基于群文閱讀模式的小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀教學(xué)

摘

要：閱讀能力是語文綜合能力的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有十分顯著的作用。通過閱讀，學(xué)生能夠更好地累積素材、提升自身閱讀技巧，并能夠全面提升自身的聽說讀寫能力。因此，語文教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，并積極提高自身群文閱讀和大單元教學(xué)的能力，優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和效率，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;大單元閱讀群文閱讀是指通過集體閱讀文學(xué)作品的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同理解、解讀和欣賞文學(xué)作品的過程。而大單元閱讀指的是在教學(xué)中，將相關(guān)的文學(xué)作品組合成一個(gè)整體的教學(xué)單元，圍繞著一個(gè)主題或一個(gè)文學(xué)體裁展開教學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀教學(xué)中，群文閱讀是指教師組織全班學(xué)生共同閱讀同一篇或幾篇相關(guān)主題的文學(xué)作品，并通過分組討論、角色扮演、小組合作等方式展開討論與思考。群文閱讀通過學(xué)生之間的互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的共同理解與感知，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。而大單元閱讀則以一個(gè)整體的教學(xué)主題為基礎(chǔ)，通過多種形式的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力的發(fā)展。一、小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)其一，課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。該標(biāo)準(zhǔn)是由教育部制訂，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)提供了指導(dǎo)。該標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，涵蓋了語言、文學(xué)、修養(yǎng)和實(shí)踐四個(gè)維度，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。其二，語文核心素養(yǎng)理論。語文核心素養(yǎng)理論是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的另一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語言、文學(xué)、修養(yǎng)和實(shí)踐四個(gè)方面的基本能力和素質(zhì)。語言核心素養(yǎng)包括聽說讀寫和文化表達(dá)的能力;文學(xué)核心素養(yǎng)包括文學(xué)知識(shí)、文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作的能力;修養(yǎng)核心素養(yǎng)包括情感態(tài)度、價(jià)值觀念和文化傳承的能力;實(shí)踐核心素養(yǎng)包括語用、交際和實(shí)踐活動(dòng)的能力。語文核心素養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，旨在拓展學(xué)生的語文能力和視野，培養(yǎng)他們成為具有良好文化素養(yǎng)的公民。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和實(shí)踐能力，并通過多樣化的教學(xué)手段和活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。二、基于群文閱讀模式的小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀的重要性（一）提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)基于群文閱讀模式的小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升具有重要意義。首先，通過廣泛閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以積累更多的詞匯和語言表達(dá)方式，提高閱讀的流暢性和準(zhǔn)確性。此外，群文閱讀模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。通過對(duì)文本的深入理解和分析，學(xué)生能夠形成較高水平的閱讀能力，并且能夠更好地理解和表達(dá)文本的主題思想。（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力群文閱讀模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在大單元閱讀中，學(xué)生不僅僅是簡單接受文本給出的信息，而是要學(xué)會(huì)深入思考文本中的意義和價(jià)值觀，評(píng)估和判斷作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。通過這樣的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)展出獨(dú)立思考的能力和批判性思維，并能夠進(jìn)行多角度的分析和思考。同時(shí)，群文閱讀模式也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維。不同類型的文本和融合的素材能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。（三）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展基于群文閱讀模式的大單元閱讀重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，并進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。三、小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀問題分析首先，教師對(duì)閱讀的重視程度不夠。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳。同時(shí)，部分教師沒有深入思考群文閱讀以及大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致無法將二者有機(jī)結(jié)合，沒有體現(xiàn)出以大單元閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教育意義。此外，還有部分教師由于自身教學(xué)水平不足，在利用二者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)銜接問題，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)有效性。其次，教學(xué)方式與方法過于單一、課堂氛圍沉悶。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往采取較為單一的教學(xué)方式，即由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)模式不僅不符合新課改的基本要求，也沒有凸顯出以生為本的教育觀念。同時(shí)，單一的教學(xué)模式也不利于營造良好的閱讀氛圍，當(dāng)課堂氛圍過于沉悶時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果的下降。如果這一問題長時(shí)間得不到解決，閱讀教學(xué)的教育價(jià)值就很難體現(xiàn)。最后，學(xué)生閱讀興趣和參與度不足。結(jié)合上述問題，由于課堂氛圍、教學(xué)模式等因素的影響，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就很難保證學(xué)生的課堂群文閱讀參與度。同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并會(huì)影響學(xué)生閱讀能力、思維意識(shí)、創(chuàng)新觀念等核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。因此教師要注重對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化，增加其趣味性、層次性和針對(duì)性，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力、核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。四、基于群文閱讀模式的小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀教學(xué)策略（一）立足于單元主題挖掘內(nèi)涵在實(shí)施大單元閱讀教學(xué)中，教師可以采取群文閱讀模式以更好地推動(dòng)教學(xué)效果。為此，教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，提升對(duì)群文閱讀和大單元閱讀內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，以更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。其次，教師在選擇大單元主題和收集群文閱讀的資料上，應(yīng)以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握單元主題和文章內(nèi)容的相關(guān)性，從而選取適合的主題和收集相關(guān)的課外閱讀資料。具體而言，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，要以學(xué)生為中心，增加針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，并將課外閱讀內(nèi)容充分引入大單元閱讀教學(xué)中，通過課前導(dǎo)入、閱讀和圖片等手段，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)整體了解。同時(shí)，教師要深度挖掘閱讀資源，以學(xué)生喜歡和感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，在教學(xué)結(jié)束之后，再對(duì)大單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧和深化，通過群文閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元的群文閱讀設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合單元中《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章內(nèi)容，能夠初步了解這一單元的主題是傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師可以在設(shè)計(jì)過程中將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為大單元和群文閱讀的主題。具體而言，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示春節(jié)、七夕、中秋節(jié)的圖片，讓學(xué)生能夠了解本單元的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文以及課外閱讀資料，能夠更好地讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并掌握本單元的教學(xué)知識(shí)。此外，教師需要深入講解我國傳統(tǒng)節(jié)日中的文化內(nèi)涵，在群文閱讀中融入一些傳統(tǒng)文化文章，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的認(rèn)識(shí)，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。（二）持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)施群文閱讀下的大單元閱讀教學(xué)，是一種有效提升學(xué)生閱讀水平和技巧的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。這種教學(xué)方法通過讓學(xué)生接觸大量的閱讀材料，引導(dǎo)他們發(fā)揮積極的閱讀思維，從而為提高他們的閱讀、寫作等能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)的大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮他們的閱讀自主性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地進(jìn)行課外探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為實(shí)施群文閱讀下的大單元閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，緊扣教材主題，引入符合主題的課外知識(shí)，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們用自己的方式去探究、思考和感知課文內(nèi)容。同時(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用多樣化的教學(xué)方式，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)閱讀的注意力，并在多樣化的教學(xué)模式中鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)廣泛接觸各類文學(xué)作品、課外讀物和相關(guān)資料，通過閱讀和學(xué)習(xí)，積累豐富的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。他們將學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀技巧和方法，加深對(duì)文本的理解和解讀，并形成一定的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的大單元閱讀教學(xué)中，結(jié)合單元內(nèi)容，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷作為本單元教學(xué)目標(biāo)，并將與愛國相關(guān)的閱讀材料、歷史知識(shí)融入教學(xué)中。具體而言，以《圓明園的毀滅》一文為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示圓明園復(fù)原圖和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識(shí)和直觀的印象，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，在學(xué)生閱讀后，教師還需要補(bǔ)充圓明園的毀滅這一時(shí)間段的歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)，教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀有關(guān)圓明園的文章，思考問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要遵守循序漸進(jìn)的原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而才能讓不同層次的學(xué)生都參與到小組討論中，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、信息整理與分析和探究能力。另外，教師也可以采取為學(xué)生布置開放性寫作作業(yè)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后選擇自己在閱讀中比較喜歡的文章，圍繞這篇文章進(jìn)行以圓明園為主題的寫作，需要采用與文章中相似的寫作手法和角度，進(jìn)而達(dá)到累積閱讀材料的同時(shí)，也能鍛煉寫作能力。（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主選擇和探究的空間，從而能夠更好地讓他們投入閱讀中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀興趣提供支持。因此，教師可以選擇具有趣味的教學(xué)方式，與課外閱讀資料相呼應(yīng)，從而有效提升閱讀教學(xué)課堂的活躍度。這樣，學(xué)生就能在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與群文閱讀。另外，教師還可以設(shè)計(jì)游戲或競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們更加積極地參與到閱讀中?？傊?，通過創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍和活動(dòng)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣愛好，選擇適合的閱讀材料和活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予肯定和認(rèn)可，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)陂喿x中得到樂趣和滿足感。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第七單元的大單元閱讀教學(xué)中，教師想要更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，可以“名勝古跡”為主題，在原有單元課文的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生較為感興趣的課外閱讀材料。材料可以是景點(diǎn)的介紹、人文歷史知識(shí)的講解等，讓學(xué)生將課外閱讀材料作為單元內(nèi)文章的補(bǔ)充進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以在此過程中采取情景演繹的方式，以講解員的身份向?qū)W生介紹課文中的名勝古跡，進(jìn)而活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以將閱讀延伸到學(xué)生中，通過開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在日常生活中進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而提升其語言水平和閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱