā)現(xiàn)，對于不同的實驗結果，能進行合理分析。(補充：明亮處有蚯蚓，可能是人工飼養(yǎng)的蚯蚓，對(3)歸納：蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環(huán)境。1.適宜蚯蚓生活的環(huán)境具有什么特點?小結：蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環(huán)境。(補充：①蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干燥，無法進行呼吸。②根據(jù)“蚯蚓在落葉堆、花壇泥土里比較容易發(fā)現(xiàn)”可以推測完成1-3題狼棲息于森林、沙漠、山地、寒帶草原、針葉林、草地。皮毛顏色和叢林顏色接近，適合偽裝捕食，還能根據(jù)季節(jié)換毛。天鵝喜歡群棲在湖泊和沼澤地帶。天鵝腳上有蹼適合游泳，還有常常的脖子和寬寬的喙適合在水中捕食。企鵝大部分生活在南極寒冷地帶，一年中多數(shù)時間生活在島礁、海灘或海冰處。蜥蜴生活于平原、山地、樹上或水中，需要溫度較高的環(huán)境。身體重心低，方便吸附，有保護色適合躲避天敵和捕青蛙總結當堂練習。1、判斷：生活在不同地區(qū)的動物的身體結構不同，對環(huán)境的需求也2、選擇：將蚯蚓放入木盆內，木盆上面蓋一個瓷盆，用電燈從木盆一端照射蚯蚓，我們會看到蚯蚓(C)。A.原地不動B.向光亮地方爬去C.向黑暗地方爬去A.體型更大B.數(shù)量更多C.運動更快【板書設計】1.4蚯蚓的選擇1.蚯蚓：黑暗、潮濕2.不同的動物對環(huán)境有不同的需求。第一單元生物與環(huán)境【核心概念】【學習內容與要求】7.1生物能適應其生存環(huán)境5~6年級①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為?！窘虒W目標】1.科學觀念：當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。2.科學思維：指導學生開展科學探究活動，收集植物、動物與環(huán)境關系的資料，理解植物、動物與環(huán)境相互作用、相互協(xié)調。3.探究實踐：能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應環(huán)境的。4.態(tài)度責任：在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。【教材解讀】每一種動物的生存都需要特殊的條件，由于季節(jié)更替，自然界的環(huán)境會發(fā)生變化，動物們?yōu)榱松嬉矔鞒鲞m應環(huán)境變化的行為。雖然學生對此內容有一定印象，但對于動物具體的適應環(huán)境的行為認識較少。在本課學習中，學生將通過對青蛙、丹頂鶴在生活環(huán)境變化時作出的不同行為的深入分析，進一步認識到環(huán)境變化與動物適應行為的關系。【教學重難點】重點：認識到環(huán)境改變后，動物會做出反應以適應新環(huán)境。難點：分析動物在環(huán)境改變后的行為，研究動物是怎樣適應新環(huán)境的。【教學準備】教師：教學課件小組：丹頂鶴閱讀相關資料、學生活動手冊?！窘虒W過程】1.導入：在之前的學習中，我們了解到“動物的生存、生長發(fā)育的相關需求都來自周圍的環(huán)境?！蹦敲?當環(huán)境變化了，動物的行為又會發(fā)生哪些變化呢?今天就讓我們一起來探究一下吧。3.提問：在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎?它們在做什么?冬天它們到哪里去了?青蛙在不同的季節(jié)里會有哪些不同的行為?預設：春天在田野里很少看見青蛙，但能在水里看見小蝌蚪；夏天，青蛙比較常見；冬天，青蛙會冬眠。任務1.探究青蛙在不同環(huán)境下的行為1.[出示書P11頁圓形圖片，點名回答]想一想：這4幅圖片描繪的是青蛙的什么行為?預設：①挖洞；②冬眠；③生長發(fā)育(發(fā)育到蝌蚪形態(tài));④捕食2.[完成書P11填序號]填一填：將青蛙的行為與環(huán)境圖片相對應。預設：春——③;夏——④;秋——①;冬——②。3.[小組討論后，完成書P12頁表格]寫一寫“分析四季的田野變化，來尋找青蛙行為變化的原因。四季的田野記錄表季節(jié)氣候草木蝴蝶(食物)青蛙春溫暖發(fā)芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪夏炎熱幼蟲變成蝴蝶青蛙以蝴蝶為食秋涼爽凋零蝴蝶逐漸死亡青蛙打洞季節(jié)寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠(1)示范：[以“春天”為例]春天天氣變暖(提供了適宜的溫度)、草木發(fā)芽，青蛙卵開始孵化，蝴蝶等昆蟲的卵也開始孵化成幼蟲(為青蛙提供食物)。(2)[小組討論并完成記錄表的填寫，上臺匯報]那么其他季節(jié)能為青蛙的生存提供什么條件呢?提示：注意環(huán)境的變化，考慮環(huán)境帶來的溫度、食物方面的改變。(3)小結：我們知道每一種動物的生存都需要特殊的條件，如適宜的溫度、水分、食物等，以“青蛙”為例，不同的季節(jié)能給青蛙提供不同的條件，為此青蛙也會作出對應的行為來適應環(huán)境的變化。任務2:探究丹頂鶴在不同環(huán)境下的行為1.過渡：那么,其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為呢?接下來，就以“丹頂鶴”為例，繼續(xù)我們的探究。2.劃一劃：請閱讀下面這段材料，找出丹頂鶴在不同季節(jié)的行為。(書本P12)作為棲息地，對濕地環(huán)境變化非常敏感。每年春季，丹頂鶴會離開越冬的地方遷往東北的繁殖地。中途，它們還會在合適的它們就會開始配對和筑巢。入秋后，因為氣候、日照及食物等因素的變化，丹頂鶴又要從東北的繁殖地遷飛到溫暖的南方越為了保護好丹頂鶴以及它們的生存環(huán)境，我國在丹頂鶴等鶴類的繁殖區(qū)和越冬區(qū)建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保3.說一說：四季更替，環(huán)境發(fā)生了哪些改變?從丹頂鶴的行為中你發(fā)現(xiàn)丹頂鶴對環(huán)境有什么要求?預設：環(huán)境：從春夏變換到秋冬，氣溫會降低，食物會減少，甚至棲息的濕地也會結冰。要求潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，棲息地內要氣候溫暖、食物充足。1.當環(huán)境發(fā)生改變時，青蛙會做出怎樣的反應?青蛙的這種行為是為了適應哪些環(huán)境條件的改變?小結：當氣溫變暖時，青蛙會產(chǎn)卵、捕食；當氣溫變冷時，青蛙會挖洞然后冬眠。青蛙的這種行為是為了適應溫度和食物的變化。2.當環(huán)境發(fā)生改變時，丹頂鶴會做出怎樣的反應?丹頂鶴的這種行為是為了適應哪些環(huán)境條件的改變?小結：當天氣開始變冷時，丹頂鶴會遷徙到溫暖的南方；當天氣開始轉暖后，丹頂鶴會重新回到北方。丹頂鶴的這種行為是為了適應溫度和食物的變化。3.你還知道動物適應環(huán)境變化的哪些行為?、小結：①棕熊因為在冬天找不到充足的食物而冬眠。②狼和兔子在冬天會換上長毛來御寒，而到了夏天會蛻去長毛換上更利于散熱的短毛。③海洋里的大馬哈魚會洄游到溫度適宜的河流中產(chǎn)卵。我們可以如何幫助它們?預設：如果發(fā)現(xiàn)正在冬眠的動物，我們應該不要去打擾；如果發(fā)現(xiàn)在遷徙途中掉隊的鳥，我們可以幫助它歸隊。2.[觀看視頻]“遇到冬眠的動物和‘掉隊'的鳥.mp4”五、課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、判斷：動物冬眠的主要原因是溫度的降低和食物的匱(kuì)乏。A.同一種生物，生活在越熱的地方，個體就越小【解析】A選項：生活在越熱的地方，個體就越小，越容易散熱。【板書設計】1.5當環(huán)境改變了(春)生長發(fā)育(夏)捕食昆蟲(秋)挖洞(冬)冬眠適應環(huán)境第一單元生物與環(huán)境《1.6食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計【核心概念】5.生命系統(tǒng)的構成層次【學習內容與要求】5.6生態(tài)系統(tǒng)由生物和非生物環(huán)境共同組成5~6年級⑥說出常見動物和植物之間吃與被吃的鏈狀關系。【教材解讀】通過前面幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存也需要生物環(huán)境。本節(jié)課就是在此背景下，引導學生通過分析某一區(qū)域內生物之間的食物關系，促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體認識。【教學目標】1.科學觀念一定區(qū)域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫做食物鏈；動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。2.科學思維：能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。3.探究實踐：能正確使用方法和工具，觀察和探究動植物間“吃與被吃”的鏈狀關系。4.態(tài)度責任：體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護多種動植物。【教學重難點】重點：研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)，認識到生物之間是相互影響、相互作用的。難點：初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，能用食物鏈的箭頭標記方向表示能量傳遞的方向?！窘虒W準備】教師：教學課件小組：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長4-6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)【教學過程】[提問導入]田野里的綠豆苗越長越大了。在自然環(huán)境中，它們與周圍的生物會有什么聯(lián)系呢?(一)認識食物鏈1.尋找并記錄：生長在綠豆苗周圍的生物預設：蝸牛、蜘蛛、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓……2.觀察綠豆苗的生長狀況，推測：找找綠豆苗有沒有被動物吃過的痕跡，推測是什么動物吃過綠豆苗?預設：[圈出并放大葉片被啃食的圖片]蚜蟲……3.討論并填空：(1)蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么?蚜蟲又會被誰吃掉?預設：蚜蟲通過吃綠豆苗(食物)獲取能量，進而又會被瓢蟲吃掉。[引入“能量”,為后面講解“食物鏈的箭頭代表能量流動的方向”這一知識點打下鋪墊；同時，建立起學生對“誰被誰吃”關系的初印象。](2)完成圓框中食物鏈的填寫：①分析并強調“誰被誰吃”的關系；②介紹“食物鏈”的概念：生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。從被吃者指向捕食者。(二)尋找食物鏈1.套筒游戲：尋找在綠豆苗生長的地方，再找出幾條食物鏈。提示：大套筒表示捕食者，小套筒表示被吃者。(1)講解實驗規(guī)則，觀看實驗操作視頻，了解具體的實驗操作和注意事項。(3)上臺匯報展示[用生物頭像黏貼同屏],分析比較各小組的食(4)補充：生物之間的能量流動開始于植(1)小組討論，完成書本P15頁的“食物鏈”;(2)小組代表發(fā)言，教師記錄。(3)講解“食物網(wǎng)”:(多個食物鏈之間有聯(lián)系/交叉)生物之間因三、研討：2.綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生[建議：上述3個問題在本課的聚焦和探索中都有涉及，不建議重(1)步驟：①選擇班里的2位同學作為“生物考察員”,將剩下的同學分成8~10組，每組同學分別扮演一種生物，共同用手握住一個圓環(huán)，思考在田野綠豆苗叢中能吃誰，又會被誰吃掉。②“生物考察員”將田2野食物網(wǎng)里的幾條食物鏈用“線”和“圓環(huán)”聯(lián)結起來，物”,觀察分析游戲中的“網(wǎng)”會發(fā)生什么變化，思考自己扮演的生物會不會受到影響。(2)解答：在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，它在食物鏈中相關聯(lián)的前一級生物會增多，而它的后一級生物會因缺少食物而數(shù)量減少。2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、在蚜蟲、瓢蟲、落葉、小草、蚯蚓、小鳥這些生物中，按照誰被誰吃掉的順序，用簡單的文字和箭頭表示這種食物關系。3、選擇：食物鏈中生物之間是(B)的關系。A.互惠互利B.吃與被吃C.相互競爭D.相互依賴4、選擇：從生態(tài)系統(tǒng)總體上看，草、兔、鷹三種生物的數(shù)量應是A.草數(shù)量最多，兔和鷹數(shù)量相同B.草和兔的數(shù)量最多，兔比鷹數(shù)量多C.草數(shù)量最多，兔比鷹數(shù)量多D.草和兔的數(shù)量相同，鷹的數(shù)量最多【板書設計】1.6食物鏈和食物網(wǎng)2.食物鏈(網(wǎng)):誰被誰吃【教學反思】第一單元生物與環(huán)境《1.7設計和制作生態(tài)瓶》教學設計【核心概念】5.生命系統(tǒng)的構成層次【學習內容與要求】5.6生態(tài)系統(tǒng)由生物和非生物環(huán)境共同組成5~6年級⑤舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本條件?！窘滩慕庾x】生態(tài)瓶是將少量植物、以這些植物為食物的動物以及其他非生物物質放入一個無色透明的瓶中，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。在學生設計、制作生態(tài)瓶的過程中，進一步認識到生物與生物、生物與非生物之間相互依存、相互作用的關系，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件?！窘虒W目標】1.科學觀念：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。2.科學思維：能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。3.探究實踐：能夠根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。4.態(tài)度責任：表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關系?！窘虒W重難點】重點：認識到生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物相互聯(lián)系、相互影響，并據(jù)此設計制作一個生態(tài)瓶。難點：能根據(jù)實際條件制作出生態(tài)瓶，長時間觀察記錄生態(tài)瓶的變化?！窘虒W準備】教師：教學課件、微視頻、班級記錄表小組：大塑料瓶(可以是大的飲料瓶或色拉油桶)、若干種水生植物、金魚2條、沙子、水槽和水、鑷子、設計單、水桶、(大玻璃水箱)?！窘虒W過程】1.[出示綠豆苗生長田地里其他動植物的圖片]提問：綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落。除了食物關系外，它們之間還有什么關系?預設：[生]①蚯蚓給綠豆苗松土。②動物的糞便及尸體給植物提供肥料。③綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。[師]綠豆苗和它周圍的生物形成了一個群落。2.引出“群落”的定義：在一定的自然區(qū)域內，相互間具有直接或間接關系的各種生物的總和，叫作群落。1.觀察綠豆苗周圍的生物和非生物(1)填寫書本P17頁的“生態(tài)系統(tǒng)觀察(2)思考：①分析生物與生物之間的聯(lián)系：(a)植物為動物提供食聯(lián)系、相互影響，構成了一個整體，我們把這個整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。(1)分析池塘生態(tài)系統(tǒng)①池塘里有哪些生物?②池塘里有哪些非生物?③他們之間有什么聯(lián)系?(2)討論交流：生態(tài)瓶的設計方案[黑板上展示I的問題，引導學生思考討論；小組內每人發(fā)放一IQ1.生態(tài)瓶中養(yǎng)什么動物?放多少?它們的生存需要哪些條件?我們如何才能滿足他們的需要?Q2.非生物環(huán)境應該怎樣選擇?用自來水的依據(jù)是什么?Q3.我們選擇什么材料來建造生態(tài)瓶?為什么?Ⅱ水葫蘆：浮水植物，具有極強的繁殖能力。金魚藻：沉水植物，弱光和強光下不易生長。黑藻：沉水植物，喜歡光照充足環(huán)境。鰱魚：以藻類為食，每年4～5月產(chǎn)卵。鯽魚：以植物為食的雜食性魚，喜群居而行，每年4～5月產(chǎn)卵。泥鰍：以水生昆蟲、甲殼動物、藻類、水底腐殖質為食，生長2年后才可繁殖，每年4月繁殖。田螺：以水底腐殖質、微生物為食，每年3～4月繁殖。小龍蝦：適應性極強，以植物、小魚、小蝦、藻類為食，每年5～9月繁殖。Ⅲ日期：草圖生物非生物(3)開始實驗：制作一個生態(tài)瓶①講解實驗步驟，播放實驗視頻；②小組實驗，填寫表格。1.我們需要用到哪些材料來制作生態(tài)瓶?這些材料能夠為在生態(tài)瓶里生活的生物提供哪些條件?解答：我們制作生態(tài)瓶需要用到透明的大塑料瓶、沙池塘水、水草、浮萍、小魚、田螺等材料。大塑料瓶、沙子、小石子、池塘水為生物提供生存需要的棲息場所；水草、浮萍為動物提供食物2.我們?yōu)槭裁催@樣設計生態(tài)瓶?解答：我們設計生態(tài)瓶，模擬的是池塘生態(tài)系統(tǒng)，因此要保證生態(tài)瓶中既有生物環(huán)境、還有非生物環(huán)境。同時設計瓶內的生物之間、生物與非生物之間要相互聯(lián)系、相互影響，并達到生物種類和數(shù)量3.為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧生存下去，我們應該注意什么?解答：(1)生態(tài)瓶里的動物和植物的種類、數(shù)量要平衡，盡量選擇好生存力強的生物。(2)生態(tài)瓶應放在光照合適的地方，光照過弱，不利于植物的光合作用；光照過強，生態(tài)瓶內溫度容易升高，從而導致植物或動物死亡。(3)生態(tài)瓶水面以上要留有一定的空間，便于氣體交換。當水變渾濁時要及時換水。1.補充實驗：改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件，開展對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化。思考：倒去一半水會怎樣?如果拿掉部分水草或加入兩條小魚，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1.判斷：在生態(tài)系統(tǒng)里，保護一種生物，就是保護了許多種生物；保A.草原上所有的小羊B.草原上所有的動物、植物和微生物C.整個呼倫貝爾草原【板書設計】1.群落(全部生物)生態(tài)系統(tǒng)(生物+非生物)2.生態(tài)瓶：生物種類和數(shù)量達到平衡【教學反思】第二單元船的研究《2.1船的歷史》教學設計【核心概念】12.技術、工程與社會【學習內容與要求】12.2技術與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活12.3科學、技術、工程相互影響與促進5~6年級④初步認識技術與工程對科學發(fā)展的促進作用。【教學目標】1.科學觀念①不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。②造船的技術發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明過程。2.科學思維：通過觀察比較，認識不同時期船的特點。3.探究實踐：①通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。②通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外形、結構和穩(wěn)定性、阻力之間的關系。4.態(tài)度責任①感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。②感受船的發(fā)明和技術革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化?！窘虒W重難點】重點：通過觀察比較，認識不同時期船在材料、結構、動力系統(tǒng)等方難點：通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外形、結構和穩(wěn)定性、阻力之間的關系。【教學思路】研究認為，船經(jīng)歷了“浮具→筏→獨木舟→木板船→舫→現(xiàn)代船”的發(fā)展歷程。本課從“關于船，你知道什么,還想研究什么?”導入，在暴露學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過觀看教師提供的豐富資料，了解船的發(fā)展史、認識船的演化特征和趨勢，感受到船的演化與科技發(fā)展的內在關系，這既是單元發(fā)展暗線，也是后續(xù)活動的鋪墊?！把芯开毮局邸杯h(huán)節(jié)的“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”兩項活動，為學生提供了初步感知船的載重、穩(wěn)定和水阻特性的探究實踐，為學生后幾課的學習生發(fā)問題和激發(fā)興趣?！窘虒W準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：木條(直徑5cm左右)或獨木舟模型、船型模型(相同大小形狀)、細線、墊圈、鉤碼、刻刀、水槽、班級記錄表等?！窘虒W過程】1.導讀：介紹“船的研究”,船為人類的生活提供了極大的便利，引出“船的歷史”[揭題并板書]。2.提問：關于船，你知道什么,還想研究什么?二、探索：1.(1)交流我們知道的關于船的知識，并記錄在班級記錄表上。[小關于船的知識我們已經(jīng)知道的我們還想研究的(2)欣賞“船的歷史.mp4”,了解船的發(fā)展歷程。[結合表格中(1)圖片：獨木舟→搖櫓木船→帆船→蒸汽船→輪船→潛艇短介紹，再對幾種學生不常見的船只進行概括講(2)小組討論并完成表格：船的比較搖櫓木船輪船體積小大船體材料木頭動力人力煤油、柴油結構載重量功能3.研究獨木舟：(1)載重量測試：把一根木條當作獨木舟的模型。試一試，你的獨木舟能穩(wěn)定地負載一個物體嗎?①給出材料和問題：在裝載重物時(a)我們要注意什么?(b)獨木舟有哪些缺點?②播放實驗操作視頻；③小組實驗并記錄。(2)形狀與阻力測試：船在水中行駛時，會受到水的阻力。比一比，下面哪種形狀的船受到的阻力小。①播放實驗操作視頻；②小組實驗并記錄。結論：尖形船首的船只行駛速度快，說明它受到的水的阻力小。1.從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化?小結：船的外形、材料、結構、體積、動力……船的發(fā)展歷史就是一部人類社會科技發(fā)展史。2.怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側翻?小結：制作獨木舟時要保證對稱，船的左右兩側一樣高。墊圈要輕放在中間，不要偏左或者偏右，讓小船保持平穩(wěn)。此外，還可以加寬船體。[學生可以從生活經(jīng)驗和實驗操作兩方面來闡述。]3.怎樣減小船在行駛中的阻力?小結尖形船首的船在水中行駛得快，因此可以將船首設計成尖形，減小水對船的阻力。此外，還可以減小船體材料的粗糙度、設計流線(1)船的歷史：舟筏時代、帆船時代、蒸汽機船時代、柴油機船時代。船的外形、結構、材料和動力等方面都發(fā)生了變化。(2)獨木舟：獨木舟存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易側翻等缺點。尖的船首有利于減小阻力；方形船底有利于防止側翻。2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、端午節(jié)賽龍舟是重要的節(jié)日民俗活動之一，科科發(fā)現(xiàn)大部分的船頭都是尖的，這樣設計的主要原因是(CC.有利于減少水的阻力會發(fā)芽。2、以下辦法不能讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側翻的是(B)。A.獨木舟挖空部分的厚薄、邊緣高度都應C.獨木舟的底面積要做得盡量大些3、科科為研究"怎樣減小船在行駛中的阻力"設計了如下實【板書設計】2.1船的歷史【課堂反思】第二單元船的研究《2.2用浮的材料造船》教學設計【核心概念】13.工程設計與物化【學習內容與要求】13.2工程是設計方案物化的結果5~6年級④利用工具制作簡單的實物模型，根據(jù)實際反饋結果進行改【教學目標】1.科學觀念：①浮的材料可以造船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。②生產(chǎn)生活需求推動了造船技術的進步。2.科學思維能利用新的材料，完成設計和制作竹筏(木排)的任務，并不斷改進結構提高船的載重量和穩(wěn)定性。3.探究實踐①經(jīng)歷設計與制作竹筏(木排)模型的過程。②根據(jù)設計目標，對制作的竹筏(木排)的性能進行測評，并不斷改進結構提高船的載重量和穩(wěn)定性。③通過探究，認識到船的結構與載重量和穩(wěn)定4.態(tài)度責任：感受船的技術革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變【教學重難點】重點：經(jīng)歷設計與制作竹筏(木排)模型的過程。難點：對制作的竹筏(木排)的性能進行測評，并不斷改進結構提高船的載重量和穩(wěn)定性。【教學思路】用技術與工程的學習方式設計與制作竹筏(木排),動手動腦解決獨木舟載重量小和穩(wěn)定性差的過程，學生在獲得豐富的動手實踐的機會時，還將體驗先人依據(jù)社會需求改造船只的歷程。在完成設計制作竹筏(木排)模型后，教科書再次引導學生對比竹筏(木排)與獨木舟，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點和不足，引出獨木舟、竹筏(木排)不能確保乘船者或者貨物保持干燥，載重量依然不夠大等不足。最后，通過竹筏(木排)與搖櫓木船、寶船的對比，給學生指出新的研究方向——造一艘更好的小船。【教學準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：30cm竹竿(木條)數(shù)根、水槽、繩子(橡皮筋、毛根扭扭棒、細鐵絲)、膠帶、鉤碼(重物)等?！窘虒W過程】1.提問：古人發(fā)現(xiàn)浮的材料可以造船。最早的獨木舟就是人們利用可以漂浮的樹干造出來的。但是，獨木舟在水中不夠穩(wěn)定，裝載的貨物也有限，人們是怎么解決這個問題的呢?2.揭題：今天我們就一起用浮的材料來造一艘小船，嘗試解決這個問題。[板書課題：用浮的材料造船]1.造一艘竹筏(木排)①出示材料、示意圖和要求；②播放實驗操作視頻；③小組實驗，并將成品進行投屏展示。[此過程注意時間控制，教師在巡視指導過程中，要特別檢查木排穩(wěn)定性，確保成品不會散架。可在說明播放實驗視頻后，再次強調冰提示加固方法。]2.竹筏(木排)載重量測試：用螺母(或鉤碼)測試它們的載重量，觀察能裝載幾個螺母。注意不能讓水浸濕螺母。①播放實驗視頻，提問學生擺放螺母時的注意事項。②小組實驗并完成記錄表。[小組放第n個螺母時竹筏(木排)沉沒，意味著竹筏(木排)的載重量為(n-1)個螺母]實驗記錄表實驗數(shù)據(jù)我的竹筏能穩(wěn)定地負載個螺帽/鉤碼。實驗現(xiàn)象實驗結論竹筏的防水性較差，不能確保承載的物品保持干燥。3.與獨木舟進行比較，看看它們有哪些不同。[小組討論并填寫]獨木舟竹筏(木排)體積小大載重量小大穩(wěn)定性不穩(wěn)定比較穩(wěn)定是否容易進水容易1.竹筏與獨木舟各有哪些優(yōu)點?小結：竹筏比獨木舟更寬、穩(wěn)定性更好、載重量更大。它有效地解決了獨木舟不穩(wěn)定、裝載量少的問題。2.竹筏與獨木舟各有哪些不足之處?你打算怎樣改進?小結：竹筏具有容易受潮變濕，不能確保乘船者和貨物保持干燥等問題，考慮更換防水材料。3.觀看下面的木船，你有什么發(fā)現(xiàn)?(搖櫓木船vs明代寶船)小結：搖櫓木船和明代寶船已經(jīng)解決了防水問題，穩(wěn)定性和載重量都大大提高，尤其是明代寶船的載重量非常大，而且出現(xiàn)了“搖櫓”“風帆”等動力系統(tǒng)。[根據(jù)學生情況，教師可考慮插入“明代寶船”的介紹視頻，方便學生思考或進行小結。]1.繼續(xù)改進自己的竹筏或木排。提問：你的竹筏(木排)遇到了什么問題?你覺得有什么需要改進的地方?你打算如何做呢?小結：①繼續(xù)優(yōu)化船體的尺度和線型；②把船的體積做得更大，裝載更多的貨物；③用防水的材料造船。2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、獨竹漂是發(fā)源于赤水河流域的一種獨特的黔北民間絕技。獨竹漂高手們腳踩一根楠竹，漂行水上如履平地。關于獨竹漂的說法正確B.表演者手中的竹竿沒有任何作用，只是為C.只有當水的流速很快時，才能在水上漂行2、在制作竹筏模型時，下列材料不會用到A.竹竿、繩子B.木條、橡皮筋C.螺母、膠水C.在竹子內加一層擋板【板書設計】2.2用浮的材料造船載重量缺點獨木舟易側翻竹筏(木排)較大相對穩(wěn)定不防水【課堂反思】第二單元船的研究《2.3用沉的材料造船》教學設計【核心概念】13.工程設計與物化【學習內容與要求】13.2工程是設計方案物化的結果5~6年級④利用工具制作簡單的實物模型，根據(jù)實際反饋結果進行改進并展示。【教學目標】1.科學觀念：①沉的材料可以造船。②相同質量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船的體積越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。③船的穩(wěn)定性與其結構有關。④其他技術的發(fā)展推動了造船技術的發(fā)2.科學思維能以經(jīng)驗事實為基礎，找到使橡皮泥和鋁箔浮在水面的方法，制作出橡皮泥船和鋁箔船。3.探究實踐：①探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進船的形狀來承載一定重量。②經(jīng)歷“設計——制作——測試——分析——改進——再設計”的工程設計的典型過程。③通過操作、閱讀資料等形式來改進船的穩(wěn)定性。4.態(tài)度責任：①體會到不斷改進設計對結果的影響。②從船的發(fā)展歷程學習中，激發(fā)創(chuàng)造欲望。③感受到科學合計數(shù)緊密相連，他們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻?！窘虒W重難點】重點：經(jīng)歷設計與制作橡皮泥船和鋁箔船的過程。難點：對制作的橡皮泥船和鋁箔船的性能進行測評，并不斷改進結構提高船的載重量和穩(wěn)定性?！窘虒W思路】順著“浮的材料可以造船”的思路，人們自然也在思考“沉的材料可以造船嗎”。本課借助學生熟悉的橡皮泥和鋁箔兩種沉的材料，通過設計與制作一艘可以承載一定重量的船，再次引導學生經(jīng)歷“問題——設計——制作——測試——完善”的技術與工程的學習過程，感受科學與技術推動者人類文明的發(fā)展。生活中，學生見到較多的就是鋼鐵早的輪船，因此對于沉的材料可以造船理解難度不大，但學生一般不會主動思考其中的原因，因此在“研討”環(huán)節(jié)中用“我們用了什么方法，讓橡皮泥和鋁箔(穩(wěn)定)漂浮在水面上”的提問，讓學生嘗試結合學習體驗，回顧與總結，從方法層面幫助學生初步感知浮力增大的緣由?！窘虒W準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈等?！窘虒W過程】1.提問：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料可以造船，沉的材料也可以造船嗎?2.預設：沉的材料可以造船，例如輪船、潛艇，都用到了鋼鐵。3.揭題：今天我們就一起用沉的材料來造船，并測試它們的穩(wěn)定性和載重量。[板書課題：用沉的材料造船](一)用沉的材料造船1.了解材料的沉浮情況。①出示橡皮泥、鋁箔[鋁箔跟鋼鐵一樣都是金屬，且鋁箔小巧易得、便于操作],讓學生猜測。②動圖展示——橡皮泥、鋁箔是沉的材料2.提問：用什么辦法可以讓橡皮泥和鋁箔紙漂起來?①學生舉手回答[必要時教師可出示船型橡皮泥圖片作為提示]。②小組實驗嘗試[小組討論→設計方案→嘗試實驗→交流小結]。*③播放“制作鋁箔船”的實驗視頻。3.思考：為什么橡皮泥和鋁箔做成船型后就可以漂浮在水面上?體驗活動：用手輕輕地把船向下壓，有什么感覺?小結：感受到一種豎直向上的力——浮力。把橡皮泥和鋁箔做成船型后，它們在水中的體積增大了，浮力也增大了使它們漂起來。4.研討：“1.我們用了什么方法，讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上?”小結：把橡皮泥和鋁箔做成船型，它們在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。*5.科學詞匯：浮力[此過程視學生接受程度選擇介紹，非重點]浮力——橡皮泥和鋁箔是在水中會下沉的材料，把它它們在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂隨著技術的進步，鋼鐵也能造船。鋼鐵制造的船不但堅固，而且(二)用沉的材料造船1.實驗：把船輕輕放入水中，測試橡皮泥船和鋁箔船，看它們能否裝載一定量的金屬墊圈。2.播放實驗視頻，提出思考問題。①在放置墊圈我們需要注意什么?②怎樣記錄墊圈的數(shù)量?③我們可以怎樣改進小船，使它承載更多的墊圈?3.小組進行實驗并填寫記錄表。[小組測試→記錄數(shù)據(jù)→交流結論→改進完善]測量橡皮泥船和鋁箔船的載重量鋁箔船實驗結論4.研討：“2.為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地漂浮在水面上，我們又用了什么方法?”對稱地放置，不要扔，也不要讓墊圈只集中在一側或一角，這樣容易側翻。成事故。[出示渡船和雙體帆船的圖片并強調其特點]2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、下列船只中穩(wěn)定性最好的是(C)。A.搖櫓木船B.皮劃艇C.雙體帆船2、科科用橡皮泥捏了一艘小船，為了增加橡皮泥小船裝載貨物3、科科煮水餃時發(fā)現(xiàn)，水餃剛放到水里時是沉的，過了一會兒全部都浮起來了。水餃浮起來是因為水餃的體積變大了，受到的浮力也增大了?！景鍟O計】2.3用沉的材料造船沉的材料：橡皮泥船鋁箔船載重量穩(wěn)固性感受浮力：體積增大，浮力增大【課堂反思】第二單元船的研究《2.4增加船的載重量》教學設計【核心概念】12.技術、工程與社會【學習內容與要求】12.2技術與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活5~6年級③應用所學科學原理設計并制作出可以提高效率的作品。12.3科學、技術、工程相互影響和促進5~6年級④應用儀器設備進行觀察并進行記錄?！窘虒W目標】1.科學觀念①技術可以改變船的載重量，推動著船的發(fā)展。②船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。③船的載重量與船只大小體積有關，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重2.科學思維通過對鋁箔船的載重量測試，進行數(shù)據(jù)分析，找到體積與載重量之間的關系。3.探究實踐：①能夠根據(jù)具體尺寸設計和制作不同底面積的鋁箔船。②根據(jù)計算和測試結果，不斷改進船的形狀和結構，提高船的載重量4.態(tài)度責任：①樂于對鋁箔船載重實驗進行探究，真實記錄自己觀察到的現(xiàn)象，并根據(jù)載重數(shù)據(jù)開展交流研討。②了解人類的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展?！窘虒W重難點】重點：能夠根據(jù)具體尺寸設計和制作不同底面積的鋁箔船。難點：根據(jù)計算和測試結果，不斷改進船的形狀和結構，提高船的載重量和穩(wěn)定性。【教學思路】通過前三課的學習，學生體驗了造船是一個不斷優(yōu)化和改進的過程，知道了把材料做成中空的形狀，可以增大體積、更容易漂浮在水面上。從本科開始，學生將根據(jù)真實船舶的需求進行設計制作，解決載重量、持續(xù)動力等技術問題。也就是說，對船的研究將從定性走向定量，即從制作材料的研究到船體大小的研究，在順其自然到對船動力的研究?！窘虒W準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：三張邊長為12cm的正方形鋁箔紙(厚度70μm以上更易操作)、墊圈、彈珠、刻度尺、學生，活動手冊等?！窘虒W過程】1.提問：隨著社會的發(fā)展，人們需要越來越大的船來滿足交通和運輸貨物的需要。造船的技術是怎樣解決這個問題的呢?2.提出任務：增加船的載重量?[揭題并板書]制作：1.設計不同底面積的鋁箔船。(單位：厘米)(1)具體要求用邊長12厘米的正方形鋁箔做成不同底面積的船，比較它們的載重量。[出示圖紙，指導學生如何讀懂圖紙并制作](2)播放“制作鋁箔船”的實驗視頻。(3)小組實驗，制作出三艘不同形狀的鋁箔船。2.根據(jù)設計，制作3艘鋁箔船，分別計算它們的體積。①體積=底邊長x底邊長x高=8x8x2=128(cm3)②體積=底邊長x底邊長x高=6x6x3=108(cm3)③體積=底邊長x底邊長x高=4x4x4=64(cm3)(1)播放實驗視頻。(2)小組實驗并完成記錄表。船的載重量的比較(墊圈數(shù)量：個)第1次第2次第3次最大載重量船型船型船型64cm3的載重量最大。制作的船型，體積越大，船的載重量就越大。2.怎樣提高船的載重量?小結：在造船材料的質量、大小不變的情況下，增加船的體積：體積越大，載重量越大。1.思考：彈珠會滾動，導致船容易側翻，怎樣解決這個問題?解答：分艙，每個艙里均勻地放上彈珠。2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。2、判斷：游輪根據(jù)實際功能分艙，可以提高游輪的穩(wěn)定性和安全性。(√).C.擺放貨物的時候擺放整齊、分布均勻，重的放下面，輕的放上面【板書設計】2.4增加船的載重量1.計算并制作鋁箔紙小船2.載重量：體積越大，載重量就越大3.提高穩(wěn)固性：分艙【課堂反思】第二單元船的研究《2.5給船裝上動力》教學設計【核心概念】【學習內容與要求】12.2技術與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活5~6年級③知道技術對提高生產(chǎn)效率或工作效率的影響，應用所學科學原理設計并制作出可以提高效率的作品。12.3科學、技術、工程相互影響和促進5~6年級④初步認識技術與工程對科學發(fā)展的促進作用，應用儀器設備進行觀察并進行記錄?！窘虒W目標】1.科學觀念：①科學技術在改變著船的動力系統(tǒng)，推動著船的發(fā)展。②船可以通過舵來控制行進的方向。2.科學思維：以經(jīng)驗事實為基礎，為小船安裝動力裝置；并基于對實驗現(xiàn)象的分析，找到船行進方向與舵之間的關系。3.探究實踐①能根據(jù)不同要求，給小船提供動力。②通過實驗能解釋船行進方向與舵之間的關系。4.態(tài)度責任感受船的動力技術的革新對人類社會帶來的深淵變化和【教學重難點】重點：能根據(jù)不同要求，給小船提供動力(如人力、風力、電力)等。難點：比較不同動力系統(tǒng)的優(yōu)劣，了解船的發(fā)展?！窘虒W思路】通過第1課的學習，學生已經(jīng)了解到，驅動船只的動力可以是多種多樣的，動力系統(tǒng)的發(fā)展也是一個不斷改進和完善的過程。本課圍繞“如何讓船動起來”這一主題開展項目探究，具體將從動力提供、方向控制等技術方面繼續(xù)設計和制作。整個項目注重培養(yǎng)學生“動手做”解決問題的意識，并為第6課、第7課的學習做好鋪墊?！窘虒W準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：模型船、竹筏、卡紙(做帆用)、風扇、小馬達(帶風輪)、電池盒(帶電池)、導線、蒸汽裝置(按教科書要求)、長嘴打火機、舵、水槽、雙面膠、泡沫膠、記錄單等?！窘虒W過程】1.背景介紹：最早的船靠人力行駛，隨著船的體積越來越大，人力已經(jīng)無法滿足大船航行所需要的動力了。于是，人們逐步探索出了讓船行駛的新方法，給船裝上了新的動力。2.認識不同的動力：人力→風力→蒸汽動力→柴油→核能。[出示不同的船的圖片，提問船的動力]二、探索：任務：(一)給船裝上動力1.思考：①我們的小船可以裝上哪些動力?②你有具體的裝上動力的方法嗎?2.試一試，給我們的船裝上風帆，讓它自己行駛。(1)出示材料和實驗步驟：材料：船模、卡紙、木棒、剪刀、膠帶步驟①木棍穿過卡紙做成一張風帆；②將風帆固定在船模上；③小船下水進行測試。(2)小組實驗，記錄實驗結果和實驗中遇到的困難。3.給小船裝上其他動力，讓它自己行駛起來。(1)給小船裝上風力推進裝置。注意：①電池不要進水；②試驗結束后，立即斷開開關。(2)給小船裝上蒸汽推進裝置。注意：①保持平衡，蠟燭應居中放置；②蒸汽溫度很高，應避免燙傷；③試驗結束后，立即吹滅蠟燭。(3)播放實驗視頻，小組進行實驗。任務：(二)操縱小船的方向1.思考：小船在行駛中容易偏離方向，如何讓小船保持一定方向?2.給小船裝上船舵。(1)出示圖片“船舵”、“安裝了船舵的小船”,對船舵進行講解。(2)播放實驗視頻。(3)小組進行實驗，在實驗中討論“船舵與行駛方向”的關系。1.我們有哪些方法可以給船提供動力?小結：利用風力、電力、蒸汽等作為動力。2.怎樣解決動力的持續(xù)供應問題?小結：帆船需要持續(xù)的風，蒸汽船需要不斷更換水和蠟燭，電動船需要更換電池。動力的持續(xù)供應需要其他能量不斷地輸入，這其實是一種轉換的過程。3.如何讓船的行駛保持一定的方向?小結：給船安裝船舵，利用船舵控制船的行駛方向。1.了解“潛艇”的知識。[此環(huán)節(jié)教師可以插入相關視頻，或準備課外閱讀資料供感興趣的學生學習]2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、船在發(fā)展過程中，它的動力發(fā)展的大致歷程是(A2、同學自制的小船在行駛中很容易偏離航向，為了解決此問A.調整小船的形狀，采用流線型的車身B.調整動力系統(tǒng)，提供動力的方向C.給小船裝上船舵，并操縱船舵的方向B.借助流線型的船身，減小水的阻力C.制作成流線型的船身更加美觀【板書設計】2.5給船裝上動力1.風帆船——風力風力船——電力(電動風輪)蒸汽船——蒸汽動力2.船舵——控制方向【課堂反思】第二單元船的研究《2.6設計我們的小船》教學設計【核心概念】13.工程設計與物化【學習內容與要求】13.1工程需要定義和界定5~6年級①定義簡單工程問題，包括材料、時間或成本等限制條件，13.2工程的關鍵是設計5~6年級②利用示意圖、影響、文字或實物等多種方式，闡明自己的創(chuàng)意，初步認識設計方案中各影響因素間的關系。③基于有說服力的論證，認同或質疑某些設計方案，并初步判斷其可行性和合理性?！窘虒W目標】1.科學觀念①輪船的制作需要考慮船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)等因素。②工程設計一般會經(jīng)歷“問題——設計——制作——測試——完善”等過程。2.科學思維：①在設計小船的過程中，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決問小船的設計方案質疑并虛心聽取別人的合理建議。3.探究實踐①針對具體任務，按照設計的基本步驟來設計一艘小船。②能將自己簡單的創(chuàng)意轉化為設計圖、模型或實物。③對自己或他人設計的想法、草圖提出改進建議，并說明理由。4.態(tài)度責任：體會工程的關鍵是設計，工程師的工作是運用科學和技術進行設計、制造產(chǎn)品，解決實際問題?！窘虒W重難點】重點：針對具體任務，按照設計的基本步驟來設計一艘小船。難點：能將自己簡單的創(chuàng)意轉化為設計圖、模型或實物?！窘滩慕庾x】工程的關鍵是設計。本課以設計小船為載體，讓學生像工程師一樣經(jīng)歷完整的工程設計工程，培養(yǎng)學生的工程思維、解決問題的能力以及團隊協(xié)作的素養(yǎng)，體會設計對產(chǎn)品制作的重要性。【教學準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：泡沫板、木板、鋁箔、泡沫膠、小電動機、小風扇、電池、導線、開關、噴氣裝置、紙張、木條、鉤碼、記錄表、學生活動手冊等?！窘虒W過程】一、任務：設計我們的小船1.布置任務：根據(jù)所學的知識和提供的一些材料，發(fā)揮想象，自己設計并制作一艘小船。2.提出要求：①控制小船的制作成本；②載量達到200克；③有自己的動力；④能把貨物運送到目的地。[提供“附錄—一些材料的參考價格",幫助學生進行成本計算]二、制定方案：1.講解設計方案的要求和重點。2.[聯(lián)系任務要求，歸納設計中的考慮因素]考慮因素：船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)、制作費用等。*3.給出一些船型參考。[此環(huán)節(jié)僅做提示用，若學生有想法，可以直接歸納并記錄學生提議]4.小組討論并分工，完成設計稿。三、交流：1.交流我們的設計，說說設計的理由。2.相互提出改進建議。3.思考怎樣用最少的費用造出一艘理想的船。1.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、填空：A.小船船體的材料B.小船的動力裝置C.小船的經(jīng)費計算D.以上都需要A.把泡沫板制成尖形可以減小阻力B.噴氣裝置可以給小船提供動力C.包裹鋁箔是為了讓小船更加美觀【板書設計】2.6設計我們的小船工程設計：問題——設計——制作——測試——完善考慮因素：船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)、制作費用【課堂反思】第二單元船的研究《2.7制作和測試我們的小船》教學設計【核心概念】13.工程設計與物化【學習內容與要求】13.2工程是設計方案物化的結果5~6年級④利用工具制作簡單的實物模型，根據(jù)實際反饋結果進行改【教學目標】1.科學觀念：工程設計一般會經(jīng)歷“問題——設計——制作——測試——完善”等過程。2.科學思維①在制作小船的過程中，建立質量和成本意識。②在制作小船的活動中，培養(yǎng)合作探究意識，體驗“做”的成功和樂，培養(yǎng)綜合運用所學的知識與技能解決問題的習慣。3.探究實踐：①能按照設計方案制作小船。②能根據(jù)測試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調整和優(yōu)化小船。③能從多個角度評價小船的制作過4.態(tài)度責任：感受技術與工程在人類文明史上與科學有同等的價值和地位，為人類的發(fā)展做出了巨大貢獻。【教學重難點】重點：能按照設計方案制作小船，并從多個角度評價小船制作過程。難點：根據(jù)測試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調整和優(yōu)化小船。【教學思路】在第6課、第7課的學習中，學生不僅需要應用本單元前5課所學的知識和技能，更重要的是他們面對一個真實的任務——造一艘小船，經(jīng)歷明確問題、設計方案、動手制作、迭代改進等步驟，將科學、技術、工程、數(shù)學、寫作等有機地融為一體，綜合應用跨學科知識，體驗產(chǎn)品發(fā)明的過程，發(fā)展實踐能力和工程思維。【教學準備】教師：學生實驗材料一套、教學課件等。小組：泡沫板、木板、鋁箔、泡沫膠、小電動機、小風扇、電池、導線、開關、噴氣裝置、紙張、木條、鉤碼、學生活動手冊等?！窘虒W過程】一、制作：制作我們的小船1.回顧：工程設計一般會經(jīng)歷“問題——設計——制作——測試——完善”等過程。2.布置任務：有了船的設計圖，我們就可以按照設計圖開始制作了。思考怎樣的制作步驟是比較合理的。3.確定步驟，分工合作：①準備材料、工具；②分裝部位、組裝整體；③及時調整方案。二、測試：測試我們的小船1.提出要求①載重量達到200克；②有自己的動力系統(tǒng)；③能行駛一段距離。2.小組下水測試[此過程可以分成兩步完成：①小組單獨測試；②同類型小船集體測試。所以測試時，可以提供大型透明塑料箱，并在中間系上刻度條或軟尺，方便觀察記錄]3.填寫記錄單：“”號的測試記錄單載重量行駛距離抵達碼頭存在的問題我們的改進(克)(米)(是/否)測試一測試二測試三評估：1.請同學們對照《活動手冊》P6,完成自評。2.各小組“走廊式”觀察，完成互評。改進：1.通過測試，我們的船還可以怎樣改進?小結：①小船行駛時總會偏離航線，需要重新調整船舵的方向。②小船在中途就停止前進，我們打算更換馬達和葉輪。③小船在行駛中側翻，可以給船艙分艙提升穩(wěn)固性。④穩(wěn)固性不好，還可以調整船艙中重物的位置，重新擺放。2.舉辦我們的小船展覽，給每一艘船寫一份說明書。小結：要求包括：①設計思路、②材料工具、③設計圖、④方法步驟、⑤評估改進。家在水中行駛。2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。我們制作的小船要求載重量達到200克，有自己的動力A.修改設計方案，減少使用泡沫板，以減少船的體積B.修改設計方案，增加使用泡沫板，以增加船的體積C.修改設計方案，增加一個動力系統(tǒng)3、想要用面團制作一艘小船，以下措施不能使小船更加平穩(wěn)C.將船底捏寬一些【板書設計】【課堂反思】第三單元環(huán)境與我們《3.1地球——宇宙的奇跡》教學設計【核心概念】11.人類活動與環(huán)境【學習內容與要求】11.1自然資源5~6年級①知道海洋為人類生存提供了能源、生物資源、礦產(chǎn)資源等，梳理海洋國土意識?！窘虒W目標】1.科學觀念：①地球是我們唯一的家園。②地球為人類的生存提供了基本的條件。③海洋為人類的生存提供了多種資源。2.科學思維：能通過探討、交流等活動，提高學生的分析能力，了解地球為生命的生存提供的必要條件。3.探究實踐：①交流、討論地球為人類的生存提供了哪些必要的條件。②探討宇宙空間站腰圍宇航員提供哪些生存條件。4.態(tài)度責任：①感受地球的神奇以及生存環(huán)境的珍貴。②認識到人類對環(huán)境的依存關系?！窘虒W重難點】【教學準備】教師：班級記錄表、地球圈層圖、海洋資源示意圖、地球相關視頻。學生：學生活動手冊?！窘虒W過程】1.[板書課題]介紹地球的重要性：“到目前為止，除地球之外，人類還未發(fā)現(xiàn)其他適宜人類生存的星球”,引發(fā)學生思考。2.提問：①我們居住的地球有什么獨特之處?②它為人類及其他生命提供了哪些生存所必需的條件呢?1.地球是目前已知的唯一有生命的星球。(1)梳理我們認為生命存在的必要條件，填寫在班級記錄表上。[小組討論并完成表格。此環(huán)節(jié)要提示學生注意精煉表達，可以用關鍵詞表述。]生命存在的必要條件我想到了還能補充(2)小組匯報，匯總學生想法。(3)觀看“地球存在生命的原因.mp4”,師生總結，并板書。2.地球的環(huán)境條件與生命活動相關聯(lián)。畫一畫我們的地球，標出與生命活動有關系的部分。[收集具有代表性的學生畫作，投屏展示，并請這些同學上臺講解分享。]3.地球是一顆非常獨特的行星。(1)收集資料或閱讀圖片，了解地球是一顆非常獨特的行星。[可與太陽系中的其他行星對比學習](2)播放視頻，了解地球的四大圈層。1.地球為生命提供了哪些基本的生存條件?為什么說要珍惜我們的地球家園?小結：內部條件：①適宜的大氣厚度和成分；②存在液態(tài)水；③適宜的溫度。外部條件：①穩(wěn)定的太陽光照；②安全的宇宙環(huán)境。(1)[1min時間]學生閱讀資料卡，思考：海洋為生命的生存提供(2)播放“海洋資源.mp4”,了解海洋資源給人類生活帶來的巨大2.課堂鞏固：完成1-3題當堂練習。1、填空：(1)到目前為止，地球是人類唯一的家園。(2)在大氣層的保護下，地球表面的實際平均氣溫約為15℃,適宜生命存在。(3)海洋為人類提供了生物、礦產(chǎn)、能源_等多種資源。2、判斷：海洋可以吸收氧氣，為人類的生存活動提供了空間。(×)3、選擇：地球的四大圈層由內到外依次是(A)。A.巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈B.水圈、巖石圈、生物圈、大氣圈C.水圈生物圈、巖石圈、大氣圈【板書設計】3.1地球--宇宙的奇跡【課堂反思】第三單元環(huán)境與我們《3.2我們面臨的環(huán)境問題》教學設計【核心概念】11.人類活動與環(huán)境【學習內容與要求】11.3人類活動對環(huán)境的影響5~6年級④正確認識經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的關系，結合實例，說明人類不合理的開發(fā)活動對環(huán)境的影響，提出保護環(huán)境的建議，參與保護環(huán)境的行動。【教學目標】1.科學觀念：①有些環(huán)境問題是由人類的活動引發(fā)的，地球面臨著多種環(huán)境問題。②人類的一些不合理的活動對環(huán)境造成負面影響。2.科學思維：能通過合理分析與綜合判斷各種信息，了解產(chǎn)生環(huán)境問題的原因，以及一些環(huán)境問題可能給我們帶來的危害。3.探究實踐：能夠根據(jù)所學的知識，通過觀察、查閱資料、案例分析等方式獲取有關環(huán)境問題的信息。4.態(tài)度責任①關注我們面臨的環(huán)境問題，樹立改善環(huán)境問題的信心。②認識到人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面