勞動教育理念下高中生物特色校本課程的開發(fā)與實施

摘"要：新時代的高中生物教學(xué)需要與勞動教育理念充分融合，以生物教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時了解更多的勞動知識，掌握更多的勞動技能。勞動教育與高中生物教學(xué)的結(jié)合，既是新時代勞動教育發(fā)展創(chuàng)新過程中的積極嘗試，也是高中生物教學(xué)改革發(fā)展的重大舉措。基于此，文章深入探討勞動教育理念下的高中生物特色校本課程的開發(fā)與具體實施，旨在通過校本課程開發(fā)，將勞動教育理念與高中生物教學(xué)相結(jié)合，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：勞動教育;高中生物;校本課程2020年中共中央、國務(wù)院和教育部先后印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對各級各類學(xué)校勞動教育提出了新要求：“多著眼于勞動教育的本體價值——對人的全面自由發(fā)展的意義，對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的意義，對促進學(xué)生在現(xiàn)在與未來通過勞動獲得人生意義的價值?！备鶕?jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，高中生物教學(xué)可以為開展勞動教育活動提供可靠的平臺，在學(xué)科教學(xué)中賦予學(xué)生更多的勞動實踐機會，讓勞動教育與高中生物學(xué)科教學(xué)真正實現(xiàn)緊密的結(jié)合，在提升學(xué)生生物知識水平的同時讓學(xué)生掌握更多的勞動技能，激發(fā)學(xué)生的勞動意識，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、勞動教育理念下高中生物特色校本課程開發(fā)與實施的價值勞動教育本身具有極為突出的綜合育人價值。在高中教學(xué)體系中，勞動教育是踐行“立德樹人”教育目標的主要舉措。勞動教育不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志，還能夠讓學(xué)生在勞動實踐中形成團隊協(xié)作的意識，提升學(xué)生解決實際問題的能力，充分感受勞動中蘊含的智慧。因此，在高中生物教學(xué)中，通過校本課程開發(fā)與實施實現(xiàn)高中生物教學(xué)與勞動教育的結(jié)合，能夠有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習生物知識的過程中形成熱愛勞動的思想意識，有力推動學(xué)生成長。從學(xué)生生物知識學(xué)習實踐的視角來看，以勞動教育理念為載體進行校本課程開發(fā)，具體有如下的價值：第一，勞動教育理念下的高中生物校本課程開發(fā)與實施能夠提升學(xué)生的學(xué)習主動性。在以往的高中生物教學(xué)中，受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的課堂學(xué)習過程十分枯燥，其學(xué)習行為更多的是教師強迫下的被動行為。而在勞動教育過程中，學(xué)生需要通過自己的雙手去體驗生物知識的內(nèi)涵，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的主動性。第二，校本課程開發(fā)與實施能夠有效引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命。生物學(xué)科教學(xué)以研究生物活動與生命現(xiàn)象為核心，在生物學(xué)科教學(xué)中穿插相關(guān)的勞動實踐活動，能夠讓學(xué)生借助勞動實踐的過程對生命發(fā)展進程形成更深刻的感知，從而引導(dǎo)學(xué)生更充分地感受生命的偉大，激發(fā)學(xué)生敬畏生命的意識。第三，校本課程開發(fā)與實施能夠有力推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的人格。勞動教育與高中生物教學(xué)的結(jié)合，能夠為學(xué)生開展團隊協(xié)作提供更多的機會，從而促進學(xué)生團隊意識的形成與發(fā)展。同時勞動過程還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、校本課程開發(fā)與實施總體流程規(guī)劃第一階段圍繞課程開發(fā)與實施開展必要的準備工作。首先根據(jù)校本課程開發(fā)的需要成立課題小組，制訂校本課程開發(fā)與實施的具體方案與人員分工計劃。其次，研究小組成員根據(jù)研究需要查閱相關(guān)文獻資料，進一步規(guī)劃研究中的項目分配。最后，組織小學(xué)成員開展專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習以及研究專題研討會，開展理論學(xué)習交流，獲取研究所需的各項數(shù)據(jù)。同時，確定課程實施的地點，形成整體的研究方案進行申報，方案通過后進入課程實施階段。第二階段為校本課程開發(fā)實施的階段。這一階段為校本課程開發(fā)活動中的主體部分，需要完成的活動內(nèi)容有：根據(jù)勞動教育理念與高中生物教學(xué)實際需求制作調(diào)查問卷，以獲取課程開發(fā)與實施所需的數(shù)據(jù)信息;由課題小組成員共同開展數(shù)據(jù)分析，撰寫高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告，確定校本課程開發(fā)與實施的可行方向。在這一階段還需要根據(jù)課程實施制訂定相關(guān)的管理辦法，檢查和指導(dǎo)課程實施效果，并開展階段性的師生交流，總結(jié)課程實施成效。第三階段為校本課程開發(fā)與實施活動的最終總結(jié)階段，這一階段要全面梳理活動的完整過程，對校本課程實施的效果進行系統(tǒng)科學(xué)的評價。在此基礎(chǔ)上總結(jié)本次活動的實踐經(jīng)驗，最終形成研究論述與課程研究的總結(jié)報告。三、校本課程內(nèi)容設(shè)置與具體實施過程從“植物種植實踐”為例，根據(jù)高中生物教材與課程教學(xué)要求，校本課程開發(fā)與實施將課程教學(xué)內(nèi)容分為五個模塊，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實施過程如下。（一）“用具和堆肥”課程內(nèi)容設(shè)置與具體實施“植物種植實踐”課程以勞動教育與高中生物學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性作為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，勞動生產(chǎn)中的農(nóng)作物種植與高中生物中“植被種植”部分知識直接相關(guān)，因而“植物種植實踐”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置將以農(nóng)作物種植為根本核心。在農(nóng)作物種植中，使用適宜的工具與肥料是保證作物生長的重要因素，因此在課程內(nèi)容設(shè)置中特將“用具和堆肥”作為課程模塊。該模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體分為“認識農(nóng)具與農(nóng)作物肥料”與“農(nóng)家肥漚制”兩個部分。在“認識農(nóng)具與農(nóng)作物肥料”知識教學(xué)中，教師通過多媒體課件，以圖文并茂的形式向?qū)W生展示各種農(nóng)作物種植生產(chǎn)中使用的各種農(nóng)具，學(xué)生在課程學(xué)習中，要充分熟悉并掌握不同農(nóng)具的使用場景以及這些農(nóng)具的使用方法和作用。在此基礎(chǔ)上，教師還需要使用多媒體課件或其他形式向?qū)W生介紹農(nóng)作物種植中使用的各種肥料，學(xué)生需要掌握不同肥料的用途與使用注意事項，對農(nóng)作物種植這一勞動形式形成基本的認知。在“農(nóng)家肥漚制”的教學(xué)中，教師要在上一部分教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解農(nóng)家肥的性質(zhì)與制作方法等理論知識。之后，教師根據(jù)學(xué)生個人意愿將學(xué)生分為人數(shù)相等的學(xué)習小組，以小組為單位選用適宜的農(nóng)家肥漚制材料，進行農(nóng)家肥漚制的實踐嘗試。在實踐活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生全程記錄活動過程，便于課程最后對學(xué)生的課程學(xué)習表現(xiàn)開展評價。（二）“認識常見的作物”課程內(nèi)容設(shè)置與具體實施該模塊課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生認識盡可能多的農(nóng)作物種類為根本目標。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，課程將種類繁多的農(nóng)作物分成“糧食作物”與“經(jīng)濟作物”兩大類別，在課程教學(xué)中，教師按照以上對農(nóng)作物的劃分標準，引導(dǎo)學(xué)生自行了解兩種類型農(nóng)作物的品類與代表。課程實施中，教師根據(jù)農(nóng)作物的分類，要求學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等方式查找相關(guān)的資料，并與小組同學(xué)討論不同農(nóng)作物的類型與分類依據(jù)，最終在認識眾多農(nóng)作物品種的同時對農(nóng)作物的生產(chǎn)價值形成深刻認識，充分體會農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)的意義。另外，在課程實施過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找生活中的農(nóng)作物”競賽游戲，以競賽活動引導(dǎo)學(xué)生積極搜索各種農(nóng)作物以及與農(nóng)作物種植相關(guān)的信息，教師需要根據(jù)不同小組學(xué)生查找的農(nóng)作物品種、數(shù)量與農(nóng)作物信息完整程度，從各個小組中選出優(yōu)勝的小組，并給予獎勵。在課程實施的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，無統(tǒng)一要求。通過課程活動設(shè)置，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習意識。（三）“作物栽培”課程內(nèi)容設(shè)置與具體實施該模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)置從農(nóng)作物種植的勞動實踐出發(fā)，從各種已知的農(nóng)作物中選出種植面積廣泛、種植價值突出與種植方案具有代表性的農(nóng)作物品種，開展農(nóng)作物品種的栽培實踐教學(xué)。具體內(nèi)容包括作物選種、作物幼苗栽培、作物澆水、施肥等各項作物栽培活動項目。在課程實施的過程中，教師沿用課程初始階段的學(xué)生分組，要求各組學(xué)生從遴選出的農(nóng)作物品種中任選其一開展作物栽培實踐。實踐過程中，學(xué)生需要自主制訂作物栽植的完整計劃，根據(jù)作物栽植實踐計劃向教師領(lǐng)取實踐活動中需要使用的作物種子、農(nóng)具與肥料等各種活動材料。實踐活動中，教師需要盡量減少對學(xué)生活動過程的干預(yù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與解決活動中的問題，進而通過實踐活動讓學(xué)生開展團隊間的協(xié)作，實現(xiàn)勞動實踐能力與團隊協(xié)作能力的協(xié)同發(fā)展。在具體實施過程中，學(xué)生需要使用教師提供的表格詳細記錄作物栽培的過程，積累作物栽培的勞動實踐經(jīng)驗，同時為教師的課程學(xué)習評價提供可用的評價素材。（四）“認識植物的結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容設(shè)置與具體實施在高中生物教學(xué)中，認識植物的生物學(xué)結(jié)構(gòu)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。在“植物種植實踐”課程內(nèi)容設(shè)置中，根據(jù)前面的教學(xué)內(nèi)容安排，在“認識植物結(jié)構(gòu)”模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，以認識常見農(nóng)作物結(jié)構(gòu)作為教學(xué)內(nèi)容主體，旨在構(gòu)建與其他模塊教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，保證課程體系的完整性。該模塊的具體內(nèi)容有：農(nóng)作物的外觀構(gòu)成，農(nóng)作物各個結(jié)構(gòu)分支在植物生長中的作用以及農(nóng)作物結(jié)構(gòu)變化對作物生命活動的影響。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，教學(xué)實施以生物學(xué)實驗為主體形式。在課程教學(xué)中，教師同樣以學(xué)生小組為基礎(chǔ)單位，指導(dǎo)各個小組的學(xué)生開展實驗活動。教師要先向?qū)W生講解植物結(jié)構(gòu)的理論知識，讓學(xué)生根據(jù)教師講解的知識在實驗臺上分割小組栽培的植株，將植株的各個部分與教師講解的植物結(jié)構(gòu)進行對應(yīng)，從而了解自己小組種植植株的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，之后學(xué)生再根據(jù)植株結(jié)構(gòu)，利用小組種植的其他成活的植株進行實驗，探索植株結(jié)構(gòu)中各個部分對植株生長的作用與影響。實驗完成后，學(xué)生需提交詳盡的實驗報告，以總結(jié)學(xué)習成果。（五）“拓展與應(yīng)用”選修課程內(nèi)容設(shè)置與具體實施結(jié)合生物教學(xué)要求，開設(shè)拓展與應(yīng)用選修課程，旨在為學(xué)生學(xué)習生物提供配套服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維方法和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生多元化、個性化發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展和未來的職業(yè)生涯積累核心競爭力。課程開展之前，教師需要將學(xué)生合理分組，針對各組特點及興趣布置相關(guān)任務(wù)，種植各種作物并應(yīng)用于生物課堂教學(xué)和課外實驗探究活動，提高學(xué)生的勞動技能和科學(xué)探究能力。例如，種植韭黃以掌握光合作用的有關(guān)知識;種植玉米、西瓜并進行人工授粉、雜交實驗，探索生物遺傳定律;種植洋蔥探究植物的吸水與失水;收獲的蘿卜、包菜等可進行微生物的發(fā)酵實驗，實現(xiàn)多元化利用;學(xué)生還可對生態(tài)園的植被種類進行調(diào)查、學(xué)習，豐富知識儲備;除可食用的植物外，還可以種植一些常見的中草藥，開展“驅(qū)蚊香囊的制作”活動。同時，學(xué)生也可以利用微生物分解枯枝敗葉，將其作為肥料進一步循環(huán)利用，樹立學(xué)生的環(huán)保意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生布置課后學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時間完成種子萌發(fā)、水培種植等一系列活動，并詳細記錄活動過程，由此進一步加