新課標背景下的小學語文習作教學策略研究

摘要：習作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，對小學語文習作教學提出了新的要求。對新課標背景下小學語文習作教學的有效策略展開探究，通過探討小學語文習作教學的含義和價值，分析新課標背景下小學語文習作教學的基本方向，并結合部編版小學語文教材中的習作教學案例，提出具體的教學策略，以期為小學語文教師提供有效參考，提升學生寫作能力。關鍵詞：新課標；小學語文；習作教學一、小學語文習作教學概述（一）小學語文習作教學的含義小學語文習作教學是指在小學語文課程中，教師有目的地指導學生通過觀察、思考、閱讀、討論等環(huán)節(jié)，運用語言文字進行創(chuàng)作的活動。它不僅包括寫作技巧的傳授，還包括思維能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、審美素養(yǎng)、文化底蘊等各方面的培養(yǎng)。在這一過程中，學生通過模仿、實踐、創(chuàng)新，不斷提高自己的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［1］。（二）小學語文習作教學的價值習作教學在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。首先，它有助于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，使學生能通過觀察生活、思考生活，敏銳地捕捉到生活中的點滴，豐富內(nèi)心世界，培養(yǎng)熱愛生活、細致觀察、深入思考的良好習慣。其次，習作教學能鍛煉學生的思維能力和表達能力，提高學生運用語言文字進行溝通和交流的能力，這是學生未來學習、生活和工作的基礎。最后，習作教學對學生個性品質(zhì)的優(yōu)化和文化素養(yǎng)的提升具有重要意義。通過習作教學，學生不僅可以接觸到更多的文化知識，還可以更好地認識自己，了解社會，提升審美能力，塑造健全人格，形成正確的思想價值觀念。二、新課標背景下小學語文習作教學的基本方向《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對小學不同階段學生習作與表達能力的培養(yǎng)提出了具體要求：在低年級，學生需要通過復述、講述、寫話等方式表達自己對所接觸事物的想法；在中年級，學生需要初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，樂于用口頭、書面的方式與人溝通交流，并且能通過觀察書寫自己的見聞和感受；在高年級，學生需要具備較強的識字能力，能明確習作目的，掌握常見的應用文寫作方法，書寫規(guī)范，語句通順，條理清晰。新課標背景下，小學語文習作教學應遵循以下基本方向：一是強調(diào)學生對生活的觀察程度與感悟能力，注重積累習作素材，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫；二是關注學生的個體差異，因材施教，不按照統(tǒng)一的模板要求學生，而是使每個學生都能發(fā)現(xiàn)適合自己的習作方式與風格；三是重視實踐，為學生布置實踐性的習作任務，并鼓勵學生通過小組交流和跨學科學習活動，不斷拓展習作素材和視角；四是應用讀寫結合模式，豐富學生的文化內(nèi)涵，提升學生的寫作技巧，為習作教學提供更加廣闊的空間；五是科學的習作指導，教師可以通過問題驅(qū)動、多元評價等方式，有效引導學生明確習作思路，及時調(diào)整學習策略，實現(xiàn)科學提升［2］。三、新課標背景下小學語文習作教學的具體策略（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生習作熱情激發(fā)學生的習作熱情是習作教學的第一步。在新課標背景下，教師可以通過積極構建習作主題與學生生活實際之間的聯(lián)系，有效拉近學生與習作活動之間的距離。這有助于學生更加積極主動地投入到習作活動之中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有真情實感的作品。以部編版小學《語文》三年級上冊第五單元習作主題“我們眼中的繽紛世界”為例，本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。這一習作主題契合語文要素要求，需要學生基于細心、縝密的觀察，發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的美好事物。在習作教學中，教師可以引導學生以自己所生活的世界為觀察對象，從細節(jié)入手，觀察生活中的每一件小事、每一處景色，如上下學路上的行人和建筑、校園里的綠植和昆蟲、家中的寵物、游樂場里的一角等。教師可以引導學生回憶生活中的點滴片段，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘其中的繽紛色彩，并在習作過程中融入自己對生活的思考和感悟。這一過程不僅可以有效激發(fā)學生對習作的熱情，還可以幫助學生積累豐富的習作素材，養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的良好習慣，進而提升發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，為學生語文學習水平的進一步發(fā)展和習作表達能力的深層次提升奠定基礎。（二）依托問題驅(qū)動，引導構建習作思路習作思路的構建是習作活動順利開展的前提。學生只有基于習作主題，及時構建科學合理、完整清晰的習作思路，才能快速確定習作框架，有效填充習作內(nèi)容，恰當融入習作情感，完成內(nèi)容深刻、邏輯合理的習作成果。小學生由于生活經(jīng)驗有限，在習作活動中往往容易局限于主觀認知，缺乏對習作主題的深入思考和擴充，進而無法從更加全面的角度構建習作思路。新課標背景下，教師可以依托有效的問題驅(qū)動策略，通過設置層層遞進的問題情境，啟發(fā)學生打開習作思路，科學構建習作框架［3］。以部編版小學《語文》六年級上冊第一單元為例，本單元的課文內(nèi)容從山川湖海的不同視角展開，發(fā)揮天馬行空的想象，展現(xiàn)了自然萬物的奇妙色彩。本單元習作主題“變形記”以此為背景，要求學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性精神，將自己“變形”為自然界中的任何一種事物，并寫出“變形”之后的有趣經(jīng)歷。這一主題立意新穎，角度廣泛。然而，學生往往容易受限于單元內(nèi)的幾篇文章，對自己“變形”后的經(jīng)歷缺乏充分想象。教師可以通過問題驅(qū)動的方式，引導學生大膽展開聯(lián)想。比如，教師可以提出問題：“你希望自己變成哪一類事物呢？真實存在的還是虛構的？有生命的還是無生命的？大的還是小的？會動的還是不會動的？”在學生產(chǎn)生一定思路之后，教師還可以進一步引導學生：“你在‘變形’之后要去做什么呢？會遇到哪些人或物？你們會發(fā)生什么樣的對話？”有效的問題驅(qū)動不僅要具備一定的趣味性和新奇性，還要層層遞進，既與寫作主題密切關聯(lián)，又能為學生的思考提供充足空間。在此基礎上，學生可以受到各種形式的啟發(fā)，從而積極構建自己的習作思路，使習作過程更加有據(jù)可依、有理可循。（三）基于合作交流，充分發(fā)散習作思維合作交流也是小學語文習作教學的有效策略之一。在新課標背景下，教師要注重通過合作交流活動，引導學生充分發(fā)散習作思維，全面拓展寫作思路，彼此借鑒觀點和看法，從而為自己的習作注入充足的活力和多樣的色彩。以部編版小學《語文》四年級上冊第七單元習作主題“寫信”為例，書信曾經(jīng)是人們和遠方親友聯(lián)絡的重要手段，也是人與人之間傳遞信息、交流情感的重要方式。作為新時代的學生，不僅要掌握信息化的交流手段，還要了解“書信”這一應用文體的寫作形式和格式要求。在習作教學中，教師可以引導學生展開合作交流，探討“寫信的意義是什么？什么樣的人適合作為寫信的對象？信中可以呈現(xiàn)哪些方面的內(nèi)容？信的開頭和結尾有哪些注意事項？”等問題。在此基礎上，教師還可以將學生分為不同小組，鼓勵學生分享自己給親友寫的信件，或者互相寫一封信，針對一些問題展開交流。教師基于合作交流模式開展習作教學，不僅可以有效激活學生的習作思維，提升學生的習作水平，還可以充分加強學生之間的情感交流，營造自由、開放、互動的教學氛圍，構建小學語文高效習作課堂。（四）融入相關學科，開拓多元習作視角跨學科教學是新課改的重要方向，也是提升學生綜合實踐能力的有效方式。在新課標背景下的小學語文習作教學中，教師需要打破傳統(tǒng)、單一的教學模式，積極拓展課堂外延，敢于、善于、樂于將其他學科的知識融入習作主題之中，以充分開拓多元化的習作視角，為習作教學提供新的思路［4］。以部編版小學《語文》五年級上冊第二單元習作主題“‘漫畫’老師”為例，本單元習作主題要求學生根據(jù)“漫畫”的特點和風格，選擇一位老師，用文字的形式“畫”出其外貌特征、性格特點、興趣喜好等。在習作教學中，教師可以充分融入美術學科的知識，引導學生基于“從整體到部分”的描寫順序，展現(xiàn)出所寫人物的全局特征和細節(jié)特點。比如，學生可以在文章的開頭總述描寫對象的主要特征，并分段展開描摹、論述，最后對文章進行整體潤色。學生還可以選擇這位老師身上一個最顯著的特征，在文章結尾再次強調(diào)，起到首尾呼應、畫龍點睛的作用。除此之外，教師也可以鼓勵學生在完成習作任務的同時，為這位老師繪制一幅漫畫版本的圖像，這一過程也有助于充分激發(fā)學生參與習作活動的積極性?？傊處熆梢曰趯W科融合模式，充分拓展學生的寫作視角和習作教學的空間。除美術學科之外，教師還可以鼓勵學生運用歷史、數(shù)學、科學等多元學科知識，對習作主題進行深度挖掘和探索，有效豐富習作文本的角度和內(nèi)容。（五）依托讀寫結合，有效提升習作能力讀寫結合是習作教學的有效手段之一。在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個互為耦合關系的基本要素。新課標背景下，教師可以通過多元化的閱讀手段，引導學生充分積累語言素材，科學掌握表達技巧，有效提升學生的語言表達能力和書面習作能力。以部編版小學《語文》四年級下冊第八單元為例，本單元的教學主題是“童話”，教學目標在于引導學生通過感受童話世界的奇妙，體會童話人物真善美的形象，并結合自己的思考和想象，新編童話故事。在“故事新編”這一習作主題下，教師可以引導學生結合自己所熟悉的經(jīng)典童話故事，如《龜兔賽跑》《狐假虎威》等，深度閱讀和反復分析其中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，并大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事改寫一個新的結局。這一過程需要依托讀寫結合教學活動而實現(xiàn)。首先，教師需要鼓勵學生廣泛閱讀童話故事，并從中選擇一個感興趣或者具備改編空間的文本；其次，教師需要引導學生分析閱讀文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，學生可以通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來；再次，教師需要引導學生分析和挖掘文本中體現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展的關鍵信息，如語言、動作和細節(jié)描寫等；最后，教師需要鼓勵學生結合原本的故事信息和寫作風格，改寫一個新穎、值得深思的結局。通過讀寫結合，學生不僅可以掌握更加充分的故事信息，也可以借鑒更多具有特色的寫作手法，為其習作實踐提供更加廣闊的視野，進而提高習作的創(chuàng)新性和實用性。（六）落實多元評價，鞏固習作教學成果多元評價是鞏固教學效果的重要環(huán)節(jié)和關鍵途徑。在新課標背景下的小學語文習作教學中，教師需要實施全面、綜合的多元評價方式，兼顧語文學科的育人價值和習作教學的活動主題，同時還要引導學生展開自主和合作評價，從而有效提升學生的自我反思、調(diào)適和規(guī)劃能力，有效鞏固習作教學成果［5］。以部編版小學《語文》三年級下冊第五單元習作主題“奇妙的想象”為例，本單元習作活動的主要目標在于引導學生充分發(fā)揮想象，編寫有趣的故事，創(chuàng)造自己的想象世界。想象力是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是習作教學必不可少的要素。在針對學生習作展開評價時，教師首先需要針對學生作品中的想象元素展開充分評價，如想象內(nèi)容是否足夠生動？是否有吸引力？是否具有一定的創(chuàng)造性？其次，教師還需要關注習作的內(nèi)容和主題，如是否體現(xiàn)出獨特的見解？是否符合科學的價值觀念？是否具備現(xiàn)代化的教育素養(yǎng)和人文情懷？最后，教師也需要關注學生習作中的語言運用和行文布局，包括詞匯、語法、修辭等，這是學生習作能力的關鍵內(nèi)容。除此之外，教師還可以引導學生展開小組評價，鼓勵學生在相互交流的過程中借鑒他人習作的優(yōu)秀之處，及時取長補短，吐故納新。通過多元化的評價方式，