教學工作參考總結(jié)小學數(shù)學教學工作參考總結(jié)范文

教學工作參考總結(jié)-最新小學數(shù)學教學工作參考總結(jié)范文篇一：小數(shù)乘整數(shù)教學工作總結(jié)這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的才能。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：一、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有特別大的協(xié)助。二、創(chuàng)設了一個“購置風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在處理實際咨詢題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃重的興趣中探究新知。三、在學習過程中，我注重學生的獨立考慮，如處理實際咨詢題時，我讓學生小組合作考慮交流處理的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達本人的觀點與計算方法，從而得到許多有制造性的處理方法。然后在老師的啟發(fā)引導下協(xié)助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。總之，這節(jié)課更關注學生的學習過程，在考慮交流的學習中，給不同的學生思維開展的空間，促進了學生的開展?！靶?shù)乘小數(shù)”教學工作總結(jié)課前，對這部分知識的教學擔憂幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的緣故?2、學生能不能發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)確實是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和?3、下午上新課，效果會不會不如早晨?學生會不會有意見?例題出示，提出咨詢題，列式、估算，都沒咨詢題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，本人巡視了一圈，個別學生不明白如何計算，便輕聲提示把算式看作整數(shù)進展計算;個別學生面對1008，盡管把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不明白為什么點在這。告訴我看估算結(jié)果的;多數(shù)學生明白，由于兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將如今的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦!原來使如此啊!”因而一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]咨詢題。計算法則耶使學生本人總結(jié)的。由于在小數(shù)乘整數(shù)的教學中特別留意讓學生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，因而在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提示學生能夠用估算的方法檢查驗算。今天的例2照舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數(shù)學信息，提出第一個咨詢題后學生本人列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的留意點。后面的“試一試”自然一帆風順。從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，7×7=46等。因而對這部分本人的評判是“過!”下周一上例3。課后沒事，寫“教學工作總結(jié)”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和挪動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的根底上教學的。盡管最初擔憂學生不理解積的小數(shù)位數(shù)確實是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于本人在教學小數(shù)乘整數(shù)時特別留意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)覺留意點(能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足)，用估算的方法檢查驗算。因而在本部分的教學中本人才悄悄松松地完成教學任務。通過這兩個例題的順利教學，提示本人在教學中要留意以下幾點：1、關于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，留意學生才能的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，如此才能讓本人后期的教學順利進展。2、學生的學情不一樣，接受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的時機。3、課前留意研究教材，留意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)絡，對學生學習情況要清晰地理解，對學生可能出現(xiàn)疑咨詢的地點進展預設，對學生出現(xiàn)的咨詢題要隨機應變?！鼻蠓e的近似值教學工作總結(jié)注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使單調(diào)、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)歷。使學生在生動有趣的情境中獲得根本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是老師個人的任務依然由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點本人的考慮。首先，要防止情境由老師備課時一個人精心設計好，防止咨詢題由老師提出來，防止學生一直被老師“牽著鼻子走”。如此，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成咨詢題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮理解哪些信息呢”入手，理解學生在處理這一咨詢題時的真實辦法。在充分尊重了學生看法的根底上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的咨詢題情境，通過聯(lián)絡剛剛大家處理的咨詢題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學消費生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親身嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個處理咨詢題的情境中，考慮的主體是學生，老師只是依照學生隨時出現(xiàn)的咨詢題加以針對性的指導。學生一直是咨詢題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利，老師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。其次，要防止減弱學生的主體地位而造成的信息量比擬少，討論的焦點要防止停留在“積應該保存幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中(依照計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生不明白，并嘗試本人處理，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應依照實際情況保存兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購置東西的例子，有的錢保存一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保存整數(shù)(自由市場討價還價，理解一下去尾法保存)，讓學生認識到能夠依照實際情況進展保存;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進展屢次保存，比擬哪個值最準確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越準確;其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保存的應用題，讓學生明確取近似值要依照實際情況進展推斷。在最后的穩(wěn)固練習中結(jié)合生活實際，依照3個商場的價目表，讓學生設計購置3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等咨詢題，因而出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，處理實際咨詢題的才能也得到了培養(yǎng)。“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減處理的實際咨詢題特別多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的咨詢題情境。通過處理這一咨詢題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中處理實際咨詢題的重要工具。在學習本課前學生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)歷，學習本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是，教學時應當讓學生感受知識產(chǎn)生和開展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，防止盲目地進展知識的遷移。因而本節(jié)課，我努力做好以下兩點：(1)讓學生經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因而，要讓學生感受知識產(chǎn)生和開展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新認識。本節(jié)課所學習的知識并不難，完全能夠進展知識的遷移。但如此一來，學生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。因而，本課我采納教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路處理，使學生在處理咨詢題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的一樣。(2)把數(shù)學活動與學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。在教學過程中，我特別留意把數(shù)學活動同學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經(jīng)歷出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路處理咨詢題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。穩(wěn)固練習時，我特別留意應用本課學習的知識處理實際咨詢題，使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，激發(fā)學生學好數(shù)學的良好情感?！斑B乘、乘加、乘減”教學工作總結(jié)“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減處理的實際咨詢題特別多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的咨詢題情境。通過處理這一咨詢題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中處理實際咨詢題的重要工具。在學習本課前學生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)歷，學習本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是，教學時應當讓學生感受知識產(chǎn)生和開展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，防止盲目地進展知識的遷移。因而本節(jié)課，我努力做好以下兩點：(1)讓學生經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因而，要讓學生感受知識產(chǎn)生和開展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新認識。本節(jié)課所學習的知識并不難，完全能夠進展知識的遷移。但如此一來，學生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。因而，本課我采納教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路處理，使學生在處理咨詢題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的一樣。(2)把數(shù)學活動與學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。在教學過程中，我特別留意把數(shù)學活動同學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經(jīng)歷出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路處理咨詢題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。穩(wěn)固練習時，我特別留意應用本課學習的知識處理實際咨詢題，使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，激發(fā)學生學好數(shù)學的良好情感。整數(shù)乘法運算定律推行到小數(shù)教學工作總結(jié)這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：0.7×1.21.2×0.7(0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4)(2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5商的近似值教學工作總結(jié)商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學的，學生已經(jīng)有了小數(shù)除法的根底，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學生認識循環(huán)小數(shù)，同時會依照要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。上課伊始，出例如7中的圖表，并依照要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發(fā)覺有的學生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是接著讓學生在計算中發(fā)覺咨詢題。罷了一會后，發(fā)覺有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。明白學生遇到了困難，我成心咨詢：“如何都不罷了，有結(jié)果了嗎?”“沒有，除不完。”“如何可能呢?為什么除不完?”“老師，確實除不完，你看，總是余40，根本就除不完?！笨磥淼搅瞬粦嵅粏?，不悱不發(fā)的時候了?！跋朊靼诪槭裁磫?打開書，看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落，利索的小孩早已經(jīng)打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發(fā)覺了咨詢題，明白了這是循環(huán)小數(shù)。但關于循環(huán)小數(shù)的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想明白的并沒有停留在外表，瞧，有的小孩有疑咨詢了：“老師，循環(huán)小數(shù)書上沒有說如何寫，該怎么樣寫橫式呢?豎式要除到什么時候?”提的好，看來好奇心已經(jīng)特別濃了。因而我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你明白嗎”，從中獲取他想得到的答案。在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保存兩位小數(shù)要除到第幾位，保存三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的根底