人教版 九年級 語文 下冊 第5單元《棗兒》說課稿

19《棗兒》說課稿一、說教材《棗兒》是部編版九年級下冊第五單元的一篇話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。劇本流露出老人對兒子、男孩對父親的親情懷念，從一個獨特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。全劇的主要藝術(shù)特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。二、說學(xué)情“棗兒”具有豐富的象征意義，九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析人物形象、把握文章主旨的能力，本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住矛盾沖突、感受“棗兒”的象征意義來進一步深入理解文章意蘊。學(xué)校的學(xué)生大多為留守兒童，父母因生計所迫外出打工，可以通過相同話題引發(fā)學(xué)生的感觸，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),來品嘗這“棗兒”的味道。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)單元目標(biāo)和課文特點，以及對學(xué)情的分析和新課標(biāo)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：文化自信：感受劇本的藝術(shù)特點，提高學(xué)生對中國話劇藝術(shù)的熱愛，了解劇本的社會意義，對劇本反映的社會現(xiàn)實有自己的認識。語言運用：領(lǐng)會“棗兒”的作用，領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。把握老人和男孩兩個人物形象及其特點。思維能力：分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現(xiàn)實，了解劇情及在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。審美創(chuàng)造：激發(fā)對戲劇的興趣，形成正確的審美情趣，培養(yǎng)對戲劇的品評鑒賞能力。四、說教法學(xué)法討論法、探究法、演讀法五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符。它天真爛漫，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。播放音樂《?；丶铱纯础?。（設(shè)計意圖：以“童年”為話題導(dǎo)入，使學(xué)生更容易代入到作品中的小男孩一角，幫助學(xué)生理解主題。）（二）教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認識作者，了解寫作背景作者簡介：孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。作品背景：在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評。（設(shè)計意圖;這一部分可以交給學(xué)生自行搜集信息，了解作品的寫作背景，體會作品背后深刻的時代意義，領(lǐng)悟作者對現(xiàn)代農(nóng)村問題的深層關(guān)懷。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通讀文章，把握故事內(nèi)容1.聽朗讀，體會情感。2.通讀話劇，概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。（設(shè)計意圖：教師可以充分讓學(xué)生自主閱讀，分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解劇本構(gòu)思，把握劇本的主要內(nèi)容。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，理解社會現(xiàn)實1.全劇有幾個人物？在出場上有何不同？2.人物形象——關(guān)于老人（1）老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?（2）老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出了什么情感？（3）老人對男孩的態(tài)度如何?（4）如何評價老人?3.人物形象——關(guān)于男孩談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。4.人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？（設(shè)計意圖：這一部分內(nèi)容可以由學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行，相互交流，探討，最后概括戲劇中的人物形象，在交流中把握劇本中的人物形象，體會人物各自的特點。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：合作探究1.“棗兒”在劇中起什么作用？2.老人與男孩做了怎樣的約定？你如何理解他們的這一行為？3.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃。”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用。4.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考“棗兒”在劇本中的象征意義，分析其在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的重要作用，從而理解劇本的構(gòu)思。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：語言賞析1.“怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒?！痹鯓永斫膺@兩句話？2.分析“老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起來，讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達效果。3.“甜是甜，不中看，誰要啊?！边@一句運用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？4.慢慢吃才能吃出個甜味。5.“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含義？6.“這棵樹好大好大，老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？”這句臺詞有什么言外之意？7.如何理解“你有了巧克力，就不會來了”中的“巧克力”？8.“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。”這句臺詞有什么言外之意？（設(shè)計意圖：劇本中有不少臺詞富有象征意味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取一些代表性的句子供學(xué)生進行討論分析，使學(xué)生能夠深刻理解作品的思想內(nèi)容。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：體會文中運用的象征手法1.什么是象征？2.“棗兒”象征什么？3.怎樣理解劇中的象征手法？4.課堂小結(jié)明確：全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。 （設(shè)計意圖：知識回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生能夠了解劇本的社會意義，對劇本所反映的社會現(xiàn)實有自己的理解。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：拓展延伸（1）拓展延伸1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2.自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。3.劇中下面這樣兩個對話是簡單的重復(fù)嗎？為什么要這樣寫？老人：（對男孩）咱們學(xué)貓叫？（見男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見男孩又搖頭）那爺爺給你講故事。男孩：咱們學(xué)貓叫？（見老人沒反應(yīng)）咱們學(xué)狗爬？（見老人沒反應(yīng)）咱們過家家？（見老人還沒反應(yīng)）那，我講故事給你聽。（2）課后作業(yè)1.話題討論與生活實踐。聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會上出現(xiàn)的空巢老人與留守兒童現(xiàn)象，分享一下你身邊的這類現(xiàn)實案例，并談?wù)勅绾伟l(fā)揮自身的作用為他們提供一些力所能及的援助。2.