將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的探索

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是融入中國歷史長河并滲透在華夏兒女精神和基因中的內(nèi)容，同時(shí)也是影響人們自身價(jià)值觀和道德觀的關(guān)鍵一環(huán)。在當(dāng)前的學(xué)科育人過程中，教師要充分結(jié)合新《課標(biāo)》理念的指引，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。本文首先對(duì)在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極意義和困境進(jìn)行簡要分析，然后再從依托傳統(tǒng)文化素材，做好課前導(dǎo)入活動(dòng)；組織情境對(duì)話環(huán)節(jié)，培育學(xué)生思維品質(zhì)；借助課外閱讀材料，拓寬文化理解視野；結(jié)合傳統(tǒng)文化背景，開展多元實(shí)踐活動(dòng)；閱讀多元文化繪本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)素材積累這五個(gè)方面對(duì)在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體策略進(jìn)行分析和探討。關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的重要板塊，同時(shí)也是學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)并提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生積累特定的知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)自己的閱讀思維邏輯。閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和汲取，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合閱讀文本展開自己的思考和探索。教師要善于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生能過閱讀環(huán)節(jié)了解更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，并切實(shí)增強(qiáng)自身的文化自信，以此做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新中發(fā)展。一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的積極意義1.實(shí)現(xiàn)文化多元傳承將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)中，首先能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文化的多元傳承和創(chuàng)新。伴隨著當(dāng)前多元文化的發(fā)展，青少年對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在面臨著淡化和被遺忘的風(fēng)險(xiǎn)。而在多學(xué)科的教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容能夠給文化傳承和創(chuàng)新的契機(jī)，讓它們可以結(jié)合新時(shí)代的教育形式和教育熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。同時(shí)這種形式也可以讓當(dāng)代的青少年有更多的平臺(tái)和渠道去接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并將其與初中英語閱讀的專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。如此學(xué)生能夠在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中了解到中華文化同世界文化的異同，培養(yǎng)自身的國際視野和文化包容性。2.拓寬學(xué)生閱讀視野將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)過程中還能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們?cè)陂喿x中認(rèn)識(shí)到更多與傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一方面將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中英語閱讀教材中，可以豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)，使他們接觸到更多的知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合發(fā)展。另一方面，這些內(nèi)容還能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助他們建立起跨文化的知識(shí)框架，引導(dǎo)他們通過英文閱讀的方式了解到更多與歷史、藝術(shù)和科學(xué)等知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，在提升自身英語技巧的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。3.增強(qiáng)學(xué)生文化自信在全球化的背景之下，文化自信是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的過程中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素，還能夠幫助學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)文化自信和文化自覺意識(shí)，讓他們不僅能夠通過學(xué)習(xí)了解到中華文化的精髓，還能夠用英語這一國際通用語言來表達(dá)自己對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而傳播和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生只有增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中以自主自愿的心態(tài)投入到文化的理解和傳承過程中，并在實(shí)踐中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，外化于行。二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的困境1.初中英語閱讀教學(xué)形式單一雖然在初中英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在著多方面的積極意義，但是在具體的實(shí)踐過程中仍然面臨著一系列的困境。首先體現(xiàn)在初中英語閱讀教學(xué)在形式上較為單一，無法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與之實(shí)現(xiàn)緊密融合。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)的課堂講解和學(xué)生個(gè)人的閱讀練習(xí)。這種模式限制了文化素材的多樣化呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容很難深入到中華文化的精髓。當(dāng)教師嘗試將復(fù)雜的傳統(tǒng)文化概念和歷史背景融入英語閱讀中時(shí)，學(xué)生既會(huì)在這個(gè)過程中對(duì)單一的教學(xué)方式喪失興趣，同時(shí)也會(huì)感到英語閱讀的難度較大。因此這種缺乏實(shí)踐和互動(dòng)的教學(xué)方式難以促進(jìn)學(xué)生在初中英語閱讀過程中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和理解。2.缺乏多元教學(xué)資源和工具的使用在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)過程中，除了教學(xué)形式的單一阻礙著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在其中的滲透之外，教學(xué)資源和教學(xué)工具的缺乏和不充分利用也阻礙著教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和模式的優(yōu)化。要有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到英語閱讀教學(xué)中不僅需要合適的教材，還需要多元化的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育工具的支持。然而在當(dāng)前實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)過程中常常面臨著資源匱乏和教具短缺的問題。如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找更加有利于學(xué)生初中英語閱讀能力提升的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行有效分層和分級(jí)，也是當(dāng)前教師需要解決的問題。三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的具體策略1.依托傳統(tǒng)文化素材，做好課前導(dǎo)入活動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀活動(dòng)中的融入可以充分體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師要通過有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。新《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要充分突出學(xué)生的主體性地位，這就意味著教師在課堂教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的思想和感受，選擇學(xué)生喜聞樂見的課前導(dǎo)入活動(dòng)。同時(shí)在課堂導(dǎo)入的過程中，教師還要借助與傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻元素或者是故事元素等，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“GreatPeople”的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一同在英語課堂上了解中國歷史文化名人，更好講述傳統(tǒng)文化故事。如教師在章節(jié)主題的引領(lǐng)之下可以帶領(lǐng)學(xué)生了解“孔子——儒家學(xué)說代表人物”，讓學(xué)生感受儒家文化中的克己復(fù)禮、仁者愛人的思想。教師為了做好本課閱讀的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助一系列與孔子相關(guān)的微視頻或故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入。再如，在進(jìn)行“Whatisthemeaningoflife？”這一課的閱讀之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開課前思考活動(dòng)，讓他們結(jié)合中國歷史上一些叱咤風(fēng)云人物的生活和事跡說一說生命的意義所在。無論是視頻導(dǎo)入還是故事導(dǎo)入，抑或談話導(dǎo)入的形式，都可以讓學(xué)生提前了解到閱讀板塊中的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)接下來所學(xué)閱讀知識(shí)的興趣。2.組織情境對(duì)話環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的思維品質(zhì)初中英語閱讀的過程離不開學(xué)生的自主思考和自主意識(shí)的培養(yǎng)。閱讀的過程并不是單純地?cái)z入文字的過程，還需要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成自己的思考，并實(shí)現(xiàn)靈活的思維轉(zhuǎn)化?？梢娫诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)過程中，教師要通過多元化課堂活動(dòng)的組織培育學(xué)生的良好思維品質(zhì)，讓他們能夠借此機(jī)會(huì)增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)把握閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并借助有邏輯的思考對(duì)文本做出深度理解。如教師可以組織學(xué)生開展情境對(duì)話活動(dòng)，讓他們能夠?qū)㈤喿x文本的相關(guān)內(nèi)容以情境對(duì)話的形式展現(xiàn)出來，如此既能夠活躍課堂，同時(shí)也能夠給學(xué)生一種全新的課程體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“Guessmyhero”一課的過程中，教師就可以組織學(xué)生圍繞該主題開展情境對(duì)話和互動(dòng)活動(dòng)，即班級(jí)中的學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行“猜一猜我心中的英雄”的游戲活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都需要提前用幾分鐘的時(shí)間將自己心中的英雄用英文句子描述和刻畫出來，但是要注意在這個(gè)過程中不能提及該英雄的名字。所選英雄的范圍需要限制在中國古代史和近代史的范圍中。如學(xué)生在對(duì)話中可以對(duì)英雄的出生年代、生平事跡以及性格和品質(zhì)進(jìn)行描述，然后另一名同學(xué)則對(duì)其心目中的英雄進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生完成自主情境對(duì)話活動(dòng)之后，教師也會(huì)隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流，以英語對(duì)話的形式談一談自己心目中的英雄，并說一說自己應(yīng)當(dāng)如何向英雄學(xué)習(xí)，并通過實(shí)際行動(dòng)向英雄致敬。3.借助課外閱讀材料，拓寬文化理解視野中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)過程中的滲透，除了滲透到課內(nèi)閱讀教材之中，還可以滲透到課外閱讀材料中，以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生擁有更多的渠道和途徑來了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到書本教材中所涉及的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容較為有限，因此教師可以依托當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)搜集與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，并尋找其與初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，選擇適合當(dāng)前階段學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課或者是閱讀課上進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此讓學(xué)生在日積月累的過程中積累與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀素材，拓寬自身的文化視野。例如，在學(xué)習(xí)“StoriesandPoems”一課的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外材料的方式走進(jìn)中國傳統(tǒng)的古詩詞文化。許多中國的古典詩歌，如七言律詩、五言律詩、七言絕句和五言絕句，等等，在翻譯成英文之后就會(huì)失去其原有的意蘊(yùn)和獨(dú)特的美感。雖然翻譯成英文的詩歌內(nèi)容與中文詩歌所描寫的內(nèi)容大致一致，但是在表現(xiàn)形式上卻千差萬別。學(xué)生要做的便是搜集一些經(jīng)典的中國傳統(tǒng)古詩詞，并試著將其翻譯成英文，然后分析翻譯中存在的問題。另外，學(xué)生還可以通過課下查找資料的方式尋找一些英文詩歌，并在閱讀的過程中做出理解和品味。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文化和不同國別的詩歌雖然在表述方式和表達(dá)形式上存在著較大的差異性，但是均彰顯著本國文化特點(diǎn)，因此學(xué)生要善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩詞文化中找尋文化的獨(dú)特性和包容性，從而增強(qiáng)民族文化自信意識(shí)。4.結(jié)合傳統(tǒng)文化背景，開展多元實(shí)踐活動(dòng)在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容開展多元的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中英語閱讀環(huán)節(jié)同樣如此，仍然需要學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和體會(huì)，結(jié)合教材文本中的內(nèi)容以及生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做出自己的探索和思考?？梢姙榱藢?shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合，教師就可以從中找尋實(shí)踐活動(dòng)開展的契機(jī)，如在傳統(tǒng)節(jié)日期間組織學(xué)生開展節(jié)日習(xí)俗的體驗(yàn)活動(dòng)和文化交流活動(dòng)，等等。例如，在學(xué)習(xí)“CultureShapesUs”一課的過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化對(duì)于一個(gè)民族的塑造性作用。文化是區(qū)分一個(gè)民族和國家最本質(zhì)的內(nèi)容，因此中華幾千年的傳統(tǒng)文化在當(dāng)下社會(huì)中仍然應(yīng)當(dāng)被進(jìn)一步傳承下去。如為了帶領(lǐng)學(xué)生了解“非遺”文化，讓學(xué)生能夠自覺投入到對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳承過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)戲曲文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)唱念做打的過程中了解戲曲文化的內(nèi)涵和豐富底蘊(yùn)。另外學(xué)校還可以借此機(jī)會(huì)開展“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)戲曲藝術(shù)表演人員到學(xué)校，給學(xué)生帶來精彩的戲曲藝術(shù)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于戲曲藝術(shù)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。5.閱讀多元文化繪本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)素材積累初中英語閱讀教學(xué)要充分考慮到當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏向。由于初中階段學(xué)生的年齡較小，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加傾向于能夠激發(fā)他們好奇心和參與度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)教師為了充分提升學(xué)生的閱讀熱情和閱讀效率，可以選擇適合學(xué)生閱讀的多元繪本材料，讓他們?cè)谌辗e月累的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀中所需要的單詞和短語的積累，從而豐富自己的詞匯量，使得閱讀中所遇到的阻礙越來越少?？赡茉S多學(xué)生認(rèn)為背誦和記憶單詞的難度較大，但是在特定的故事情節(jié)中進(jìn)行單詞的記憶則相對(duì)來說比較簡單，能夠觸發(fā)學(xué)生的形象記憶。例如在學(xué)習(xí)“Thefableofthewoodcutter”一課的過程中，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本篇閱讀中所涉及的西方寓言故事做出自己的思考。以西方寓言故事的閱讀為契機(jī)，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)閱讀中國傳統(tǒng)文化古典繪本，感受多元文化的包容和多姿多彩。如教師可以為學(xué)生推薦《HistoryofChina》《ChineseNewYear》等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本資源，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解人物故事和價(jià)值情感。可能在剛開始的閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到一系列的閱讀障礙，如閱讀速度較慢且無法充分理解其中所蘊(yùn)含的意思。但是在堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度會(huì)逐漸提升，同時(shí)所積累的基礎(chǔ)詞匯和知識(shí)也會(huì)越