2025年初中人教版生物八年級上冊 5.2.2 先天性行為和學(xué)習(xí)行為 說課稿

《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》說課尊敬的各位老師們，大家上午好。今天我就“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行說課。我將從以下四個(gè)方面展開；對教材和學(xué)情加以分析；對教學(xué)方法和教學(xué)過程加以闡述。首先是第一部分教材分析本節(jié)課選自人教版，初中生物八年級上冊第五單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容，主要包括動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，兩種行為對動(dòng)物生存的意義，和研究一種動(dòng)物的行為。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是學(xué)生要區(qū)分兩種行為，并通過觀察動(dòng)物的行為，深刻理解動(dòng)物行為適應(yīng)環(huán)境的重要意義。本節(jié)課是在第一節(jié)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開，又為第三節(jié)社會(huì)行為打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。鑒于以上對教材的分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定如上三維目標(biāo)。知識(shí)方面，可以區(qū)別和列舉動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為；能力方面，提高獲取信息的能力，增強(qiáng)合作交流和探究能力，情感態(tài)度價(jià)值觀方面；認(rèn)同動(dòng)物越高等，行為越復(fù)雜的觀點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物行為對動(dòng)物生存的意義，以及形成生物環(huán)境相適應(yīng)的重要生物學(xué)觀點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)在于區(qū)別兩種行為，理解兩種行為對動(dòng)物生存的意義。由于動(dòng)物的行為并非人為所能控制的，研究起來耗費(fèi)時(shí)間較長，難以在課堂中實(shí)現(xiàn)，所以將研究動(dòng)物的行為作為本節(jié)課的難點(diǎn)進(jìn)行處理。第二部分學(xué)情分析。我們知道動(dòng)物的行為常常表現(xiàn)為多樣的運(yùn)動(dòng)，八年級的學(xué)生已經(jīng)對不同動(dòng)物類群的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有所了解，對身邊動(dòng)物的行為充滿好奇心，所以很容易理解本節(jié)課的內(nèi)容；與此同時(shí)，受思維能力的限制，學(xué)生很難將已有知識(shí)串聯(lián)起來，即便知道動(dòng)物的某種行為，也不能用專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語來形容，這就需要我們及時(shí)加以引導(dǎo)；此外，學(xué)生的自控能力還有待高，需要我們隨時(shí)走下講臺(tái)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我采用的教學(xué)方法主要是談話法，即提問的方式加以引導(dǎo)；比較法使知識(shí)更加系統(tǒng)；學(xué)生則主要是通過自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的方式，在交流中交換思想，隨意主義與不隨意注意相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面我將重點(diǎn)介紹教學(xué)過程。這部分內(nèi)容主要按照新課導(dǎo)入，新課呈現(xiàn)，結(jié)課與拓展的順序展開。首先新課導(dǎo)入方面，通過小狗阿黃的故事，從出生到成長過程中所出現(xiàn)的各種行為，設(shè)置疑問，小狗接飛盤是天生就會(huì)的嗎，如果不是，是怎樣形成的？追問故事中與小狗接飛盤的行為是相同獲得途徑的還有哪些？這樣從身邊熟悉的動(dòng)物行為入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過剛才的導(dǎo)入，學(xué)生很容易得出動(dòng)物的行為一類是天生的，一類是后天形成的，順理成章的引出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念，并加以強(qiáng)調(diào)。然后設(shè)置“行為整理”的課堂活動(dòng)，將全班同學(xué)分為兩大組，利用手邊資料，分類匯總先天性行為和學(xué)習(xí)行為，然后進(jìn)行回報(bào)、補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)呢可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在資料整理的過程中，也是分析、判斷的過程，講練結(jié)合，很好的突出重點(diǎn)。通過剛才的活動(dòng)，也有效地解決了課本48-49頁的資料分析討論題一。對于討論題2和3，我則通過第二個(gè)課堂活動(dòng)，以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物來說誰更重要？”為辯題，四人一小組作為正方或反方，準(zhǔn)備十分鐘，然后進(jìn)行爭辯。討論題4，找個(gè)別同學(xué)單獨(dú)談一談個(gè)人的看法，最后通過列表比較方式對先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別與聯(lián)系，意義與局限進(jìn)行歸納。這樣既可以使學(xué)生深刻體會(huì)兩種行為對動(dòng)物生存的意義，同時(shí)營造了一種輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生更加熱愛生物課堂。對本節(jié)課的難點(diǎn)，我則直接出示課本50頁的提示，告訴學(xué)生研究動(dòng)物行為的方法，并以“小鼠走迷宮獲取食物的實(shí)驗(yàn)”為例，回顧探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，回顧的過程中，重點(diǎn)在制定計(jì)劃方面，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)時(shí)的方法，前后對照，從而得出相應(yīng)結(jié)論。這樣的處理，既可以回顧舊識(shí)，又可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。第三方面是結(jié)課與拓展。結(jié)合版書內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)動(dòng)物行為的分類及其意義；作業(yè)布置上，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性題目，課下與小伙伴一起，觀察身邊熟悉小動(dòng)物的行為，自定課題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。從而更好的總結(jié)