開放性梯度式情境化《紅星照耀中國》專題閱讀設(shè)計(jì)

《紅星照耀中國》情境化專題閱讀設(shè)計(jì)引言創(chuàng)設(shè)情境推進(jìn)閱讀開發(fā)專題設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié)與展望目錄Contents引言01統(tǒng)編語文教材針對(duì)不同特質(zhì)閱讀價(jià)值，建立學(xué)生與真實(shí)生活特定的課程價(jià)值。閱讀專題的設(shè)的名著作品提出了對(duì)應(yīng)的閱讀指的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)開放性、有梯度、情計(jì)要凸顯“這一本”的獨(dú)特價(jià)值。專題閱讀為必讀名著設(shè)計(jì)了專題讀、紀(jì)實(shí)性作品的閱讀、外國小說“閱讀—研究—表達(dá)”的思維過探究話題，并提供了必要的閱讀的閱讀等。每一部必讀名著也設(shè)程，進(jìn)行專題探究與深度研討，實(shí)策略。導(dǎo)讀策略專題閱讀的重要性歷史見證該書是深入紅軍駐地，與多位紅軍領(lǐng)袖面對(duì)面交流的歷史見證。它真實(shí)記錄了紅軍在逆境中成長，在挑戰(zhàn)中前行，最終成為不可小覷的力量，徹底改變中國命運(yùn)的歷史。時(shí)代標(biāo)桿該書展示了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的魅力與智慧，如毛澤東的深邃與周恩來等領(lǐng)導(dǎo)者的博學(xué)，同時(shí)也揭示了紅軍在極端困難條件下依然能夠保持堅(jiān)定信念與旺盛斗志的奧秘?！都t星照耀中國》的時(shí)代背景本次專題閱讀的目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將采用深度閱讀策略，不僅理解文字表面的含義，而且能夠結(jié)合歷史背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀與批判性思維。情感共鳴通過專題閱讀的方式，深入探究《紅星照耀中國》所蘊(yùn)含的豐富情感與深刻意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)愛國情懷與民族自豪感。開發(fā)專題02獨(dú)特價(jià)值凸顯每部名著皆獨(dú)特，如《紅星照耀中國》，其專題閱讀需圍繞獨(dú)特價(jià)值展開，方能凸顯作品個(gè)性，彰顯“領(lǐng)讀者”身份，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)每部作品的獨(dú)特魅力。深度價(jià)值挖掘獨(dú)特價(jià)值探索教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘每部名著的內(nèi)在價(jià)值，如思想深度、藝術(shù)魅力等，通過設(shè)計(jì)豐富的專題閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生全面理解作品，把握其精髓，讓閱讀成為一次深刻的旅行。0102VS專題閱讀活動(dòng)應(yīng)明確指向作品主題，如《紅星照耀中國》的專題可聚焦在“紅色中國”的領(lǐng)袖人物、紅軍將領(lǐng)的革命之路、信仰與精神等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵。深度探究意蘊(yùn)通過明確的主題指向，學(xué)生能夠更加深入地探究作品的意蘊(yùn)，理解作品中的人物形象、事件背景以及所蘊(yùn)含的思想意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度閱讀和全面理解。主題指向明確主題指向性明確情境化活動(dòng)設(shè)計(jì)在專題閱讀活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)情境化的活動(dòng)，如角色扮演、現(xiàn)場采訪等，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到作品中的角色和情境，增強(qiáng)對(duì)作品的理解與感悟。深化閱讀理解情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀中，同時(shí)能夠深化學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)其在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。情境化的活動(dòng)設(shè)圍繞《紅星照耀中國》的閱讀，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的閱讀活動(dòng)，包括親近紅色人物、探究“紅”之魅力以及宣傳禮贊英雄品格，幫助學(xué)生逐步深入理解和感受作品。分階段深入探究三個(gè)階段的閱讀活動(dòng)逐層深入，閱讀情境逐漸升級(jí)，學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求也不斷增強(qiáng)，從而推動(dòng)整本書閱讀的自主化進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與閱讀成果的自主化輸出。梯度式閱讀推進(jìn)三階段閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境03契合主題激發(fā)需求自然貼切營造氛圍在《紅星照耀中國》導(dǎo)讀活動(dòng)中，我們巧妙借用真實(shí)生活情境，如舉行“紅色人物故事交流會(huì)”，讓學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨處感受紅色文化。我們通過精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)《紅星照耀中國》的濃厚興趣，讓閱讀成為他們內(nèi)在的成長需求，而非外界強(qiáng)加的任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)力求自然貼切，如“紅色人物”圖片展在《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課上進(jìn)行，讓學(xué)生們在專注閱讀時(shí)，也能直觀感受紅色人物的形象。我們注重營造主動(dòng)閱讀的氛圍，通過舉辦各類活動(dòng)，如“喜迎國慶·祝福祖國”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生們沉浸在紅色的海洋中，感受閱讀的魅力。真實(shí)生活情境借用個(gè)性化自讀整本書的閱讀首先是學(xué)生個(gè)性化的自讀，需要一定的閱讀策略和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以確保閱讀的深度和廣度。時(shí)空背景在《紅星照耀中國》的專題閱讀活動(dòng)中，我們設(shè)置了特定的時(shí)空背景，即“紅色中國”，并以此為“大背景”設(shè)計(jì)了一系列小活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣專題閱讀，如“向英雄致敬”主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們通過書寫人物小傳、構(gòu)思圖片展等形式，深入探究紅色人物的精神風(fēng)貌。語文素養(yǎng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語文味的濃厚，通過綜合聽說讀寫思辨等言語實(shí)踐，提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，讓閱讀活動(dòng)成為真正的語文活動(dòng)。時(shí)空的背景設(shè)置情感共鳴專題閱讀活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，更促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，通過深度探究和成果展示，拓寬視野，增強(qiáng)思維能力。認(rèn)知發(fā)展共同體構(gòu)建在《紅星照耀中國》的專題閱讀活動(dòng)中，我們注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們通過深入閱讀感受到紅色人物的魅力。專題閱讀活動(dòng)需要一定的閱讀策略和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以確保閱讀的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)階梯式的成長和發(fā)展。在個(gè)性化的進(jìn)階發(fā)展中，我們強(qiáng)調(diào)共同體的構(gòu)建與提升，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、合作解決問題，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。情感與認(rèn)知的橋梁階梯式成長綜合性創(chuàng)造撰寫篇章導(dǎo)語和擬寫標(biāo)題這兩個(gè)活動(dòng)，更是學(xué)生綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)，需要他們發(fā)揮想象力，將閱讀成果以新穎的方式呈現(xiàn)出來。成果“文化產(chǎn)品”專題閱讀活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果做成實(shí)在的“文化產(chǎn)品”，以展示自己的創(chuàng)造力和閱讀成果的有梯度。閱讀策略運(yùn)用在圖片構(gòu)想過程中，學(xué)生需要運(yùn)用合理的閱讀策略，如基于作品原有人物描寫的再造想象或基于人物形象理解的創(chuàng)造想象。個(gè)性化展示在紅色人物圖片展的設(shè)計(jì)活化中，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化展示，讓每張圖片都彰顯巧思，成為吸引眼球的藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)大舞臺(tái)設(shè)計(jì)活動(dòng)04篇章構(gòu)思整本《紅星照耀中國》專題閱讀活動(dòng)，需細(xì)分為多個(gè)篇章，如“領(lǐng)袖紅色中國”、“銘記崢嶸歲月”等，每個(gè)篇章聚焦特定人物或事件，促進(jìn)學(xué)生深度理解。標(biāo)題擬定為各個(gè)篇章擬題，如“領(lǐng)袖紅色中國”、“銘記崢嶸歲月”等，既概括篇章核心，又激發(fā)讀者興趣，引導(dǎo)讀者深入探索，感受《紅星照耀中國》的獨(dú)特魅力。篇章構(gòu)思與標(biāo)題擬定圖片構(gòu)想與標(biāo)題選擇圖片展示在教室里學(xué)習(xí)寫字；三是面對(duì)斯諾輕慢的“喂”，紅小鬼立在一邊不理不睬；四是兩位紅小鬼攔住彭總司令，要他出示通行證；五是紅小鬼在地圖前講解世界地理。標(biāo)題選擇精心挑選“紅色人物”圖片展標(biāo)題，如“領(lǐng)袖紅色中國”、“銘記崢嶸歲月”等，既精準(zhǔn)概括展覽精髓，又巧妙揭示《紅星照耀中國》的深層魅力與豐富內(nèi)涵。圖片構(gòu)想基于《紅星照耀中國》內(nèi)容，構(gòu)想契合主題且展現(xiàn)人物風(fēng)貌的圖片，如領(lǐng)袖人物、紅小鬼等，通過圖片深化對(duì)作品的理解，展現(xiàn)紅色中國的歷史瞬間。030201閱讀策略與共同體建設(shè)閱讀共同體構(gòu)建閱讀共同體，通過小組討論、交流研討等形式，共享閱讀心得，解決閱讀難題，提升閱讀素養(yǎng)和批判性思維，共同推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入發(fā)展。閱讀策略在整本書閱讀中，采用個(gè)性化自讀為主，輔以深度探究與成果展示的策略，如撰寫人物小傳、設(shè)計(jì)圖片展等，促進(jìn)學(xué)生全面深入地理解作品。創(chuàng)意表達(dá)在專題閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式，如繪制圖片、編寫劇本、制作視頻等，展現(xiàn)個(gè)性化理解和創(chuàng)意，讓閱讀成果更加豐富多彩。成果展示創(chuàng)意表達(dá)與多樣化展示通過教室櫥窗、個(gè)人公眾號(hào)（如“愛語文的紅泥火爐”）等多元化平臺(tái)，精心展示學(xué)生的創(chuàng)意閱讀成果，共享閱讀喜悅，拓寬閱讀視野。0102推進(jìn)閱讀05個(gè)性化自讀在整本書閱讀中，學(xué)生擁有個(gè)性化自讀權(quán)，結(jié)合個(gè)人興趣與需求，自主選定閱讀起點(diǎn)與終點(diǎn)，構(gòu)建專屬閱讀路徑，實(shí)現(xiàn)深度個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。思辨碰撞圍繞閱讀文本，學(xué)生展開熱烈討論與交流，分享見解，碰撞思想。通過理性思辨，拓寬視野，深化理解，共同推進(jìn)閱讀探究向更高層次發(fā)展。深度探究聚焦《紅星照耀中國》，學(xué)生深入挖掘紅色人物事跡，通過撰寫小傳、圖片展等形式，展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，強(qiáng)化精神傳承，深化專題閱讀探究。共識(shí)凝聚經(jīng)過充分討論與協(xié)商，組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一意見，選擇加入紅小鬼圖片，并撰寫篇章導(dǎo)語和擬寫標(biāo)題。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)閱讀策略的運(yùn)用，還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。個(gè)性化自讀與深度探究策略運(yùn)用成果展現(xiàn)思維進(jìn)階經(jīng)典消除在推進(jìn)閱讀過程中，學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀策略，如圈點(diǎn)批注、選擇性閱讀、略讀等，提高閱讀效率與效果，同時(shí)鍛煉并提升閱讀思維品質(zhì)。學(xué)生以多樣化方式展現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果，如撰寫人物小傳、制作圖片展等，不僅提升自我表達(dá)能力，還促進(jìn)閱讀理解的深化與升華。通過深度探究《紅星照耀中國》，學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從淺嘗輒止到深入剖析，從片面理解到全面把握，思維進(jìn)階之路由此開啟。情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)成功“消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜”，讓整本書專題閱讀更加親切可感，學(xué)生因此能夠更加深入地理解作品內(nèi)涵。閱讀策略與思維進(jìn)階創(chuàng)意表達(dá)在專題閱讀中，學(xué)生創(chuàng)意無限，表達(dá)獨(dú)特。他們以新穎視角解讀經(jīng)典，用個(gè)性化語言展現(xiàn)深層理解，賦予閱讀成果鮮明個(gè)人印記。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意與想象，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為實(shí)在“文化產(chǎn)品”，如繪制圖片、創(chuàng)作故事等，展現(xiàn)閱讀收獲，增強(qiáng)文化產(chǎn)品的藝術(shù)價(jià)值。通過撰寫人物小傳、圖片展解說等任務(wù)，學(xué)生綜合運(yùn)用聽說讀寫等語文能力，提升語言實(shí)踐水平。同時(shí)，這些活動(dòng)也培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在深度閱讀中，學(xué)生不僅理解了作品的歷史背景與人物性格，更與經(jīng)典產(chǎn)生了情感共鳴。這種共鳴使閱讀體驗(yàn)更加深厚，理解層次更加深入。文化產(chǎn)品語言實(shí)踐經(jīng)典共鳴創(chuàng)意寫作與語言實(shí)踐01020304在專題閱讀的過程中，學(xué)生們被紅色人物的事跡所感動(dòng)，對(duì)紅色文化產(chǎn)生了深厚的情感共鳴。這種共鳴不僅加深了他們對(duì)作品的理解。情感共鳴通過撰寫小傳、圖片展等形式展現(xiàn)紅色人物魅力，學(xué)生傳承紅色精神與文化。這些活動(dòng)讓紅色基因活態(tài)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生愛國情懷與奮斗精神。文化傳承在探究與反思中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟紅色歷史的價(jià)值與意義。他們通過全面理解歷史背景與人物命運(yùn)，培養(yǎng)起對(duì)歷史的敬畏感與責(zé)任感。歷史理解專題閱讀不僅讓學(xué)生理解了歷史，更引導(dǎo)他們將紅色文化與現(xiàn)實(shí)生活相連。學(xué)生開始思考如何在新時(shí)代傳承紅色精神、踐行紅色精神?，F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)紅色文化傳承與反思總結(jié)與展望06梯度情境激趣深讀專題閱讀活動(dòng)，以開放性、梯度式、情境化設(shè)計(jì)為核心，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國》的深入閱讀。通過層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)與真實(shí)情境的構(gòu)建。情感共鳴紅色精神學(xué)生在紅色故事的沉浸中，情感共鳴深厚，對(duì)紅色精神有了更加深刻的領(lǐng)悟。這一情感與理性的交融，是專題閱讀活動(dòng)帶來的獨(dú)特精神滋養(yǎng)。協(xié)同合作共創(chuàng)佳績專題閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在共同完成任務(wù)中學(xué)會(huì)了合作與分享。這種協(xié)同合作不僅提高了閱讀效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力與團(tuán)隊(duì)精神。思維火花碰撞成長學(xué)生在專題探究與深度研討中，思維得到進(jìn)階發(fā)展，閱讀成果豐碩。活動(dòng)不僅加深了對(duì)作品的理解，更在過程中鍛煉了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。專題閱讀成果回顧未來閱讀方向建議未來的閱讀中，繼續(xù)深化專題探究，聚焦作品深層價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度挖掘作品內(nèi)涵，提出獨(dú)到見解，培養(yǎng)高階思維能力與批判性思維。拓寬閱讀領(lǐng)域，融入更多元化的文本。通過對(duì)比閱讀、跨界融合等方式，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀天地中拓展視野，增強(qiáng)對(duì)作品的深入理解與全面分析。注重閱讀與實(shí)踐的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過策劃活動(dòng)、創(chuàng)作作品、參與討論等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化閱讀體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通。通過閱讀將不同領(lǐng)域的知識(shí)相互連接，形成綜合知識(shí)體系，提升綜合解決問題的能力與素養(yǎng)。深化專題探究拓展閱讀視野強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用構(gòu)建知識(shí)體系對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的期待培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣01把閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣，貫穿人生的每一個(gè)階段。讓閱讀成為獲取知識(shí)的源泉、陶冶性情的綠洲，在忙碌的生活中找到一片靜謐，享受