中華傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合路徑

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勞動人民在生產(chǎn)、生活中沉淀的智慧結(jié)晶，具有極高的文化價值和教育意義，是中華民族的根和魂。教師要意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語能力。結(jié)合實際案例，提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合路徑，具體包括：重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)策略，提高融合效率；創(chuàng)新活動設(shè)計，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化融合一、重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式（一）立足全面發(fā)展，重視文化融合在傳統(tǒng)的教育模式中，教師容易將英語教學(xué)簡化為英語知識的講解，將英語知識傳遞簡化為單向固定的詞匯、句式、語法傳輸。然而，英語不僅是一門學(xué)科，還是一門語言。當缺乏具體且生動的語境時，學(xué)生不愿意接觸難度較大的知識點且缺乏探索興趣和對新知識的渴望。為了活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂，教師要重構(gòu)教學(xué)理念并立足全面發(fā)展思想，促進文化融合。從定義來看，文化融合，即將多個地區(qū)的文化、內(nèi)容匯于一處，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生提升綜合能力，基于文化間的碰撞，幫助學(xué)生形成先進的思想觀念、優(yōu)良的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價值觀。在教學(xué)中，教師要關(guān)注教材內(nèi)容中的文化交叉點，重新審視教材內(nèi)容并優(yōu)化課程設(shè)計。初中生處于青春期的開端，精力充沛、好奇心強，容易受到榜樣、環(huán)境的影響，他們在先進的教育思想的影響下，會更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視中西方文化間的差異［1］。以人教版初中英語八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation？為例，在聽說訓(xùn)練中，教師可圍繞“過去的假期經(jīng)驗分享”以及“過去時”的使用設(shè)計語言表達任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生或以個體為單位，或以小組為單位，介紹自己的春游經(jīng)驗。考慮到學(xué)生的實際情況以及任務(wù)的趣味性，教師可以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，賦予活動任務(wù)生動的生活背景以及人文背景。一方面，針對既有的春游素材，展示學(xué)生春游的圖片，還原真實的生活場景。另一方面，針對“踏青”這一主題，秉承語文與英語相結(jié)合的原則呈現(xiàn)豐富的古詩詞、古典文學(xué)作品。通過學(xué)習(xí)大量的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能探尋其中的景色，還能探尋、提煉抽象且具有指引意義的人生哲學(xué)。比如，針對白居易的《春游》，各學(xué)習(xí)小組可先分析詩中的現(xiàn)象、人文要素，再以英文的方式表述自己的觀點與想法。從后續(xù)反饋來看，每一名同學(xué)的實際情況、能力雖然是不同的，但他們均可以積極參與并將具體知識點融入英語語言表達。文化融合的目的主要有兩點，一是增加學(xué)生知識積累，開闊學(xué)生視野；二是輔助學(xué)生汲取文化要素，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為語言表達的素材。通過適當?shù)幕顒樱瑢W(xué)生既能在教材學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，又能從實際生活的角度，輸出自己對文化融合的理解。（二）增加教學(xué)經(jīng)驗，定期做好提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容的有機融合，建立在教師充分把握教材內(nèi)容、把握學(xué)生學(xué)情、把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)之上。然而，一些新教師無法做到快速且準確地梳理出教材中的文化點。針對這一情況，學(xué)校要組織學(xué)習(xí)新課程標準、新課改政策等文件的講座?；谥v座內(nèi)涵、精神，教師可把握文化融合的方向以及基本方法。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師要將傳統(tǒng)文化要素適時融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師也要及時跟進社會熱點，從不斷“翻新”的文化作品中探尋英語教育點。新穎的教學(xué)案例，可以提升學(xué)生參與師生互動的積極性，促進他們主動輸出自己的所思所想［2］。以人教版初中英語九年級全一冊Unit11Sadmoviesmakemecry.為例，在課程導(dǎo)入階段，筆者并未直接展示具體知識點，而是以重大歷史新聞事件為基礎(chǔ)，通過問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：“在看過這些事件后，你的第一感受是什么？”針對諸多事故，學(xué)生表達了自己的悲傷。接著，筆者以單元主題為延伸，播放電影選段。通過觀看視頻，學(xué)生跟隨鏡頭了解故事情節(jié)，連接教材內(nèi)容。之后，筆者講述其中的重點詞匯、句型、語法知識。在課程講解的最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生比對文學(xué)作品中的悲劇。基于語文、英語等學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生加深了對單元主題、內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)文化要素與初中英語教學(xué)的融合講求與時俱進。在新理念的指引下，教師不僅要研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何與初中英語教學(xué)相融合，還要思考如何借此機會提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升他們的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)。二、優(yōu)化教學(xué)策略，提高融合效率（一）巧用支架式教學(xué)，優(yōu)化知識展示隨著新課改的推進，作為一種先進的教學(xué)模式，支架式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中英語課堂。從定義來看，支架式教學(xué)旨在以豐富的教學(xué)資源，促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要重構(gòu)教學(xué)理念，審視教材內(nèi)容并提煉其中的文化點?；谖幕c，學(xué)生或調(diào)動生活經(jīng)驗，在腦海中構(gòu)建出一幅完整的畫面，或觀看多媒體中的內(nèi)容，形成強烈共鳴。適當?shù)慕虒W(xué)資源的融入，可讓學(xué)生開闊眼界，增加知識積累，并提升認知水平、學(xué)習(xí)能力，明確自己的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好。當學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的好奇心后，他們會積極了解、觀察生活中的傳統(tǒng)文化要素，深化知識點的理解、應(yīng)用、遷移［3］。以人教版初中英語七年級上冊Unit8Whenisyourbirthday？為例，從教材內(nèi)容來看，本單元的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生掌握時間的表達方法，把握疑問句的用法。為了引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)動知識積累，分享自己以及身邊人的生日，教師可為課堂教學(xué)匹配豐富的文化要素。針對閱讀文本，教師可讓學(xué)生一邊瀏覽文本內(nèi)容、了解文本的基本內(nèi)涵，一邊提煉其中的時間要素；針對生日主題，教師可進行適當延伸：Whenisourcountry'sbirthday？Besidesthisanniversary，whatothertraditionalfestivalsdowehave？結(jié)合具體問題，學(xué)生嘗試將實際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合。比如，有的同學(xué)表示：Ourcountry'sbirthdayisonOctober1st.InadditiontoNationalDay，ChinaalsohastheSpringFestival，theLanternFestivalandothertraditionalculturalfestivals.對于學(xué)生形形色色的分享，教師可配以相應(yīng)的圖片，介紹不同的傳統(tǒng)文化節(jié)日。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合講求科學(xué)、合理。從初中英語教材的內(nèi)容來看，教材編寫者在課本中安排諸多與文化融合相關(guān)的句子、段落、文本。針對不同的文化現(xiàn)象，教師可從多個角度予以展示并融入生動、有趣且具有教育意義的教學(xué)資源。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生能逐步搭建完整的知識架構(gòu)。（二）實施跨學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力傳統(tǒng)文化是一個較為寬泛的概念。作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，傳統(tǒng)藝術(shù)不僅與人們的生活息息相關(guān)，還兼具藝術(shù)性以及教育意義。針對教材中的專業(yè)知識點，教師要實施跨學(xué)科融合教學(xué)，為學(xué)生展示傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)、書法藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等。通過美術(shù)畫的展示方式，教師可讓學(xué)生從審美的角度予以點評，并從英語的角度輸出專業(yè)知識。需要注意的是，初中生的知識積累還不夠豐富，因此他們在點評不同的藝術(shù)作品時，會出現(xiàn)一些問題。這時，教師要把控好“學(xué)生分享”與“教學(xué)評價”間的尺度，通過高效的師生互動，逐步提升學(xué)生的綜合能力［4］。以人教版初中英語七年級下冊Unit7It’sraining！為例，在聽說課中，教師可設(shè)計看圖說話任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要從地圖中找到相關(guān)國家城市的地理位置，并按照圖片內(nèi)容“說天氣”。從案例的設(shè)計來看，首先，教師可展示多倫多、紐約等國外城市，以天氣預(yù)報截圖的方式展示這些城市最近幾天的氣溫預(yù)測。其次，針對國內(nèi)城市，教師可增加任務(wù)難度并設(shè)計小游戲。在游戲中，學(xué)生可以小組為單位，從諸多非遺文化中猜測“這是哪個省份”并按照“城市、天氣播報”的邏輯順序輸出自己的觀點。最后，教師可就“天氣”這一話題介紹“古今中外的人們是如何表達天氣的”以及“聊天氣對于西方人而言意味著什么”。通過直觀的文化要素碰撞，學(xué)生能逐步搭建完整的知識架構(gòu)，提升文化素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。英語兼具理論性與實踐性，且兼具人文性與生活性。針對學(xué)科特點，教師要從生活中提煉傳統(tǒng)文化要素?；诙嗖省?yōu)美的文化作品，學(xué)生既能積極探尋教學(xué)內(nèi)容，又能嘗試著以文化要素為載體，實現(xiàn)知識點的理解、應(yīng)用、遷移。相較于以往的教學(xué)tp3A0UqFcUDvzDbQQ+3SZQYQKOeWdB309SbTVxaF7D4=模式，在這種融合教學(xué)模式下，學(xué)生不再處于被動地位。三、創(chuàng)新活動設(shè)計，培養(yǎng)人文素養(yǎng)（一）布置角色扮演任務(wù)，體會深刻文化內(nèi)涵初中生具有鮮明的性格特點，更注重個性表達。因此，教師如果仍運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難免會降低他們的參與積極性。針對學(xué)生學(xué)情，教師可設(shè)計豐富的實踐活動，活躍課堂氛圍，塑造學(xué)生正確的價值觀。初中生具有較強的表現(xiàn)欲，因此，教師可以教材中的故事情境為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)文化故事為劇本設(shè)計豐富的角色扮演任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以個體為單位，研讀傳統(tǒng)文化故事內(nèi)涵；也可以小組為單位，以多角色合作的方式還原故事的基本情節(jié)以及大致內(nèi)容。通過高效的生生互動，學(xué)生能逐步體會故事中隱含的深刻內(nèi)涵［5］。以人教版初中英語八年級下冊Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.為例，針對單元主題“愚公移山”，教師可布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生先要以小組為單位，閱讀教材內(nèi)容，以批注的方式理清故事情節(jié)，歸納“文本大致講了什么”，理順故事的講述方法。隨后，各小組按照自愿的原則劃分出多個角色并調(diào)動成員的知識積累，為角色分配不同的臺詞，然后進行簡短的排練。需要注意的是，教師要為學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的匯演時間。在成果反饋環(huán)節(jié)中，各小組以自愿的原則，上到講臺分享自己的所思所想。從后續(xù)的反饋來看，由于對“愚公移山”這一傳統(tǒng)民間故事比較熟悉，學(xué)生既能還原教材中的表述，又能從整體的角度、從知識積累的角度延伸故事內(nèi)容。在分析階段，教師要關(guān)注學(xué)生的表達情況以及他們從角色分享中得出的結(jié)論和學(xué)習(xí)到的人文精神。比如，有的同學(xué)認為：“Theoldman'sindomitableandpersistentspiritmakesustolearn.”基于學(xué)情反饋，教師可從評價的角度，一邊點評學(xué)生的語言表達成果，一邊分析其結(jié)論是否準確。通過高效的師生互動，學(xué)生既能把握具體知識點，又能提升綜合能力。將角色扮演融入課程講解，既能調(diào)動學(xué)生參與積極性，也能營造教學(xué)情境?；谧杂汕覍捤傻恼Z言氛圍，學(xué)生樂于接受文化教育，繼而形成正確的價值觀念。初中生已具備一定的判斷能力，因此教師不能過度干預(yù)學(xué)生的角色演練，而要從整體的角度、從學(xué)科的角度，聆聽他們的所思所想，并在合適的時機進行介入。值得一提的是，“介入”依賴于適當?shù)慕虒W(xué)資源以及提問。教師要循著學(xué)生的既有思路，通過支架式教學(xué)、問題式教學(xué)等多種先進的教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動。（二）基于傳統(tǒng)習(xí)俗，培養(yǎng)語言表達傳統(tǒng)習(xí)俗是傳統(tǒng)文化的生活化載體，初中英語課本中不乏對傳統(tǒng)文化習(xí)俗的表述。因此，在課程設(shè)計、講解中，教師可以以傳統(tǒng)文化習(xí)俗為載體，設(shè)計豐富的語言表達任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的文字輸出，以傳統(tǒng)文化習(xí)俗為前提的任務(wù)，更容易吸引學(xué)生的注意力。此外，由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系緊密，教師可以貫徹讀寫結(jié)合理念，提供有關(guān)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的課外文本并設(shè)計相關(guān)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可從親身經(jīng)驗出發(fā)，介紹自己的小故事；也可從調(diào)查結(jié)果出發(fā)，闡述自己的觀點與想法。針對傳統(tǒng)文化要素，教師可設(shè)計同主題的“大單元”并匹配相應(yīng)的閱讀、寫作任務(wù)。在閱讀任務(wù)中，學(xué)生可以小組為單位，閱讀電子白板中出現(xiàn)的文本并分析：Whattraditionalfestivalsarementionedinthetext？Whatarethetraditionalcustomsofthesefestivals？借助批注式閱讀，學(xué)生積極輸出自己的理解。比如，有的同學(xué)表示：“Twotraditionalfestivals，theSpringFestivalandtheLanternFestival，appearinthetext.DuringtheSpringFestival，peoplemakedumplingstogetherandsharetheirharvestduringtheyear.”接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生就生活經(jīng)驗進行拓展與延伸：“除了文章中出現(xiàn)的文化習(xí)俗，這些節(jié)日還包含哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？”從后續(xù)反饋來看，大部分同學(xué)可以積極參與并將生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容相結(jié)合，將