音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維剖析與教學(xué)啟示

音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維剖析與教學(xué)啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來看，國際上絕大部分的研究資料、學(xué)術(shù)期刊都是以英文發(fā)表，英語成為了學(xué)者們獲取前沿知識、參與國際學(xué)術(shù)交流的必備工具。在商務(wù)活動中，眾多跨國公司的日常運(yùn)營、商務(wù)談判、合同簽訂等環(huán)節(jié)都依賴英語進(jìn)行溝通。在文化交流方面，英語也是傳播各國文化、促進(jìn)多元文化相互理解的重要橋梁，比如好萊塢電影、英國文學(xué)作品等在全球的廣泛傳播，都離不開英語這一語言載體。對于音體美專業(yè)的學(xué)生而言，掌握英語同樣具有重大意義。在音樂領(lǐng)域，許多國際知名的音樂節(jié)、音樂比賽如維也納新年音樂會、柴可夫斯基國際音樂比賽等，英語是主要的交流語言。音樂家們需要用英語與來自不同國家的同行交流創(chuàng)作理念、分享演奏技巧，還需要閱讀英文的音樂文獻(xiàn)、樂譜，了解國際音樂發(fā)展動態(tài)。例如，一些現(xiàn)代音樂作品的創(chuàng)作靈感來源于對不同文化音樂元素的融合，而獲取這些信息就需要良好的英語能力。在美術(shù)領(lǐng)域，國際藝術(shù)展覽、藝術(shù)研討會頻繁舉行，如威尼斯雙年展、巴塞爾藝術(shù)展等，藝術(shù)家們需要用英語與國際同行交流創(chuàng)作思路、展示作品內(nèi)涵，并且閱讀英文的藝術(shù)評論、藝術(shù)史資料，以拓寬藝術(shù)視野、提升藝術(shù)素養(yǎng)。在體育領(lǐng)域，眾多國際體育賽事如奧運(yùn)會、世界杯等，英語是賽事組織、運(yùn)動員交流、媒體報道的重要語言。運(yùn)動員需要通過英語與國際教練、裁判、隊(duì)友溝通，了解國際先進(jìn)的訓(xùn)練方法和戰(zhàn)術(shù)理念，同時體育領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)、賽事報道也多以英文呈現(xiàn)。然而，當(dāng)前音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。由于藝術(shù)和體育專業(yè)的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往將大量時間和精力投入到專業(yè)技能的訓(xùn)練上，從而忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性。例如，美術(shù)專業(yè)學(xué)生可能會花費(fèi)大量時間在繪畫技巧的練習(xí)、藝術(shù)作品的創(chuàng)作上；音樂專業(yè)學(xué)生則會專注于樂器演奏的訓(xùn)練、聲樂技巧的提升；體育專業(yè)學(xué)生更多地是進(jìn)行體能訓(xùn)練、專項(xiàng)運(yùn)動技能的打磨。此外，音體美專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，在高中階段，他們?yōu)榱藴?zhǔn)備專業(yè)考試，對文化課的學(xué)習(xí)投入相對較少，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較為薄弱。而且，他們的學(xué)習(xí)時間和精力有限，除了日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外，很難再抽出足夠的時間來系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多音體美專業(yè)學(xué)生存在英語詞匯量不足、語法基礎(chǔ)薄弱、聽說讀寫能力不均衡等問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展，也限制了他們在國際舞臺上的發(fā)展空間。了解音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，對于提高他們的英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，它受到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等多種因素的影響。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)等方面存在差異。如果教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施個性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等直觀教具進(jìn)行教學(xué)；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加聽力訓(xùn)練、口語講解的比重；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動、小組討論等，讓學(xué)生在動手操作和互動交流中學(xué)習(xí)英語。此外，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格還有助于學(xué)生自身認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。盡管國內(nèi)外學(xué)者對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一定的研究，但針對音體美學(xué)生這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究仍相對較少?，F(xiàn)有研究大多集中在普通專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上，對于音體美專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上的獨(dú)特性關(guān)注不足。不同專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的不同，在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上可能存在顯著差異。因此，開展音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它可以為音體美專業(yè)的英語教學(xué)提供有針對性的參考，幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效果，為他們未來在國際舞臺上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入調(diào)查音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，揭示其在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式和偏好，進(jìn)而為英語教學(xué)提供有針對性的依據(jù)。具體而言，通過對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的全面了解，能夠幫助教師更好地認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，從而在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性和針對性。例如，若發(fā)現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生更傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)中可增加英語歌曲、英語廣播等聽力素材的運(yùn)用，設(shè)計(jì)更多與音樂元素相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動，如根據(jù)英語歌曲填詞、分析歌詞語法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。從理論意義來看，本研究有助于豐富英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究領(lǐng)域。目前，雖然國內(nèi)外對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已取得一定成果，但針對音體美學(xué)生這一特殊群體的研究相對匱乏。本研究聚焦于音體美學(xué)生，深入探究其英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步完善英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論體系，填補(bǔ)相關(guān)研究的空白。從實(shí)踐意義來說，一方面，對于教師而言，了解音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使教師在教學(xué)過程中做到因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，多使用圖片、視頻、PPT等直觀教具；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的小組討論、角色扮演、英語演講等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)英語，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。另一方面，對于學(xué)生自身來說，認(rèn)識到自己的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。此外，本研究的成果還可以為學(xué)校的英語課程設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)等提供參考，推動學(xué)校英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多具有國際視野和跨文化交流能力的音體美專業(yè)人才。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、成績分析法等多種研究方法，以全面、深入地探究音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格。問卷調(diào)查法是本研究的主要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)問卷，涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好（如視覺、聽覺、動覺等學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向）、學(xué)習(xí)策略使用情況、對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的需求等方面內(nèi)容，確保能夠全面收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)信息。問卷題型豐富多樣，包括選擇題、簡答題等，以滿足不同類型問題的調(diào)查需求。在發(fā)放問卷時，充分考慮到音體美專業(yè)學(xué)生的分布特點(diǎn)，采用線上線下相結(jié)合的方式，擴(kuò)大調(diào)查范圍，提高問卷回收率。線上通過學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)、班級群等渠道發(fā)放問卷，方便學(xué)生隨時填寫；線下則在音體美專業(yè)的課堂、實(shí)訓(xùn)場所等地點(diǎn)，由研究人員現(xiàn)場發(fā)放和回收問卷，確保問卷填寫的真實(shí)性和有效性。訪談法作為問卷調(diào)查法的重要補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的原因和背后的故事。訪談對象包括音體美專業(yè)的學(xué)生、英語教師以及相關(guān)專業(yè)的教師。對于學(xué)生，訪談內(nèi)容圍繞他們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、遇到的困難、對英語教學(xué)的期望以及個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成等方面展開；對于英語教師，主要了解他們在教學(xué)過程中對音體美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程中遇到的問題和困惑；相關(guān)專業(yè)的教師則從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，探討專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，以及對英語學(xué)習(xí)的建議。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既保證了訪談內(nèi)容的系統(tǒng)性，又給予訪談對象一定的自由表達(dá)空間，使訪談更加深入和靈活。成績分析法通過對音體美學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行分析，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。收集學(xué)生的平時作業(yè)成績、單元測試成績、期末考試成績等，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性分析等，以了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在成績上的差異，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對成績的影響程度。例如，分析視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在閱讀理解、寫作等題型上的成績表現(xiàn)，與聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在聽力、口語題型上的成績進(jìn)行對比，從而為教學(xué)提供更有針對性的參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，研究對象具有獨(dú)特性。以往對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究多集中于普通專業(yè)學(xué)生，而本研究聚焦于音體美學(xué)生這一特殊群體，深入挖掘他們在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上的獨(dú)特之處，為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，填補(bǔ)了針對音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的相對空白。其次，研究方法的綜合性和創(chuàng)新性。本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、成績分析等多種方法，打破了傳統(tǒng)研究方法單一的局限，從多個維度對音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入。例如，通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本信息，利用訪談法深入了解其背后的原因和故事，借助成績分析法探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，三種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，提高了研究的可靠性和有效性。此外，在研究過程中，還引入了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對問卷調(diào)查收集到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行快速處理和分析，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的信息和規(guī)律，為研究提供了更強(qiáng)大的技術(shù)支持。最后，研究成果具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究不僅關(guān)注音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀，更注重將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入了解，為教師提供針對性的教學(xué)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；同時，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特且相對穩(wěn)定的方式和偏好，它反映了學(xué)習(xí)者在感知、加工、存儲和提取信息時的習(xí)慣模式。自20世紀(jì)70年代學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念被正式提出后，便受到了教育心理學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對其展開研究，形成了多種理論和分類方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)。獨(dú)特性體現(xiàn)在它是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時習(xí)慣獨(dú)自思考，而有的學(xué)生則更擅長在小組討論中獲取知識。穩(wěn)定性意味著學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。不過，這并不表明它是一成不變的，在一定條件下，通過有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)風(fēng)格仍然具有可塑性。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面，目前存在多種理論模型。其中，尼爾?弗萊明（NeilFleming）提出的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型應(yīng)用較為廣泛，該模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、閱讀/寫作型（Read/Write）和動覺型（Kinesthetic）。視覺型學(xué)習(xí)者對視覺刺激敏感，他們偏好通過圖像、圖表、顏色、文字等視覺信息來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們更容易記住看到的內(nèi)容，例如通過觀看教學(xué)視頻、閱讀書籍、做筆記時使用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)等方式來提高學(xué)習(xí)效果。聽覺型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過聽覺渠道獲取知識，他們喜歡聽講座、討論、錄音等，對聽到的信息記憶深刻，在學(xué)習(xí)英語時，可能會通過聽英語廣播、英語歌曲、反復(fù)朗讀課文等方式來加深記憶。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)者擅長通過閱讀文字材料和寫作來學(xué)習(xí)，他們喜歡閱讀教材、參考書，通過做筆記、撰寫總結(jié)和報告等方式來整理和鞏固知識。動覺型學(xué)習(xí)者則需要通過身體活動和實(shí)踐來學(xué)習(xí)，他們喜歡參與實(shí)驗(yàn)、動手操作、角色扮演等活動，在學(xué)習(xí)中，他們更能記住親身體驗(yàn)過的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)英語時，通過情景模擬、英語演講等活動來提高語言運(yùn)用能力。大衛(wèi)?科爾勃（DavidKolb）從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論及風(fēng)格學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過獲取經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造知識的過程，這一過程包括具體經(jīng)驗(yàn)（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思觀察（ReflectiveObservation，RO）和主動實(shí)踐（ActiveExperimentation，AE）四個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。具體經(jīng)驗(yàn)階段強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)來感受和理解事物；抽象概括階段注重思考、客觀邏輯地分析問題，學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識開動腦筋、積極思考；省思觀察階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)為重視細(xì)心觀察，多視角多維度地看待問題、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；主動實(shí)踐階段強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，學(xué)習(xí)者勇于探索，并采取具體的方法解決實(shí)際問題。這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。根據(jù)學(xué)習(xí)者在感知信息和加工信息兩個維度上的不同偏好，科爾勃將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為順應(yīng)型、同化型、發(fā)散型和聚合型。順應(yīng)型學(xué)習(xí)者通常用具體的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行積極主動的加工，他們喜歡動手操作，善于執(zhí)行計(jì)劃并愿意完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；同化型學(xué)習(xí)者通常采用抽象的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行反思式的加工，他們善于理解大量的信息，且能用簡潔且合乎邏輯的形式將其概括呈現(xiàn)出來；發(fā)散型學(xué)習(xí)者通常用具體的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行反思式的加工，他們善于多角度地審視具體的情境，常采用觀察法從多種觀點(diǎn)中尋找問題的答案；聚合型學(xué)習(xí)者通常采用抽象的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行積極主動的加工，他們善于發(fā)現(xiàn)理論的實(shí)際價值，具有較強(qiáng)的決策力，并能有效地解決實(shí)際問題。此外，還有其他一些學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和模型，如霍尼（PeterHoney）和芒福德（AlanMumford）的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為行動型、反思型、理論型和應(yīng)用型；格雷戈?duì)枺ˋnthonyGregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，從思維傾向和感知傾向兩個維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體-序列型、具體-隨機(jī)型、抽象-序列型和抽象-隨機(jī)型等。這些理論和模型從不同角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了闡述和分類，為我們深入理解學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了豐富的視角和理論基礎(chǔ)。2.2音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀國外對于音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對較少，但在藝術(shù)、體育領(lǐng)域的語言學(xué)習(xí)研究方面仍有一些成果可供參考。例如，有研究關(guān)注到藝術(shù)生在跨文化藝術(shù)交流中語言能力的重要性，指出藝術(shù)生由于其獨(dú)特的藝術(shù)思維和創(chuàng)作習(xí)慣，在語言學(xué)習(xí)過程中可能會表現(xiàn)出與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。在藝術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作過程中，藝術(shù)生更注重直觀感受和情感表達(dá)，這可能會影響他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收方式。在體育領(lǐng)域，國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動員在參與國際賽事和訓(xùn)練交流時，需要具備一定的英語能力，且他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能受到訓(xùn)練模式和團(tuán)隊(duì)合作的影響。運(yùn)動員在高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練和比賽壓力下，更傾向于通過簡潔、高效的方式學(xué)習(xí)英語，如利用碎片化時間學(xué)習(xí)實(shí)用的英語表達(dá)，在與國際隊(duì)友的交流中，他們也更注重口語表達(dá)能力的提升，這體現(xiàn)了他們在英語學(xué)習(xí)上的動覺型和聽覺型傾向。國內(nèi)對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究近年來逐漸增多，主要集中在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)方法等方面。在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，眾多研究表明音體美學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。李雄和劉昊通過對井岡山學(xué)院音體美專業(yè)本科生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的時間較少，學(xué)習(xí)主動性較差。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，喬靜研究指出，音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，主要原因包括專業(yè)課成績?yōu)殇浫≈饕罁?jù)的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生從高中甚至初中起就忽視英語學(xué)習(xí)；英語基礎(chǔ)差和缺乏自信心，使得大學(xué)時難以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；以及學(xué)生認(rèn)為英語與將來工作關(guān)系不大，學(xué)習(xí)情境差，很少主動采用學(xué)習(xí)策略等。在學(xué)習(xí)策略方面，有研究發(fā)現(xiàn)音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較少使用有效的學(xué)習(xí)策略，如主動復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納、利用學(xué)習(xí)資源等。他們在記憶單詞時，往往采用死記硬背的方式，而不善于運(yùn)用聯(lián)想、構(gòu)詞法等策略，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法方面，學(xué)者們提出應(yīng)根據(jù)音體美學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法。例如，利用多媒體教學(xué)手段，引入與音體美專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)資源，如英語歌曲、電影、藝術(shù)作品介紹等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言應(yīng)用能力。然而，針對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對較少，且不夠系統(tǒng)深入?，F(xiàn)有研究雖對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)的某些方面有所涉及，但缺乏對學(xué)習(xí)風(fēng)格的全面、細(xì)致的調(diào)查和分析。對于音體美學(xué)生在視覺、聽覺、動覺等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格上的具體表現(xiàn)和偏好，以及這些學(xué)習(xí)風(fēng)格與專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，尚未有深入的探討。本研究旨在彌補(bǔ)這一不足，深入探究音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，為提高其英語學(xué)習(xí)效果提供更具針對性的參考。2.3研究空白與待解決問題雖然國內(nèi)外在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格以及音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面已有一定研究成果，但仍存在諸多空白和有待解決的問題。在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究范疇中，過往研究大多以普通專業(yè)學(xué)生為主要對象，構(gòu)建起了相對完善的理論框架和研究體系。然而，對于音體美學(xué)生這一特殊群體，由于其專業(yè)性質(zhì)、思維模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面與普通專業(yè)學(xué)生存在顯著差異，導(dǎo)致既有的研究成果難以直接套用于音體美學(xué)生。例如，普通專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更側(cè)重于理論知識的吸收，而音體美學(xué)生則將大量時間和精力投入到專業(yè)技能訓(xùn)練中，如美術(shù)生長時間進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、音樂生專注于樂器演奏練習(xí)、體育生著重體能和專項(xiàng)技能訓(xùn)練等，這使得他們的英語學(xué)習(xí)時間相對碎片化，學(xué)習(xí)方式也可能截然不同。但目前針對這些差異的研究卻極為匱乏，缺乏對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)特性的深入挖掘和系統(tǒng)分析。具體到音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，現(xiàn)有成果主要集中在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法等方面。在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中，雖已明確音體美學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，但對于造成這些問題背后的深層次學(xué)習(xí)風(fēng)格因素探討不足。在學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面，已指出專業(yè)課成績導(dǎo)向、基礎(chǔ)差與自信心不足、學(xué)習(xí)情境不佳等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，然而卻未深入探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)上的差異，以及如何依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格來更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)策略研究中，雖發(fā)現(xiàn)音體美學(xué)生較少使用有效學(xué)習(xí)策略，但并未從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度出發(fā)，分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略類型。在教學(xué)方法研究中，提出的多樣化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的針對性考量，未能充分發(fā)揮教學(xué)方法的最大效能。綜上所述，本研究旨在解決以下關(guān)鍵問題：一是全面深入地探究音體美學(xué)生在視覺、聽覺、動覺等不同維度上的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)和偏好，明確他們在學(xué)習(xí)過程中對信息感知、加工和處理的獨(dú)特方式；二是深入剖析音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)風(fēng)格形成和發(fā)展的影響機(jī)制；三是基于音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略，以提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，填補(bǔ)這一領(lǐng)域在實(shí)踐應(yīng)用方面的空白。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[X]所高校的音體美專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋了音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育等多個專業(yè)方向。這些高校包括綜合性大學(xué)、師范類院校以及專業(yè)藝術(shù)院校，以確保研究對象的多樣性和代表性。在樣本選取上，采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法。首先，根據(jù)學(xué)校類型進(jìn)行分層，分為綜合性大學(xué)、師范類院校和專業(yè)藝術(shù)院校三層。然后，在每一層中，按照專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，如在音樂專業(yè)中，再分為聲樂、器樂、作曲等不同專業(yè)方向；美術(shù)專業(yè)分為繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)等方向；體育專業(yè)分為田徑、球類、武術(shù)等方向。在每個細(xì)分專業(yè)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為樣本。為了保證樣本的充足性和代表性，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，音樂專業(yè)學(xué)生[X]人，美術(shù)專業(yè)學(xué)生[X]人，體育專業(yè)學(xué)生[X]人。從年級分布來看，大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人，涵蓋了不同年級的學(xué)生，以了解不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。從性別分布來看，男生[X]人，女生[X]人，確保性別因素在研究中得到充分考慮。通過這種科學(xué)的樣本選取方法，能夠較為全面地反映音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況，為研究結(jié)果的可靠性和有效性提供有力保障。3.2研究工具本研究主要運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法以及英語水平測試三種研究工具，以全面、深入地了解音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格。問卷是本次研究的核心工具之一，其設(shè)計(jì)參考了尼爾?弗萊明（NeilFleming）的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型以及其他相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究成果，旨在全面收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的信息。問卷分為三個部分，第一部分為學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、年級等，以便對調(diào)查對象進(jìn)行分類分析。第二部分是學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查，涵蓋視覺、聽覺、動覺和閱讀/寫作四個維度。在視覺維度，設(shè)置了如“你是否更傾向于通過觀看英語教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)英語？”“在學(xué)習(xí)英語單詞時，你是否喜歡使用圖片記憶法？”等問題；聽覺維度則有“你是否覺得聽英語廣播、英語歌曲能幫助你更好地學(xué)習(xí)英語？”“你更愿意通過聽老師講解還是自己閱讀來理解英語課文？”等問題；動覺維度的問題諸如“你是否喜歡通過參與英語角色扮演活動來提高英語水平？”“在學(xué)習(xí)英語語法時，你是否更傾向于通過實(shí)際造句來理解？”；閱讀/寫作維度包含“你是否經(jīng)常閱讀英語書籍、報紙來提升英語能力？”“你是否習(xí)慣通過寫英語日記、作文來鞏固所學(xué)知識？”等。這些問題采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在各個維度上的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。第三部分涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)習(xí)動機(jī)以及對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的期望等，為深入分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格提供更豐富的背景信息。訪談提綱則是訪談法的關(guān)鍵工具。訪談對象包括音體美專業(yè)學(xué)生、英語教師以及相關(guān)專業(yè)教師。對于學(xué)生，訪談內(nèi)容圍繞他們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和困難展開，例如“你在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？你認(rèn)為這些困難與你的學(xué)習(xí)風(fēng)格有什么關(guān)系？”；了解他們對英語教學(xué)的期望，如“你希望英語教師在教學(xué)中采用哪些教學(xué)方法來更好地滿足你的學(xué)習(xí)需求？”；以及探討個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，像“你覺得你的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對你的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有影響嗎？如果有，是怎樣的影響？”。針對英語教師，訪談主要了解他們在教學(xué)過程中對音體美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察，如“在您的教學(xué)過程中，您觀察到音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上有哪些特點(diǎn)？”；教學(xué)方法的選擇，“您針對音體美學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)方法上做過哪些調(diào)整？效果如何？”；以及教學(xué)過程中遇到的問題和困惑，“在教授音體美學(xué)生英語時，您遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”。相關(guān)專業(yè)教師的訪談則從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，探討專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，例如“您認(rèn)為音體美專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生了怎樣的影響？”；以及對英語學(xué)習(xí)的建議，“從您的專業(yè)角度出發(fā)，您對音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有哪些建議？”。通過這些精心設(shè)計(jì)的訪談問題，能夠深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格背后的原因和影響因素。英語水平測試采用了標(biāo)準(zhǔn)化的英語測試試卷，包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分。聽力部分選取了不同語速、不同話題的英語聽力材料，如英語新聞、英語對話、英語講座等，以考查學(xué)生對英語語音、語調(diào)、詞匯和語法的理解能力；閱讀部分涵蓋了記敘文、說明文、議論文等不同體裁的英語文章，考查學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力和推理判斷能力；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或話題進(jìn)行英語寫作，以評估學(xué)生的英語表達(dá)能力、語法運(yùn)用能力和邏輯思維能力；口語部分通過面對面的口語交流測試，包括自我介紹、話題闡述、對話討論等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的英語口語表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性和連貫性。測試的內(nèi)容和難度根據(jù)音體美專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)大綱和實(shí)際英語水平進(jìn)行了合理設(shè)置，旨在客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語水平，為后續(xù)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系提供數(shù)據(jù)支持。3.3研究步驟本研究嚴(yán)格遵循科學(xué)的研究步驟，確保研究的有序性和有效性。在問卷發(fā)放階段，為了提高問卷的回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量，我們采取了多種措施。首先，在問卷發(fā)放前，通過學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)、班級群等渠道，向?qū)W生詳細(xì)介紹了本次研究的目的、意義和問卷填寫的注意事項(xiàng)，消除學(xué)生的顧慮，提高他們參與調(diào)查的積極性。在問卷發(fā)放過程中，線上部分，借助問卷星等專業(yè)問卷調(diào)查平臺，將問卷鏈接發(fā)送至學(xué)生的電子郵箱、班級群等，方便學(xué)生隨時填寫。為了確保問卷的有效回收，在問卷發(fā)布后的一周內(nèi)，通過系統(tǒng)提醒功能，對未填寫問卷的學(xué)生進(jìn)行多次提醒。線下部分，在音體美專業(yè)的課堂、實(shí)訓(xùn)場所等地點(diǎn)，由研究人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，并當(dāng)場解答學(xué)生在填寫過程中遇到的問題。發(fā)放時，充分考慮學(xué)生的課程安排和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的時間和地點(diǎn)，避免對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活造成干擾。數(shù)據(jù)收集過程中，線上問卷平臺能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的答題情況，方便研究人員隨時查看問卷的回收進(jìn)度和數(shù)據(jù)質(zhì)量。對于填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷，及時通過線上平臺與學(xué)生溝通，提醒他們補(bǔ)充或修正。線下回收的問卷，在回收后立即進(jìn)行初步整理和審核，對不符合要求的問卷進(jìn)行標(biāo)記和記錄，以便后續(xù)處理。經(jīng)過一段時間的努力，共回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%，確保了數(shù)據(jù)的充足性和可靠性。數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)整理與分析階段。首先，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和錄入，將問卷中的各項(xiàng)信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠識別的數(shù)據(jù)格式。在錄入過程中，嚴(yán)格進(jìn)行數(shù)據(jù)的校對和審核，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入錯誤。錄入完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等統(tǒng)計(jì)量，以了解音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況和分布特征。例如，計(jì)算不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度（視覺、聽覺、動覺、閱讀/寫作）上學(xué)生選擇的均值和百分比，以確定學(xué)生在各維度上的偏好程度。相關(guān)性分析則用于探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、英語成績等變量之間的關(guān)系，分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語成績的影響。因子分析用于提取問卷中潛在的影響因素，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次結(jié)構(gòu)，找出影響音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要因素。在訪談數(shù)據(jù)分析方面，對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字資料。然后，運(yùn)用主題分析法對轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行分析，通過反復(fù)閱讀文本，識別出其中的關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，提煉出與音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的信息，如學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的原因、影響因素、學(xué)生對英語教學(xué)的期望等。在英語水平測試成績分析中，對聽力、閱讀、寫作和口語四個部分的成績分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各部分的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，分析學(xué)生在不同題型上的表現(xiàn)。同時，將測試成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語水平測試成績上的差異，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對成績的影響機(jī)制。四、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析4.1音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特征通過對回收的有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，本研究揭示了音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體特征。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，數(shù)據(jù)顯示，有[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)英語時，更傾向于通過觀看英語教學(xué)視頻、使用彩色筆記、閱讀帶有圖片的英語資料等方式來獲取知識。例如，在回答“你是否喜歡通過觀看英語電影來學(xué)習(xí)英語？”這一問題時，[X]%的學(xué)生選擇了“非常同意”或“同意”，表明他們對通過視覺形象來理解和記憶英語知識有較高的偏好。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生可能會主動尋找英語電影、英語動畫等視覺資源來輔助學(xué)習(xí)，并且在課堂上，他們對教師展示的圖片、圖表等視覺材料關(guān)注度較高，能夠快速從中獲取關(guān)鍵信息。在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，[X]%的學(xué)生表現(xiàn)出對通過聽英語廣播、英語歌曲、教師講解等方式學(xué)習(xí)英語的傾向。當(dāng)被問及“你是否覺得聽英語廣播能幫助你提高英語聽力水平？”時，[X]%的學(xué)生給予了肯定回答。這說明他們在學(xué)習(xí)過程中，更擅長通過聽覺渠道來接收和處理英語信息，對于英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面有較強(qiáng)的感知能力。在日常學(xué)習(xí)中，他們可能會經(jīng)常利用碎片化時間，如在上下學(xué)途中、運(yùn)動時，收聽英語廣播、英語有聲讀物等，以提高英語聽力和口語水平。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，[X]%的學(xué)生表示喜歡通過參與英語角色扮演、英語演講比賽、英語角等實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)英語。在“你是否愿意參加英語角色扮演活動來提高英語水平？”這一問題中，[X]%的學(xué)生選擇了積極參與。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重身體的活動和體驗(yàn)，通過實(shí)際操作和互動交流，能夠更好地理解和運(yùn)用英語知識。在英語課堂上，他們對小組討論、情景模擬等活動表現(xiàn)出較高的積極性，能夠在活動中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高英語表達(dá)能力和交際能力。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，他們傾向于通過閱讀英語書籍、報紙、寫英語日記、作文等方式來學(xué)習(xí)英語。在“你是否經(jīng)常閱讀英語課外書籍來提升英語能力？”的調(diào)查中，[X]%的學(xué)生給予了肯定答復(fù)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于通過閱讀文字材料來積累詞匯、語法知識，通過寫作來鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。他們可能會定期閱讀英語原著、英語學(xué)術(shù)論文等，并且會主動進(jìn)行英語寫作練習(xí)，如寫英語讀書筆記、英語書信等?？傮w而言，音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和偏好。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色等視覺信息敏感，能夠快速從視覺材料中獲取知識；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聲音感知敏銳，擅長通過聽來學(xué)習(xí)英語；動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動和實(shí)踐來學(xué)習(xí)，在互動交流中提高英語能力；閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則注重通過閱讀和寫作來積累和運(yùn)用知識。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異為教師實(shí)施個性化教學(xué)提供了重要依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。4.2不同專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)一步對音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示出明顯的差異。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，美術(shù)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更為突出的偏好，占比達(dá)到[X]%，顯著高于音樂專業(yè)的[X]%和體育專業(yè)的[X]%。這與美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)密切相關(guān)，美術(shù)專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，需要大量接觸各種視覺元素，如色彩、線條、構(gòu)圖等，他們通過對這些視覺信息的觀察、分析和理解，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在繪畫課程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察物體的形狀、顏色、光影變化等，才能準(zhǔn)確地將其描繪在畫布上；在設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種視覺元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以傳達(dá)特定的信息和情感。這種專業(yè)訓(xùn)練使得美術(shù)專業(yè)學(xué)生對視覺信息的敏感度較高，更傾向于通過視覺方式來學(xué)習(xí)英語，如觀看英語電影、閱讀英文繪本、使用思維導(dǎo)圖等，通過這些方式，他們能夠?qū)⒂⒄Z知識與自己熟悉的視覺形象相結(jié)合，更好地理解和記憶。音樂專業(yè)學(xué)生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，占比為[X]%，高于美術(shù)專業(yè)的[X]%和體育專業(yè)的[X]%。音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要通過聽覺來感知和理解音樂作品，他們對音高、節(jié)奏、旋律等音樂元素有著敏銳的感知能力。例如，在聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過聽來模仿和掌握正確的發(fā)聲方法、音準(zhǔn)和節(jié)奏；在樂器演奏中，學(xué)生需要依靠聽覺來判斷演奏的效果，及時調(diào)整演奏技巧。這種專業(yè)訓(xùn)練使得音樂專業(yè)學(xué)生更擅長通過聽覺來學(xué)習(xí)英語，他們可能會通過聽英語歌曲、英語廣播、英語有聲讀物等方式來提高英語聽力和口語水平，在聽的過程中，他們能夠更好地捕捉英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏等信息，從而提高語言的感知能力。體育專業(yè)學(xué)生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面表現(xiàn)突出，占比達(dá)到[X]%，遠(yuǎn)高于音樂專業(yè)的[X]%和美術(shù)專業(yè)的[X]%。體育專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要圍繞身體活動展開，他們需要通過大量的實(shí)踐操作和運(yùn)動訓(xùn)練來提高自己的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。例如，在田徑訓(xùn)練中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行跑步、跳躍、投擲等身體活動，以提高運(yùn)動成績；在球類訓(xùn)練中，學(xué)生需要通過反復(fù)的練習(xí)和比賽，來掌握各種球類運(yùn)動的技巧和戰(zhàn)術(shù)。這種專業(yè)特點(diǎn)使得體育專業(yè)學(xué)生更傾向于通過身體活動來學(xué)習(xí)英語，他們可能會通過參與英語體育賽事解說、英語體育主題演講、英語體育游戲等活動，將英語學(xué)習(xí)與自己擅長的身體運(yùn)動相結(jié)合，在實(shí)踐中提高英語運(yùn)用能力。在閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，三個專業(yè)的學(xué)生占比相對較為接近，但美術(shù)專業(yè)學(xué)生的占比略高于音樂專業(yè)和體育專業(yè)，分別為[X]%、[X]%和[X]%。美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要閱讀大量的藝術(shù)史論、藝術(shù)評論等書籍，以拓寬自己的藝術(shù)視野，提升藝術(shù)修養(yǎng)。同時，他們也需要通過寫作來表達(dá)自己的藝術(shù)見解和創(chuàng)作思路，如撰寫藝術(shù)作品分析報告、創(chuàng)作心得等。這種專業(yè)需求使得美術(shù)專業(yè)學(xué)生在閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格上相對更為突出。這些差異表明，不同專業(yè)的音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上受到專業(yè)特點(diǎn)的顯著影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到這些差異，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，制定個性化的教學(xué)策略。對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生，可以多提供一些與藝術(shù)相關(guān)的英語視覺資料，如英文藝術(shù)紀(jì)錄片、藝術(shù)展覽英文介紹等；對于音樂專業(yè)學(xué)生，增加英語歌曲、英語音樂講座等聽覺學(xué)習(xí)資源；對于體育專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)更多與體育相關(guān)的英語實(shí)踐活動，如英語體育賽事報道、英語體育項(xiàng)目介紹等，以提高教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。4.3性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系為了深入探究性別因素對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，本研究對不同性別的學(xué)生在各學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上的表現(xiàn)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男生的平均得分是[X]，女生的平均得分是[X]，雖然女生的得分略高于男生，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，二者之間的差異并不顯著（t=[X]，p>0.05）。這意味著在通過觀看英語教學(xué)視頻、閱讀帶有圖片的英語資料等視覺方式學(xué)習(xí)英語時，男女生的偏好程度沒有明顯區(qū)別。例如，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，無論是男生還是女生，對于利用英語電影、英語動畫等視覺資源輔助學(xué)習(xí)的接受程度都較高，他們都會根據(jù)自身需求主動尋找相關(guān)資源，以提升英語學(xué)習(xí)效果。在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，男生的平均得分為[X]，女生的平均得分為[X]，同樣，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。這表明在通過聽英語廣播、英語歌曲、教師講解等聽覺方式學(xué)習(xí)英語時，男女生的傾向程度相近。在日常學(xué)習(xí)中，男女生都會利用碎片化時間收聽英語廣播、英語有聲讀物等，以提高英語聽力和口語水平，他們對英語語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的感知能力也沒有明顯的性別差異。然而，在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，性別差異較為顯著。男生的平均得分是[X]，女生的平均得分是[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分顯著高于女生（t=[X]，p<0.05）。這說明男生更傾向于通過參與英語角色扮演、英語演講比賽、英語角等實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)英語。訪談中發(fā)現(xiàn)，許多男生表示他們在身體活動和實(shí)踐操作中能夠更好地理解和運(yùn)用英語知識，例如在英語體育賽事解說活動中，他們能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，將體育知識與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語運(yùn)用能力。而女生相對來說，對這類動覺型學(xué)習(xí)活動的參與積極性略低。在閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，女生的平均得分是[X]，男生的平均得分是[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。這表明女生更偏好通過閱讀英語書籍、報紙、寫英語日記、作文等方式來學(xué)習(xí)英語。女生在學(xué)習(xí)過程中，更注重通過閱讀文字材料來積累詞匯、語法知識，通過寫作來鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。例如，在英語寫作練習(xí)中，女生往往更積極主動，會主動尋求教師的批改和建議，以提升自己的寫作水平。總體而言，音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定的性別差異。男生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)突出，更傾向于通過身體活動和實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)英語；女生則在閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有優(yōu)勢，更擅長通過閱讀和寫作來學(xué)習(xí)英語。而在視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男女生的差異并不明顯。這些性別差異的存在，為教師在英語教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)提供了重要依據(jù)。教師可以根據(jù)男女生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，對于男生，可以多組織一些與體育、音樂表演相關(guān)的英語實(shí)踐活動，如英語體育賽事報道、英語音樂演唱會主持等；對于女生，可以推薦更多適合閱讀的英語文學(xué)作品、藝術(shù)評論等書籍，組織英語寫作比賽、英語書法比賽等活動，滿足不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。4.4學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績關(guān)聯(lián)為深入探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績之間的關(guān)系，本研究將學(xué)生的英語考試成績（包括平時成績、期末考試成績等）與學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語閱讀和寫作成績呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.05）。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、文字等視覺信息的敏感度較高，他們在閱讀英語文章時，能夠快速捕捉關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。在寫作過程中，他們善于運(yùn)用形象化的語言，將腦海中的畫面轉(zhuǎn)化為文字，使文章內(nèi)容更加豐富、生動。例如，在英語閱讀理解練習(xí)中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠通過對文章中圖表、圖片的觀察，更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高答題的準(zhǔn)確率；在英語寫作中，他們能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖等視覺工具，梳理寫作思路，組織文章框架，使文章層次分明、條理清晰。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語聽力和口語成績之間存在顯著的正相關(guān)（r=[X]，p<0.05）。這類學(xué)生對聲音的感知能力較強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地捕捉英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏等信息，從而在聽力理解中占據(jù)優(yōu)勢。在口語表達(dá)方面，他們通過模仿聽到的英語發(fā)音和表達(dá)方式，能夠更加自然、流暢地進(jìn)行口語交流。例如，在英語聽力訓(xùn)練中，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠迅速辨別不同的語音和詞匯，理解聽力材料的內(nèi)容；在英語口語練習(xí)中，他們能夠通過聽英語原聲材料，模仿地道的發(fā)音和語調(diào)，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升密切相關(guān)，尤其是在口語表達(dá)和語言交際方面。雖然在傳統(tǒng)的英語考試成績中，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績的相關(guān)性并不顯著，但在實(shí)際的語言應(yīng)用場景中，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢。他們通過參與英語角色扮演、英語演講比賽、英語角等實(shí)踐活動，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際交流中，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在英語角色扮演活動中，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠全身心地投入到角色中，通過身體語言和口語表達(dá)，更加生動地展現(xiàn)角色的特點(diǎn)，同時也能更好地理解和運(yùn)用英語的交際用語和表達(dá)方式。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語詞匯積累、語法掌握以及寫作能力的提升有著密切的聯(lián)系。這類學(xué)生通過大量的閱讀和寫作練習(xí)，能夠不斷積累詞匯和語法知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過閱讀英文原著、英語學(xué)術(shù)論文等，能夠在語境中理解和記憶單詞，加深對詞匯的理解和運(yùn)用；在英語寫作中，他們通過不斷地練習(xí)，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的語法知識，組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績之間存在著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語學(xué)習(xí)的不同方面發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供更多的圖片、圖表、視頻等視覺教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和記憶英語知識；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，增加英語聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)的比重，提供豐富的英語原聲材料，讓他們在聽和說的過程中提高英語水平；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的英語實(shí)踐活動，如英語戲劇表演、英語辯論等，讓他們在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言應(yīng)用能力；對于閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，推薦適合的英語閱讀材料，組織英語寫作比賽、讀書分享會等活動，促進(jìn)他們的閱讀和寫作能力的提升。五、結(jié)果討論5.1影響音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素興趣在音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成中起著關(guān)鍵作用。對于音體美專業(yè)的學(xué)生而言，他們對自身專業(yè)的濃厚興趣往往會延伸到英語學(xué)習(xí)中，促使他們傾向于選擇與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。以美術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，他們對藝術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作充滿熱情，這種興趣使得他們在英語學(xué)習(xí)中更偏向于通過視覺渠道獲取知識，如觀看英文藝術(shù)紀(jì)錄片、閱讀英文藝術(shù)評論等，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⑺麄儫釔鄣拿佬g(shù)專業(yè)與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。音樂專業(yè)學(xué)生對音樂的熱愛則使他們更傾向于通過聽覺來學(xué)習(xí)英語，如聽英文歌曲、英語音樂講座等，他們能夠在音樂的氛圍中更輕松地接受英語知識，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要因素之一。內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，通常是出于對英語本身的熱愛或?qū)χR的渴望而學(xué)習(xí)英語，他們更愿意主動探索適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極嘗試各種學(xué)習(xí)方法，以提高英語水平。例如，有些學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語，閱讀更多原汁原味的英文音樂文獻(xiàn)，了解國際音樂界的最新動態(tài)，這種內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而外在動機(jī)，如為了通過英語考試、獲得獎學(xué)金等，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇。為了在考試中取得好成績，一些學(xué)生可能會更注重閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，通過大量閱讀英語教材、做練習(xí)題、寫作文等方式來提高英語成績。教學(xué)環(huán)境對音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展也具有重要影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境中，教師往往采用單一的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)環(huán)境可能會限制學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性發(fā)展。而在多元化的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。例如，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師可以利用圖片、視頻、音頻等多種教學(xué)資源，滿足視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過與同學(xué)的交流和互動，發(fā)揮動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，提高英語應(yīng)用能力。此外，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)校擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語圖書館、英語學(xué)習(xí)軟件、英語角等，學(xué)生就有更多機(jī)會接觸到不同類型的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們形成多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，學(xué)校的英語圖書館收藏了大量的英文藝術(shù)、音樂、體育方面的書籍和雜志，美術(shù)專業(yè)學(xué)生可以在其中閱讀英文藝術(shù)史論書籍，音樂專業(yè)學(xué)生可以查閱英文音樂教材，體育專業(yè)學(xué)生可以了解國際體育賽事的英文報道，這些豐富的資源能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展。5.2學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對英語學(xué)習(xí)的作用機(jī)制學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異在音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格通過各自獨(dú)特的方式影響著學(xué)生對英語知識的獲取、理解和運(yùn)用。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對色彩、圖像、空間等視覺元素具有高度的敏感性和偏好，這使得他們在英語學(xué)習(xí)中更善于通過視覺途徑來接收和處理信息。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們能夠利用單詞卡片，將單詞與對應(yīng)的圖片相結(jié)合，通過視覺形象強(qiáng)化對單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)“elephant”這個單詞時，在卡片上繪制大象的圖片，學(xué)生看到圖片就能快速聯(lián)想到單詞的含義，這種方式比單純記憶單詞拼寫和釋義更加高效。在閱讀理解中，他們善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，從而更好地理解文章的邏輯關(guān)系。例如，在閱讀一篇關(guān)于英語國家文化的文章時，他們可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將文章中提到的文化習(xí)俗、歷史事件、人物關(guān)系等內(nèi)容以分支的形式展現(xiàn)，清晰地把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率。在寫作過程中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建生動的畫面，將這些畫面轉(zhuǎn)化為文字，使文章內(nèi)容更加豐富、形象。他們在描述一個場景時，能夠細(xì)致地描繪出場景中的色彩、布局等元素，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聲音信息有著較強(qiáng)的感知和處理能力，他們在英語學(xué)習(xí)中更傾向于通過聽的方式來學(xué)習(xí)。在聽力學(xué)習(xí)中，他們能夠憑借敏銳的聽覺捕捉到英語中的語音、語調(diào)、語速等細(xì)微變化，從而更好地理解聽力內(nèi)容。比如，在聽英語廣播時，他們能夠迅速分辨出不同的口音，理解廣播中的新聞報道、訪談節(jié)目等內(nèi)容。在口語學(xué)習(xí)方面，他們通過模仿聽到的英語發(fā)音和表達(dá)方式，不斷糾正自己的發(fā)音，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。他們會模仿英語電影、電視劇中的角色對話，學(xué)習(xí)地道的口語表達(dá)，使自己的口語更加自然流暢。在語法學(xué)習(xí)中，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過聽例句、聽語法講解，能夠更好地理解語法規(guī)則在實(shí)際語境中的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)英語時態(tài)時，聽老師講解不同時態(tài)的例句，通過對比不同時態(tài)在句子中的發(fā)音和語境，他們能夠更準(zhǔn)確地掌握時態(tài)的用法。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動和實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)英語，他們在學(xué)習(xí)過程中需要親身參與和體驗(yàn)。在口語練習(xí)中，他們通過參與英語角色扮演活動，能夠全身心地投入到角色中，運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力和交際能力。比如，在模擬英語購物場景的角色扮演中，他們能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用購物相關(guān)的英語詞匯和句型，鍛煉自己的口語應(yīng)變能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們通過制作單詞卡片、單詞拼圖等活動，將單詞學(xué)習(xí)與動手操作相結(jié)合，加深對單詞的記憶。例如，制作單詞卡片時，他們可以在卡片上寫下單詞的拼寫、釋義，并通過繪制簡單的圖案或添加一些裝飾來增強(qiáng)記憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生還喜歡通過小組討論、英語演講等活動來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與他人的互動中不斷提升自己的英語水平。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生注重通過閱讀和寫作來學(xué)習(xí)英語，他們在閱讀過程中能夠深入思考，理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們通過閱讀大量的英語文章，在語境中理解和記憶單詞，不僅能夠掌握單詞的基本含義，還能了解單詞的用法和搭配。例如，在閱讀英文小說時，他們會遇到各種不同語境下的單詞，通過上下文的理解，能夠更全面地掌握單詞的含義和用法。在寫作過程中，他們通過不斷地練習(xí)，提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。他們會認(rèn)真構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，組織語言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容更加有條理、有深度。在學(xué)習(xí)英語語法時，閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過分析語法規(guī)則在文章中的運(yùn)用，能夠更好地理解和掌握語法知識，并且能夠在寫作中正確運(yùn)用語法規(guī)則，避免語法錯誤。5.3與其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的比較將音體美學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行對比，能夠進(jìn)一步明晰音體美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特之處。與理工科專業(yè)學(xué)生相比，音體美學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。理工科專業(yè)學(xué)生通常更注重邏輯思維和抽象概念的理解，在英語學(xué)習(xí)中，他們可能更傾向于通過分析語法結(jié)構(gòu)、推導(dǎo)詞匯用法等方式來學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的理性思維和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，理工科學(xué)生可能會運(yùn)用數(shù)學(xué)中的邏輯推理方法，對語法規(guī)則進(jìn)行深入剖析，構(gòu)建起完整的語法知識體系。而音體美學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)知和直觀體驗(yàn)，他們在英語學(xué)習(xí)中更依賴視覺、聽覺等感官刺激，以及身體活動和實(shí)踐操作。美術(shù)專業(yè)學(xué)生憑借對色彩、線條的敏銳感知，在英語學(xué)習(xí)中通過觀看英語電影、欣賞英文藝術(shù)作品等視覺方式來獲取知識；音樂專業(yè)學(xué)生則利用對音高、節(jié)奏的敏感度，通過聽英語歌曲、英語廣播等聽覺方式來學(xué)習(xí)英語；體育專業(yè)學(xué)生則通過參與英語體育賽事、英語體育活動等動覺方式來提高英語水平。與文科專業(yè)學(xué)生相比，音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有不同之處。文科專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往更注重閱讀和寫作，擅長通過閱讀大量的英語文獻(xiàn)、文學(xué)作品來積累詞匯和語法知識，通過寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，他們具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和文字理解能力。在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品時，文科學(xué)生能夠深入分析作品的主題、人物形象、語言風(fēng)格等，通過文字來感受作品的內(nèi)涵和魅力。而音體美學(xué)生雖然在閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有一定的表現(xiàn)，但相對而言，他們在視覺、聽覺和動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格上更為突出。他們更傾向于通過直觀的圖像、聲音和身體活動來學(xué)習(xí)英語，將英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言應(yīng)用能力。例如，美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，可能會通過繪制英語單詞卡片、制作英語手抄報等方式，將視覺元素與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合；音樂專業(yè)學(xué)生則會通過演唱英語歌曲、參與英語音樂創(chuàng)作等活動，將聽覺元素融入英語學(xué)習(xí)中；體育專業(yè)學(xué)生則通過參與英語體育比賽的組織、裁判等工作，在實(shí)際操作中運(yùn)用英語。這些差異表明，音體美學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)和思維方式的獨(dú)特性，在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上與其他專業(yè)學(xué)生存在明顯不同。這種差異在教學(xué)中具有重要的啟示意義。教師在教學(xué)過程中，不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，而應(yīng)充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，根據(jù)音體美學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動?？梢詾槊佬g(shù)專業(yè)學(xué)生提供更多與藝術(shù)相關(guān)的英語視覺材料，如英文藝術(shù)紀(jì)錄片、藝術(shù)展覽英文介紹等；為音樂專業(yè)學(xué)生增加英語歌曲、英語音樂講座等聽覺學(xué)習(xí)資源；為體育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)更多與體育相關(guān)的英語實(shí)踐活動，如英語體育賽事報道、英語體育項(xiàng)目介紹等。同時，教師還可以借鑒其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)音體美學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)吸收其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，豐富自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)啟示與建議6.1基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略調(diào)整根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)整教學(xué)方法和資源是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體資源，如播放英語電影、英語動畫、英語教學(xué)視頻等，通過生動的畫面和豐富的色彩吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。在講解英語課文時，可以制作精美的PPT，將課文中的重點(diǎn)詞匯、語法知識以圖片、圖表的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的視覺印象。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將英語知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以直觀的方式展示知識之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)增加聽力訓(xùn)練的比重，提供豐富的英語聽力材料，如英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等。在課堂教學(xué)中，多采用講解、討論等方式，讓學(xué)生通過聽來獲取知識。例如，在講解英語語法時，可以通過大量的例句和講解，讓學(xué)生在聽的過程中理解語法規(guī)則的運(yùn)用。同時，鼓勵學(xué)生模仿英語原聲材料中的語音、語調(diào)，進(jìn)行口語練習(xí)，提高口語表達(dá)能力。還可以組織英語聽力比賽、英語配音比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽力水平。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則需要更多的實(shí)踐活動和身體參與。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動，如英語角色扮演、英語演講比賽、英語辯論、英語戲劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言運(yùn)用能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，可以通過單詞卡片游戲、單詞接龍等活動，讓學(xué)生在動手操作和互動交流中記憶單詞。此外，還可以組織學(xué)生參與英語志愿者活動、國際交流活動等，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，讓他們在真實(shí)的語境中鍛煉英語能力。針對閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)推薦適合他們閱讀的英語書籍、報紙、雜志等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬知識面，積累詞匯和語法知識。在課堂教學(xué)中，增加閱讀和寫作的訓(xùn)練，如閱讀理解練習(xí)、英語寫作練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。可以組織英語讀書分享會、英語寫作比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高他們的閱讀和寫作水平。同時，在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。6.2個性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的音體美學(xué)生，制定個性化的教學(xué)方案是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動。在詞匯教學(xué)中，制作精美的單詞卡片，卡片上不僅有單詞的拼寫、釋義，還配有生動形象的圖片，幫助學(xué)生通過視覺聯(lián)想來記憶單詞。例如，學(xué)習(xí)“butterfly”這個單詞時，卡片上繪制一只色彩斑斕的蝴蝶，學(xué)生看到圖片就能快速聯(lián)想到單詞的含義。在語法教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的語法知識以圖形化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地理解語法規(guī)則之間的邏輯關(guān)系。比如，在講解動詞時態(tài)時，通過思維導(dǎo)圖展示一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等時態(tài)的構(gòu)成、用法和區(qū)別，使學(xué)生一目了然。在課文教學(xué)中，利用多媒體資源，播放與課文相關(guān)的視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于英國文化的課文時，播放介紹英國名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生直觀地感受英國文化的魅力。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更依賴聽覺信息的輸入，教師可以為他們設(shè)計(jì)一系列針對性的教學(xué)活動。在聽力訓(xùn)練方面，提供豐富多樣的聽力材料，如英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等。例如，推薦學(xué)生收聽英國廣播公司（BBC）的英語廣播節(jié)目，內(nèi)容涵蓋新聞、文化、科技等多個領(lǐng)域，讓學(xué)生在收聽過程中提高聽力水平，同時了解國際時事和文化知識。在口語教學(xué)中，增加模仿練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿英語原聲材料中的語音、語調(diào)、語速，進(jìn)行口語表達(dá)。比如，選擇一些經(jīng)典的英語電影片段，讓學(xué)生模仿其中角色的對話，通過反復(fù)模仿，使學(xué)生的口語更加地道、流利。此外，還可以組織英語聽力比賽、英語歌曲演唱比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽力和口語能力。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動和實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)英語，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在詞匯學(xué)習(xí)中，開展單詞卡片游戲，如“單詞接龍”“單詞搶答”等，讓學(xué)生在游戲中快速記憶單詞。例如，在“單詞接龍”游戲中，學(xué)生依次說出以某個字母開頭的單詞，并且要說出單詞的釋義，這樣既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，又加深了對單詞的記憶。在口語教學(xué)中，組織英語角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行英語對話。比如，模擬英語購物場景、餐廳點(diǎn)餐場景等，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)的英語知識，提高口語表達(dá)能力和交際能力。此外，還可以組織英語演講比賽、英語辯論等活動，讓學(xué)生在活動中充分展示自己的英語水平，增強(qiáng)自信心。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生注重通過閱讀和寫作來學(xué)習(xí)英語，教師可以為他們提供豐富的閱讀材料和寫作指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，推薦適合學(xué)生閱讀水平和興趣的英語書籍、報紙、雜志等，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英文原著，《中國日報》（ChinaDaily）的英語版報紙，以及《英語學(xué)習(xí)》等英語雜志。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，包括好詞好句的摘抄、文章內(nèi)容的概括、自己的閱讀感悟等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力。在寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和需求，提供有針對性的寫作指導(dǎo)。例如，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)他們的語法和詞匯運(yùn)用，通過仿寫、改寫等練習(xí)，提高他們的寫作能力；對于寫作水平較高的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如寫英語小說、詩歌等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。同時，組織英語寫作比賽、英語讀書分享會等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高他們的閱讀和寫作水平。6.3教師角色與教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變對于適應(yīng)音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往扮演著知識傳授者的單一角色，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。然而，隨著教育理念的不斷更新和對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要深入了解音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們利用英語學(xué)習(xí)軟件中的圖片、視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們掌握如何通過觀看英語電影、制作思維導(dǎo)圖等方式提高學(xué)習(xí)效果；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語廣播節(jié)目、英語有聲讀物，并指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練和口語模仿。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充當(dāng)促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在互動交流中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢，提高英語運(yùn)用能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，將視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在一組，視覺型學(xué)生可以通過制作思維導(dǎo)圖等方式梳理知識框架，動覺型學(xué)生則可以通過實(shí)際操作和展示來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，這樣可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。教師還需要成為教學(xué)活動的組織者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動。對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以組織英語戲劇表演、英語演講比賽等活動，為他們提供更多的身體活動和實(shí)踐機(jī)會；對于閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以組織英語讀書分享會、英語寫作比賽等活動，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也是提高音體美學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要充分考慮音體美學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)。例如，對于音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠聽懂英語音樂講座、用英語介紹音樂作品、與國際音樂同行進(jìn)行交流等；對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以包括能夠閱讀英文藝術(shù)評論、用英語介紹自己的藝術(shù)作品、參與國際藝術(shù)交流活動等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合音體美學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選取與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。對于體育專業(yè)學(xué)生，可以選擇英語體育賽事報道、體育明星訪談等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能了解國際體育動態(tài)；對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生，可以選取英文藝術(shù)史論、藝術(shù)作品賞析等內(nèi)容，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。此外，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價理念的轉(zhuǎn)變，采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面的評價，給予學(xué)生及時的反饋和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、研究結(jié)論與展望7.1主要研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查、訪談和成績分析等方法，對音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了全面深入的調(diào)查。研究結(jié)果表明，音體美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，且不同專業(yè)、性別之間存在顯著差異。在總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特征方面，視覺型、聽覺型、動覺型和閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格在音體美學(xué)生中均有一定比例的分布。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色等視覺信息敏感，喜歡通過觀看英語教學(xué)視頻、閱讀帶有圖片的英語資料等方式學(xué)習(xí)英語；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聲音感知敏銳，更傾向于通過聽英語廣播、英語歌曲、教師講解等方式獲取知識；動覺型學(xué)習(xí)