綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施研究

摘要：將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入小學(xué)課后服務(wù)，能夠有效緩解當(dāng)下課后服務(wù)中存在的“高耗低效”問題。分析小學(xué)課后服務(wù)的基本價(jià)值內(nèi)涵，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)課后服務(wù)課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，提出綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施策略，具體包括：根據(jù)課后服務(wù)需求，明確活動(dòng)育人目標(biāo)；融入勞動(dòng)教育，豐富課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容；開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，拓展課后服務(wù)活動(dòng)場(chǎng)域；立足課后服務(wù)社團(tuán)，優(yōu)化課后服務(wù)活動(dòng)形式。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)課后服務(wù)；融合教學(xué)要想有效實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)課后服務(wù)的融合，學(xué)校就要先建構(gòu)層次清楚且目標(biāo)明確的課程體系，以保證學(xué)生能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用任務(wù)式協(xié)作學(xué)習(xí)方式。另外，還要注重標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)及基于問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)生課后服務(wù)實(shí)踐當(dāng)中的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高課后服務(wù)體系建設(shè)的效率和質(zhì)量。一、小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展概述（一）課后服務(wù)的緣起和內(nèi)涵一些小學(xué)為解決家長(zhǎng)接送學(xué)生上下學(xué)難的問題，想盡各種辦法，但都收效甚微。比如，一些學(xué)校設(shè)置的“四點(diǎn)半”學(xué)生托管服務(wù)，主要工作內(nèi)容就是照管學(xué)生完成作業(yè)、調(diào)整學(xué)生休息時(shí)間、保護(hù)學(xué)生的人身安全。一些學(xué)校將課后服務(wù)內(nèi)容由解決學(xué)生的作業(yè)問題轉(zhuǎn)化成組織課外興趣小組、社團(tuán)或是校本課程等，為學(xué)生開啟了第二課堂，但此類教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容紛繁且模式簡(jiǎn)單粗放的樣態(tài)，無法保證課程質(zhì)量。于是，一些小學(xué)開始展開延時(shí)試點(diǎn)服務(wù)工作，主要是將學(xué)生的第二課堂進(jìn)行整合，生成獨(dú)具特色的課程體系。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，課后服務(wù)回歸學(xué)校主導(dǎo)，并從以前簡(jiǎn)單的、低效的托管看護(hù)逐步轉(zhuǎn)向推進(jìn)學(xué)生不斷向個(gè)性化、綜合化和立體化發(fā)展，以更好地滿足素質(zhì)教育提出的要求［1］。（二）課后服務(wù)的價(jià)值所在課后服務(wù)具有一定的目的性、組織性和計(jì)劃性，它的核心任務(wù)是解決素質(zhì)教育模式背景下怎樣利用好課后時(shí)間為學(xué)生開展更有意義的教育的實(shí)實(shí)在在的問題?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)校開展課后延時(shí)服務(wù)必須要遵循“五育”并舉、因材施教的原則，應(yīng)用多種實(shí)踐方法，助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。課后服務(wù)的衍生價(jià)值具體可以從三個(gè)方面來討論。第一，滿足家長(zhǎng)的需求，盡可能減輕家庭教育支出和家長(zhǎng)的精力負(fù)擔(dān)；第二，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校品牌；第三，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。二、小學(xué)課后服務(wù)的特點(diǎn)（一）以生為本，貼心服務(wù)堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利。確保各項(xiàng)課程的課后服務(wù)方案都能做到安全管理，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的自主選擇權(quán)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的貼心服務(wù)。（二）“五育”并舉，全面服務(wù)針對(duì)包含體育、美育以及勞育等課程內(nèi)容的課后服務(wù)，設(shè)置多元的社團(tuán)活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)可以選班，學(xué)生可以走班”，從“五育”并舉發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，助力學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展［2］。（三）因地制宜，多樣化服務(wù)不同學(xué)校和不同地區(qū)之間的差異性要求各個(gè)學(xué)校必須從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在課程開發(fā)過程中爭(zhēng)取融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科創(chuàng)教育等開發(fā)性的內(nèi)容，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展。例如，一些學(xué)校設(shè)置了少兒編程、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人等特色課程，一些學(xué)校設(shè)置了書法、攝影、拉丁舞、泥塑、合唱等具有藝術(shù)性質(zhì)的課程。（四）因材施教，個(gè)性化服務(wù)部分小學(xué)對(duì)課后服務(wù)的分類分層進(jìn)行了研究，明確了因材施教的原則。部分小學(xué)把選擇課程的權(quán)力交到學(xué)生手中，力求能夠?qū)崿F(xiàn)一班一學(xué)案、一生一課表。也有一些小學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“立德、立文、立身、立能”多元視角設(shè)定服務(wù)課程?？偟膩碚f，學(xué)校既可以從“主修課、共修課、兼修課、自由課與人文課”角度出發(fā)，也可以從“拓展性課程、特長(zhǎng)性課程、實(shí)踐性課程、發(fā)展性課程”角度出發(fā)，以在課后服務(wù)環(huán)節(jié)建構(gòu)起能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)踐教育工作體系［3］。三、小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀和不足（一）家長(zhǎng)觀念比較陳舊，存在教育“內(nèi)卷”問題部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)不全面，缺乏信心，不情愿讓孩子參加課后服務(wù)活動(dòng)。部分家長(zhǎng)為了使孩子接受“優(yōu)質(zhì)教育”，選擇利用課余時(shí)間為孩子安排一些輔導(dǎo)班，一定程度上增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于過度競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試壓力，孩子不僅要完成學(xué)校布置的作業(yè)，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班、提高班，甚至犧牲休息時(shí)間和興趣愛好，這容易影響其身心健康。受到家長(zhǎng)教育觀念的影響，小學(xué)課后服務(wù)推進(jìn)困難。（二）教師對(duì)課后服務(wù)的理解不夠透徹部分學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策的過程中，對(duì)文件內(nèi)涵存在理解偏差，將課后服務(wù)錯(cuò)當(dāng)成集體補(bǔ)課、延時(shí)教學(xué)等，導(dǎo)致課后服務(wù)的教育價(jià)值未能充分發(fā)揮。在此影響下，學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，或是對(duì)課堂進(jìn)行一定拓展等，服務(wù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式未能結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與課后服務(wù)的興趣不高，課后服務(wù)的效果不好［4］。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施策略（一）根據(jù)課后服務(wù)需求，明確活動(dòng)育人目標(biāo)在開展課后服務(wù)前，學(xué)校需要明確育人目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特征以及課后服務(wù)需求，精準(zhǔn)提煉出能夠牽引學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性內(nèi)容。為此，學(xué)校先要做好學(xué)生及家長(zhǎng)需求的調(diào)查工作，且需要保證學(xué)生自愿參與課后服務(wù)，再綜合考慮生源結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生參與課后服務(wù)的意愿，考慮相關(guān)活動(dòng)對(duì)于內(nèi)容與形式的具體要求，以及充分考慮對(duì)應(yīng)課程對(duì)課后服務(wù)的內(nèi)容及形式方面的不同需求和具體要求。另外，學(xué)?？梢赃\(yùn)用SWOT分析模型對(duì)課后服務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理調(diào)整、改進(jìn)活動(dòng)計(jì)劃。在確定目標(biāo)后，學(xué)校還需要分析本校在教師資源、文化建設(shè)、管理制度等方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找準(zhǔn)提升課后服務(wù)質(zhì)量的突破口。比如，結(jié)合本校教師的特長(zhǎng)，設(shè)置特色綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課后服務(wù)選擇，提高實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生需求的匹配度；通過使用特定的器材，融合本地傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間獲得對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展的機(jī)會(huì)，發(fā)展興趣愛好；挖掘?qū)W校的內(nèi)部潛力，利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館等現(xiàn)有設(shè)施，開展多樣化的課后服務(wù)活動(dòng)。（二）融入勞動(dòng)教育，豐富課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)課后服務(wù)，能夠豐富課后服務(wù)內(nèi)容。比如，勞動(dòng)教育賦能課后服務(wù)，契合培育時(shí)代新人的要求，能夠轉(zhuǎn)變單一、枯燥的課后服務(wù)模式，激發(fā)學(xué)生參與課后服務(wù)的自主性和積極性。學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的勞動(dòng)任務(wù)，圍繞勞動(dòng)任務(wù)群開展課后服務(wù)。針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“我的桌面最整潔”“我會(huì)垃圾分類”“我愛剪紙”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在自主參與勞動(dòng)的同時(shí)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。針對(duì)中學(xué)段學(xué)生，勞動(dòng)任務(wù)群的內(nèi)容可以培養(yǎng)合作意識(shí)和能力為主，如“我們一起大掃除”“開心農(nóng)場(chǎng)”等，讓學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作交流的過程，提高學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力。針對(duì)高學(xué)段學(xué)生，勞動(dòng)任務(wù)群的內(nèi)容則以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)為主，以“營(yíng)養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)”“管理種植園”等培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。同時(shí)，可以在植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日期間，開展專題勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)成果展示等，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中獲得真實(shí)且深刻的課后服務(wù)體驗(yàn)。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，不僅能夠拓展課后服務(wù)內(nèi)容，更能幫助學(xué)生提升服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感［5］。（三）開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，拓展課后服務(wù)活動(dòng)場(chǎng)域以社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的形式，拓寬課后服務(wù)的活動(dòng)場(chǎng)域，將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來，可以為學(xué)生打造良好的受教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)課后服務(wù)的融合。比如，學(xué)?？梢月?lián)合社區(qū)制訂課后服務(wù)方案，根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況和課后服務(wù)需求，確定具體的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)舞蹈、繪畫、手工、書法等課程，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；蛘?，設(shè)計(jì)“社工宣傳周”，讓學(xué)生參與以節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)、防治污染、美化環(huán)境為主題的社區(qū)宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，拓寬課后服務(wù)的活動(dòng)場(chǎng)域。此外，學(xué)校可以利用社區(qū)服務(wù)中心、文化活動(dòng)室等場(chǎng)所，拓展課后服務(wù)活動(dòng)空間。學(xué)?？梢匝?qǐng)社工、志愿者等參與課后服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)?；顒?dòng)結(jié)束后，需要組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，收集學(xué)生的反饋意見，為下次活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備。（四）立足課后服務(wù)社團(tuán)，優(yōu)化課后服務(wù)活動(dòng)形式為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校可以通過打造學(xué)生社團(tuán)，對(duì)課后服務(wù)的形式進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造富有活力、生命力、創(chuàng)造力的課后服務(wù)內(nèi)容。比如，以“豐收節(jié)”為主題開展社團(tuán)活動(dòng)，具體流程如下：一是組織豐收主題知識(shí)講座，邀請(qǐng)農(nóng)民或農(nóng)業(yè)專家來校，給學(xué)生講解豐收的意義、豐收的過程、農(nóng)作物的種植養(yǎng)護(hù)等知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重每一位勞動(dòng)者；二是舉辦豐收節(jié)主題展覽，由社團(tuán)組織學(xué)生進(jìn)行豐收主題的繪畫、手工制作等活動(dòng)；三是開展豐收主題游園活動(dòng)，組織學(xué)生到附近的農(nóng)田進(jìn)行采摘活動(dòng)，親歷豐收過程，感受豐收喜悅。通過這樣的課后服務(wù)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生能在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，形成服務(wù)社會(huì)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的教育價(jià)值最大化。學(xué)校還需要注意定期組織教師開展技能培訓(xùn)，提