《聲聲慢》教學設(shè)計-2024-2025學年統(tǒng)編版必修上冊語文

《聲聲慢》教學設(shè)計-2024-2025學年統(tǒng)編版必修上冊語文學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：本節(jié)課主要教授統(tǒng)編版必修上冊語文《聲聲慢》這首詩，引導學生深入理解李清照的詞作藝術(shù)，感受詞人的情感世界。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與之前學習的詩歌鑒賞方法相關(guān)聯(lián)，學生在已有知識基礎(chǔ)上，進一步學習如何鑒賞古典詩詞，提升審美能力。同時，通過學習李清照的詞作，了解宋代詞壇風貌，拓寬學生文化視野。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生古典文學鑒賞能力，提高對詩詞情感表達和藝術(shù)手法的敏感度。

2.強化學生的文化意識，增進對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史的理解和尊重。

3.增進學生的審美能力，引導學生從詩詞中體驗美、感受美，提升審美情趣。

4.培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，通過詩詞學習，提高語言表達的準確性和文采。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過古典詩詞，對基本的詩詞形式、韻律和修辭手法有一定的了解。他們可能已經(jīng)學過一些著名的詩詞作品，具備初步的詩詞鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古典文學有較高的興趣，喜歡通過詩詞來感受歷史和文化。他們的學習能力較強，能夠通過閱讀和分析來理解詩詞內(nèi)容。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來感受詩詞的美，而另一部分學生則可能更注重文本分析和邏輯推理。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解詩詞的深層含義時可能會遇到困難，尤其是對詩詞中蘊含的歷史背景、社會風俗和作者個人經(jīng)歷的理解。此外，詩詞中的生僻字詞和復雜的意象也可能成為學習障礙。在學習過程中，學生可能會對詩詞的審美價值產(chǎn)生不同的看法，需要教師引導他們進行有效的交流與討論。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《統(tǒng)編版必修上冊語文》。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)詩詞鑒賞資料庫、宋代文化背景介紹視頻、李清照生平簡介文檔。

4.教學手段：PPT課件、詩詞朗誦音頻、課堂討論環(huán)節(jié)。教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放李清照的生平簡介視頻，引導學生了解詞人背景，激發(fā)學習興趣。

2.提問：你們知道哪些關(guān)于李清照的詩詞？請簡要介紹一下。

3.教師總結(jié)學生回答，引出今天要學習的詩詞《聲聲慢》。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師帶領(lǐng)學生朗讀《聲聲慢》，注意讀音、節(jié)奏和停頓。

2.分析詩詞的韻律和格式，講解宋代詞的特點。

3.講解詩詞中運用的修辭手法，如擬人、對仗等。

4.分析詩詞中蘊含的情感，引導學生體會詞人的心境。

5.探討詩詞中的意象，如“梧桐更兼細雨”、“雁字回時”等。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分小組討論：從哪些方面可以判斷這首詩詞屬于婉約派？

2.小組代表分享討論結(jié)果，教師點評并總結(jié)。

3.學生嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯詩句，教師糾正并講解翻譯技巧。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詩詞給你怎樣的感受？為什么？

2.學生自由發(fā)言，教師引導學生總結(jié)。

3.提問：從這首詩詞中，你們看到了一個怎樣的李清照？

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提出問題：你們認為這首詩詞的藝術(shù)價值體現(xiàn)在哪些方面？

2.學生自由發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

3.教師引導學生思考：如何將這首詩詞的精神內(nèi)涵運用到現(xiàn)實生活中？

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)詩詞鑒賞的方法和技巧。

2.學生分享自己在學習過程中的收獲和感悟。

3.教師布置課后作業(yè)：閱讀李清照的其他詩詞，體會其不同的情感表達。

教學時間：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練地朗讀《聲聲慢》這首詩詞，正確理解詩詞的韻律、格式和修辭手法。他們對宋代詞的特點有了更深入的認識，能夠辨別詩詞中的婉約派風格。

2.情感體驗：學生在學習過程中，能夠感受到李清照詩詞中的情感表達，體會到詞人內(nèi)心的憂愁和孤獨。他們對詩詞中的意象和情感有了更深刻的理解和共鳴。

3.鑒賞能力：學生在教師的引導下，學會了如何鑒賞古典詩詞，包括分析詩詞的結(jié)構(gòu)、修辭手法、意象和情感。他們能夠運用所學知識對其他詩詞進行鑒賞，提高自己的審美能力。

4.語言表達：學生在翻譯詩句和課后作業(yè)中，提高了自己的語言表達能力。他們能夠用現(xiàn)代漢語準確地表達詩詞的意境和情感，增強了語言文字運用的能力。

5.文化素養(yǎng)：通過學習李清照的詩詞，學生了解了宋代詞壇的風貌，拓寬了文化視野。他們對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史的理解和尊重得到了提升。

6.思維能力：學生在課堂討論和提問環(huán)節(jié)中，鍛煉了自己的思維能力。他們能夠從不同角度分析詩詞，提出自己的見解，培養(yǎng)了批判性思維。

7.交流與合作：學生在小組討論和課堂互動中，學會了與他人交流與合作。他們能夠傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，提高了團隊協(xié)作能力。

8.自主學習能力：學生在課后閱讀李清照的其他詩詞，體現(xiàn)了自主學習的能力。他們能夠主動探索知識，提高自己的學習效果。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-宋代詞的特點：婉約派風格、意象豐富、情感細膩。

-詩詞的韻律和格式：平仄、對仗、押韻。

-修辭手法：擬人、比喻、夸張等。

②重點詞句：

-“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”：通過疊詞運用，表達詞人內(nèi)心的孤獨和凄涼。

-“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”：通過意象描繪，營造出凄涼的氛圍。

-“這次第，怎一個愁字了得”：直抒胸臆，表達詞人無法言說的愁苦。

③邏輯關(guān)系：

-①與②：詩詞的韻律和格式是運用修辭手法的基礎(chǔ)，而修辭手法又是表達情感和意境的關(guān)鍵。

-②與③：詞句中的疊詞和意象是情感表達的具體體現(xiàn)，它們共同構(gòu)成了詩詞的整體意境。

-③與①：詞句的情感和意境反映了宋代詞的特點，即婉約派風格，體現(xiàn)了詞人的內(nèi)心世界。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生能夠積極參與課堂討論，對于詩詞中的意象和情感表達有獨到的見解。

-課堂提問環(huán)節(jié)，學生能夠準確回答問題，表現(xiàn)出對詩詞內(nèi)容的理解和掌握。

-學生在朗讀詩詞時，能夠準確把握節(jié)奏和情感，展現(xiàn)出良好的朗讀能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極分享自己的觀點，與小組成員進行有效溝通。

-各小組能夠針對詩詞的鑒賞方法進行深入探討，形成較為完整的討論成果。

-展示環(huán)節(jié)，學生能夠清晰、有條理地表達小組的觀點，展現(xiàn)出團隊合作精神。

3.隨堂測試：

-測試內(nèi)容涉及詩詞的韻律、格式、修辭手法以及情感表達等方面。

-學生在測試中表現(xiàn)出較好的知識掌握能力，能夠準確回答問題。

-部分學生在測試中存在對詩詞意象和情感理解不夠深入的問題，需要進一步指導。

4.學生自評與互評：

-學生能夠?qū)ψ约涸谡n堂上的表現(xiàn)進行自我評價，認識到自己的優(yōu)點和不足。

-學生之間能夠進行互評，互相學習，共同進步。

-通過自評與互評，學生能夠更加客觀地認識自己，提高自我反思能力。

5.教師評價與反饋：

-針對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師給予及時、具體的評價，肯定學生的優(yōu)點，指出不足之處。

-對于學生在小組討論和隨堂測試中的表現(xiàn)，教師給予針對性的指導和建議。

-教師關(guān)注學生的情感體驗，引導學生正確面對挫折和困難，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)。

-教師鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。

-教師通過課后作業(yè)的批改，了解學生的學習情況，針對性地進行輔導和指導。

-教師定期組織學生進行學習心得交流，幫助學生梳理知識體系，提高學習效果。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境教學：在導入環(huán)節(jié)，我嘗試通過播放李清照的生平簡介視頻，讓學生在了解詞人背景的同時，激發(fā)他們的學習興趣。這種情境教學法能夠讓學生更好地投入到詩詞的學習中。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體課件展示詩詞的韻律、格式和修辭手法，讓學生直觀地感受到詩詞的美。同時，通過音頻播放詩詞朗誦，提高學生的朗讀能力和審美情趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對詩詞意象和情感的理解不夠深入：在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對詩詞中的意象和情感表達理解不夠，需要教師在講解時更加細致地引導學生。

2.課堂互動不足：雖然我在課堂上提出了問題，但學生的參與度不高，課堂互動不夠活躍。這可能是因為問題設(shè)置不夠吸引人，或者學生對于參與課堂討論的信心不足。

3.課后作業(yè)反饋不及時：由于教學任務(wù)較重，我對于學生的課后作業(yè)反饋不夠及時，這可能會影響學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.深入講解詩詞意象和情感：在今后的教學中，我將更加注重對詩詞意象和情感的分析，通過詳細的講解和實例分析，幫助學生更好地理解詩詞的內(nèi)涵。

2.豐富課堂互動形式：為了提高學生的參與度，我將嘗試設(shè)計更多互動性強的教學活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

3.及時反饋課后作業(yè)：我會合理安排時間，確保對學生的課后作業(yè)進行及時反饋，幫助學生查漏補缺，提高學習效果。

4.加強與學生的溝通：我會定期與學生交流，了解他們的學習需求和困難，針對性地調(diào)整教學策略，確保教學效果。

5.優(yōu)化教學評價體系：我會結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面因素，制定更加全面的教學評價體系，以更客觀的方式評價學生的學習成果。典型例題講解1.例題：

李清照的《聲聲慢》中，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，運用了什么修辭手法？請結(jié)合詩句分析其表達效果。

答案：

運用了疊詞的修辭手法。通過“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”三個疊詞的連續(xù)使用，增強了詩句的音韻美，同時強化了詞人內(nèi)心的孤獨和凄涼，使情感表達更加深刻。

2.例題：

請分析《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”一句的意象和情感。

答案：

這句詩通過“梧桐”、“細雨”、“黃昏”、“點點滴滴”等意象，營造出一種凄涼、孤獨的氛圍。梧桐樹在細雨中搖曳，黃昏時分，雨點不斷滴落，這些意象共同表達了詞人內(nèi)心的憂傷和無奈。

3.例題：

《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”一句，詞人表達了怎樣的情感？

答案：

詞人通過“這次第，怎一個愁字了得”這句話，表達了自己無法用言語形容的愁苦之情。這里的“愁”字，既是對自身情感的直接抒發(fā)，也是對人生無常的感慨。

4.例題：

請分析《聲聲慢》中“雁字回時，月滿西樓”一句的意象和