2024年樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版五年級(jí)上冊(cè))（共17篇）

2024年樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)X共17篇）

篇1:樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識(shí)到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)峻性，從而增加

愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和緊迫感。

2、通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能概括文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)打算

打算有關(guān)沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學(xué)過程

激趣導(dǎo)入

1、師朗誦《從軍行》，說明詩意。

2、板書--樓蘭，在地圖上指出它的位置。

明示目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生想象樓蘭的樣子。

2、補(bǔ)充課題《樓蘭之死》

3、質(zhì)疑課題，板書有代表性的問題。

初始通讀

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：

①通讀全文,自學(xué)文中字詞。

②思索剛才大家提出的問題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的改變。交

流回答，相機(jī)板書旺盛--消亡

3、展示搜集的材料，讓學(xué)生感受"死”的真正含義。

品嘗精讀

1、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通"樓蘭死了

”的緣由。

2、全班歸納。結(jié)合學(xué)習(xí)作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）

3、列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

4、激發(fā)情感（回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今日人們依舊在

肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境，）引讀課文最終一自然段，加強(qiáng)語氣：如

果不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？

5、小組探討，以小組完成一份安排書。展示小結(jié)。

實(shí)踐悟讀

1、統(tǒng)計(jì)，假如象課文列的數(shù)據(jù)，那、1后，柴車一天有幾輛?共

有多少輛？要破壞多少植被？

2、搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料。

板書設(shè)計(jì)

樓蘭之死

旺盛一消亡

愛護(hù)環(huán)境燃眉之急

［樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）］

篇2:樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識(shí)到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)峻性，從而增加愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和

緊迫感。

2、通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能概括文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)打算：

打算有關(guān)沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑揭題

1、師朗誦《從軍行》，說明詩意。

2、板書一樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象樓蘭的樣子。

4、補(bǔ)充課題《樓蘭之死》

5、質(zhì)疑課題，板書有代表性的問題。

二、閱讀升華

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：①通讀全文，自學(xué)文中字詞。②思索剛才大家提出的問

題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的改變.溝通回答，相機(jī)板

書旺盛一消亡

3、展示搜集的材料，讓學(xué)生感受"死”的真正含義。

4、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通"樓蘭死了”的緣由。

5、全班歸納。結(jié)合學(xué)習(xí)作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）

6、列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

7、激發(fā)情感（回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今日人們依舊在肆無忌憚的破壞

著我們的生存環(huán)境，）引讀課文最終一自然段，加強(qiáng)語氣：假如不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)當(dāng)怎

樣做？

8、小組探討，以小組完成一份安排書。展示小結(jié)。

三、拓展延長

1、統(tǒng)計(jì)，假如象課文列的數(shù)據(jù)，那10年、100年后，柴車一天有哪?共有多少輛？要

破壞多少植被？

2、搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料，打算辦一期手抄報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

樓蘭之死

旺盛一消亡

爰護(hù)環(huán)境燃眉之急

教學(xué)反思：

一、學(xué)生讀的少。

我在引導(dǎo)學(xué)生感受樓蘭從前的輝煌時(shí)，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學(xué)生談自己的

體會(huì)，已經(jīng)激起了學(xué)生的憧憬之情，這時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，原來在教學(xué)設(shè)計(jì)中

是支配好的，可是上課時(shí)的疏忽，遺忘了.錯(cuò)失了一個(gè)讓學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致后面學(xué)生的學(xué)

習(xí)心情不夠高漲。

讓學(xué)生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時(shí)，學(xué)生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以

讀的還不夠好，這時(shí)我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時(shí)間不夠用，沒有仔細(xì)指導(dǎo)，也沒有給

學(xué)生練讀的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的朗讀還不到位。

二、學(xué)生說的少。

對(duì)于樓蘭從前美景的描述，對(duì)于土地沙漠化的危害，花于愛護(hù)環(huán)境的做法，都沒有讓許多的

學(xué)生發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學(xué)生足夠的空間，沒有關(guān)注到全體的學(xué)生，可

能有的學(xué)生收獲不大??！

三、忽視了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)

對(duì)于學(xué)生的回答反映不夠剛好，有問題的地方?jīng)]有發(fā)覺所以也沒有剛好訂正學(xué)生的錯(cuò)誤。

還是缺乏教學(xué)的技巧，駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關(guān)注教學(xué)過程的完備，而沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在第一位，所

以出現(xiàn)問題沒有剛好反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態(tài)的課，關(guān)注全

體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲！

［樓蘭之死教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）］

篇3:《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)

了設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和獨(dú)立的匠心，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民亙?cè)降膭?chuàng)建才能。

全文五個(gè)自然段按其敘述順當(dāng)，可分為四部分：⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝

術(shù)珍品；［2］介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國古代勞動(dòng)

人民的卓越的創(chuàng)建才能。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）駕馭本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說卓越構(gòu)思奇異匠心獨(dú)運(yùn)等詞語的意思。

(2)選擇一件自己寵愛E勺工藝品，細(xì)致視察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把視察到的和想到的

內(nèi)容寫下來。

(3)學(xué)會(huì)視察方法，培育學(xué)生在全面視察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)視察的實(shí)力。

(4)理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透酷愛勞動(dòng)人民的思想教化

教學(xué)難點(diǎn)分析：

1.體會(huì)天馬所體現(xiàn)的奇妙藝術(shù)想象力。

2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。

3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的才智和才能。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，本單元的主題是"馬".馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又主動(dòng)進(jìn)取，所以始終得到

人們的頌揚(yáng)和贊美。

出示“駿馬奔騰圖"。

1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？

2.讓學(xué)生看課文插圖"天馬"，用一句話說說你見到的這匹"天馬”是怎么樣的？

3.(激起學(xué)習(xí)愛好)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬(齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文

要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不相識(shí)的生字、詞，用便利可行的方法解決。

2.指名朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，留意讀音是否正確。

①訂正讀音。

②你對(duì)哪些詞不理解？誰來解答?你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

③你認(rèn)為哪個(gè)字簡單寫錯(cuò)？怎么樣些才美麗？

3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

（為什么以“天馬"作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采納"馬踏飛燕"、"青銅奔馬"

等稱呼？"天馬"一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1.我們先來解決第T問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？細(xì)致讀讀課文的2?6

自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的理解?？梢园炎约旱南敕ǎ瑢W(xué)溝通一下。

2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組溝通。

3.全班溝通：

歷史悠久？一漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造

成很大的影響。

藝術(shù)品中的杰作？一樣子：體態(tài)輕快、神形兼?zhèn)?、生?dòng)、感受到力氣、激發(fā)人們的聯(lián)想，超

群的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，微小之處具有深厚的中國特色和風(fēng)格。

象征歷史悠久的文化古國？--中國，正在騰空飛速前進(jìn)。

4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個(gè)特別形象、優(yōu)雅的名字--"馬踏飛燕"，后來為什

么改了？

5.哦，原來是這個(gè)緣由?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對(duì)待工作特別仔細(xì)，有

著特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶ǎ瑢?duì)待藝術(shù)品反復(fù)探討，給我們還原了最接近真實(shí)狀況的歷史。

6.出示課件:

我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是

特別寶貴的。把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說說你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？

小結(jié)：作者在這里是特別謹(jǐn)慎的說法，不是非常確定。并不是因?yàn)樽髡哒f話模棱兩可，而是

因?yàn)樽髡咭矡o從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上特別嚴(yán)謹(jǐn)、精確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作

看法。

四、總結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、精確、寫作看法要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了"天

馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的緣由，駕馭了快速閱讀的方法。）

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.聽寫生字、詞。

2.說說為什么以“天馬"作為中國旅游的圖形標(biāo)記?

3.全班齊讀課文。

二、積累、運(yùn)用

1.通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)駕馭了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬"綻開敘述，你

們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；

點(diǎn)明意義。）

2.同學(xué)們談得很好，課文基本上是根據(jù)“總-一分--總"的說明依次來描寫“天馬”的.請(qǐng)

同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

3.再讀課文，說說讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好摯友，而

且象征了不斷進(jìn)取的精神。）

三、拓展練習(xí)

1、介紹自己喜爰的與馬有關(guān)的藝術(shù)品、名畫、音樂。

要求：按肯定的依次介紹清晰，并能說清寵愛的緣由。

四、作業(yè)：

1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。

2、搜集、抄寫喜愛的詞語。

3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》

板書設(shè)計(jì)：

馬天馬

青銅雕刻神--力氣、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形一馬踏飛燕（龍雀）

兼

附錄（教學(xué)資料及資源）

掛圖、課件

一、教材簡析

第九冊(cè)教材秉承了前八冊(cè)"培育愛好、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推動(dòng)”的總特點(diǎn)，從選編

課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、支配練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第九冊(cè)共10個(gè)單元，單元主題分

別為：馬、奇觀、改變、韻味、智謀、水、緊急時(shí)刻、方法、面對(duì)錯(cuò)誤、家園的呼喊。每個(gè)單元

依舊由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性.但是有四點(diǎn)比較明顯的改變.

①"語文天地"中不再支配“日積月累"，改為每篇課文后面有一欄“日積月累"，而且內(nèi)容較

少。這些詞句并非如前幾冊(cè)那樣表示保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是象征性地提示要留意在閱讀中積累

字詞句。②教材不再單獨(dú)列寫字表。③前八冊(cè)"語文天地"里面有一至二篇自讀課文，老師可以

依據(jù)學(xué)生的爰好、水平以及教學(xué)時(shí)間自主處理這些自讀課文。從第九冊(cè)起先，"語文天地"里不

再編寫自讀課文，閱讀量應(yīng)通過良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。④有三個(gè)單元的“語文天地”是

三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、、教學(xué)目的要求

1、能利用漢語拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)一般話。

2、培育獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力，學(xué)習(xí)143個(gè)生字，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正

確書寫。

3、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語意思，特殊是含義比較深刻的句子，學(xué)

過的詞語大部分能在口頭或書面中運(yùn)用，學(xué)過用詞造句的方法，把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的

訓(xùn)練結(jié)合起來，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體。

4、在閱讀方面，重視積累，而不過多地費(fèi)勁"深挖洞"；重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受，而

不追求記憶標(biāo)準(zhǔn)答案重視學(xué)會(huì)閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。

要求學(xué)生用一般話正確、流有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有肯定的速度,

在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色調(diào)，聯(lián)系上下文和

自己的積累，領(lǐng)悟有肯定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)其表達(dá)效果，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會(huì)作

者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在溝通和探討中敢于提出自己的想法，作出自己

的推斷，能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀，能依據(jù)須

要收集有關(guān)資料，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，激勵(lì)探究形閱讀

5、寫作的要求仍舊沿用“習(xí)作"的提法，重點(diǎn)還在于體會(huì)寫作樂趣和練筆.要防止寫作教

學(xué)拔苗助長的傾向，不應(yīng)用寫作學(xué)問的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。本冊(cè)寫作方面的教學(xué)要

點(diǎn)是：①練習(xí)給習(xí)作寫評(píng)語。②詳略分明。這一點(diǎn)超標(biāo)，可以依據(jù)學(xué)生的狀況處理，或或嘗試,

只體會(huì)不要求實(shí)踐，或短暫擱置。。

三、班級(jí)狀況分析

大部分同學(xué)都能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能相互團(tuán)結(jié)互

助，學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)問駕馭扎實(shí)。但有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。習(xí)作方面還不

錯(cuò)，能大膽想象、自主作文，本學(xué)期將接著努力，力爭教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

四、教學(xué)措施

1、要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培育目標(biāo)為主旨進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。

2、要在低中年級(jí)詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求，加強(qiáng)對(duì)詞句的理解，積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，

把三者有機(jī)地整合起來。

3、留意激發(fā)學(xué)生探究問題的爰好，重視引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思索和探

討，切實(shí)提高學(xué)生的理解實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)到讀書、作文的萬法。

4、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練,留意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索、學(xué)會(huì)讀書。

5、留意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去，在口語交際和實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)留意學(xué)生各

種實(shí)力的發(fā)展培育，爭取全面進(jìn)步。

6、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的習(xí)作環(huán)境。

五、課時(shí)支配

《天馬》教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："教化--首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地當(dāng)心翼翼的去觸及幼小的

心靈在語文課上，老師要直正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與學(xué)生之間的溝通與

對(duì)話，就要敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，敬重學(xué)生的相識(shí)實(shí)力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛

圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感受頗深，究竟給孩子一

個(gè)什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。

記得在課程改革起先的時(shí)候，許多老師、家長這樣說："課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但

它卻關(guān)系著干千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教化家杜威說過："給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意

味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！"我的體會(huì)是：“老師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。"

一、給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂"。

1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬"的藝術(shù)造型到“天馬"名稱的由來,

無處不洋溢著作者的驚羨和觀賞之情，特殊是課文最終一段揭示為什么把"天馬"作為中國旅游

的圖形標(biāo)記，更是把作者的情感推向.……所以,在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸

作者的心靈。通過"體態(tài)輕快、神形兼?zhèn)?、生?dòng)塑身、自由奔放……"詞語，體會(huì)"天馬"這個(gè)

藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。

2.敬重"須要"，注意"激趣"。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸

念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建"我要學(xué)"、"我想學(xué)"的主動(dòng)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬"的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼

真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了

解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出："你們想問些什么呢？你還想說些什么？"孩子1門個(gè)個(gè)

愛好盎然，躍躍欲試。"激趣"極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過程也就變得歡樂。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學(xué)當(dāng)中的"情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的‘催化

劑"，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境.

二、給學(xué)生一個(gè)"溝通的課堂"。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文本的對(duì)話，是學(xué)生參加課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參加溝通，一

方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。

［《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）］

篇4:《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，本單元的主題是"馬"。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又主動(dòng)進(jìn)取，所以始終得到

人們的頌揚(yáng)和贊美。

1.出示課文插圖“天馬"，用一句話說說你見到的這匹"天馬"是怎么樣的？

2.想不想了解作者怎樣描寫"天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文

要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不相識(shí)的生字、詞，用便利可行的方法解決。②不理解

的地方畫出來。

2.指名朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，留意讀音是否正確。

①訂正讀音。

②你對(duì)哪些詞不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?

③你認(rèn)為哪個(gè)字簡單寫錯(cuò)?怎么樣些才美麗？

3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1.我們先來解決第一個(gè)問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記?細(xì)致讀讀課文的2-6

自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)溝通一下。

2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組溝通。

3.全班溝通：

歷史悠久一漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成

很大的影響。

藝術(shù)品中的杰作--樣子：體態(tài)輕快、神形兼?zhèn)?、生?dòng)、感受到力氣、激發(fā)人們的聯(lián)想，超群

的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，微小之處具有深厚的中國特色和風(fēng)格。

象征歷史悠久的文化古國一中國,正在騰空飛速前進(jìn)。

4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個(gè)特別形象、優(yōu)雅的名字--"馬踏飛燕"，后來為什

么改了？

5.哦，原來是這個(gè)緣由?。∥覀兊奈奈锟脊殴ぷ髡邔?duì)待工作特別仔細(xì)，有著特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?/p>

作看法，對(duì)待藝術(shù)品反復(fù)探討，給我們還原了最接近真實(shí)狀況的歷史。

6.出示投影：

我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是

特別寶貴的。

把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說說你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？

小結(jié)：作者在這里是特別謹(jǐn)慎的說法，不是非常確定。并不是因?yàn)樽髡哒f話模棱兩可,而是

因?yàn)樽髡咭矡o從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上特別嚴(yán)謹(jǐn)、精確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作

看法。

四、總結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

［《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）］

篇5:《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

教材分析

本文是一篇說明文，作者從"天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來及象征意義等四個(gè)方

面介紹了“天馬"這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)建實(shí)力及"天馬"震撼人心的藝

術(shù)價(jià)值。

課文共7個(gè)自然段，根據(jù)說明的依次可分為五部分。

第一自然段，介紹了‘天馬"被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡意賅，點(diǎn)

明主題。

其次自然段，主要介紹了"天馬"是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了"天馬"的外形特點(diǎn)。這部分是根據(jù)從整體到部分的說明

依次來寫的，細(xì)膩入微、活靈活現(xiàn)的描寫了“天馬"奔放自如的藝術(shù)造型。

第六自然段，介紹了“天馬"名稱的由來。突出"天馬"構(gòu)思之奇妙，設(shè)計(jì)之奇妙。以"龍

雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚羨于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的

創(chuàng)建才能。

第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說明"天馬"作為中國旅游的圖形標(biāo)記的意義。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

我校一貫提倡學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有很

大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)問

水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書涉獵各種不同的信息和學(xué)問而也有一部分學(xué)生，

除了現(xiàn)用的教科書及老師供應(yīng)的必讀書籍和必背古詩之外幾乎沒有實(shí)力和時(shí)間再去讀其他的書

籍，這也就造成課外學(xué)問越來越出現(xiàn)兩極分化的狀況。課外學(xué)問是課內(nèi)學(xué)問的鋪墊和拓展，假如

不留意積累課外學(xué)問，對(duì)理解課本的學(xué)問就會(huì)感覺困難.針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出"預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)"，

來幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有安排的預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀，理清本文的說明依次，體會(huì)天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。

2.積累文中的美麗詞匯和語句，反復(fù)誦讀。

3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。

教具打算：課件、電腦

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，本單元的主題是"馬"。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又主動(dòng)進(jìn)取，所以始終得到

人們的頌揚(yáng)和贊美。

出示"駿馬奔騰圖"。

1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？

2.讓學(xué)生看課文插圖"天馬"，用一句話說說你見到的這匹"天馬”是怎么樣的？

3.（激起學(xué)習(xí)愛好）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文

要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不相識(shí)的生字、詞，用便利可行的方法解決。

②不理解的地方畫出‘問題泡泡"。

2.指名朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，留意讀音是否正確。

①訂正讀音.

②你對(duì)哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

③你認(rèn)為哪個(gè)字簡單寫錯(cuò)？怎么樣些才美麗？

3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

（為什么以“天馬"作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采納"馬踏飛燕"、"青銅奔馬"

等稱呼？"天馬"一出土，為什么全國震驚？......）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）

三、精讀課文/野軍內(nèi)容

1.我們先來解決第一個(gè)問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？細(xì)致讀讀課文的2-6

自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的理解。可以把自己的想法，跟同學(xué)溝通一下。

2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組溝通。

3.全班溝通：

歷史悠久--漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成

很大的影響。

藝術(shù)品中的杰作--樣子：體態(tài)輕快、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)、感受到力氣、激發(fā)人們的聯(lián)想，超群

的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，微小之處具有深厚的中國特色和風(fēng)格。

象征歷史悠久的文化古國一中國,正在騰空飛速前進(jìn)。

4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個(gè)特別形象、優(yōu)雅的名字--"馬踏飛燕"，后來為什

么改了？

5.哦，原來是這個(gè)緣由?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對(duì)待工作特別仔細(xì)，有

著特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶?，?duì)待藝術(shù)品反復(fù)探討，給我們還原了最接近真實(shí)狀況的歷史。

6.出示投影：

我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是

特別寶貴的.

把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說說你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？

小結(jié)：作者在這里是特別謹(jǐn)慎的說法，不是非常確定。并不是因?yàn)樽髡哒f話模棱兩可，而是

因?yàn)樽髡咭矡o從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上特別嚴(yán)謹(jǐn)、精確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作

看法。

四、總結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、精確、寫作看法要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天

馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的緣由，駕馭了快速閱讀的方法。）

五、作業(yè)

1."日積月累”中給我們供應(yīng)了很多四字詞，請(qǐng)你把它們抄寫兩遍，駕馭寫法，留意再從

課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

一、復(fù)習(xí)

1.聽寫生字、詞。

2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記?

3.全班齊讀課文。

二、積累、運(yùn)用

1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？

2.通過預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)駕馭了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬"綻開敘

述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來歷；介紹外形；名稱

由來；點(diǎn)明意義。）

3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是根據(jù)"總一分一總”的說明依次來描寫“天馬”的。請(qǐng)

同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來.

4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好摯友，而

且象征了不斷進(jìn)取的精神。）

板書設(shè)計(jì)：

歷史悠久

天馬體態(tài)輕快神形兼?zhèn)鋰?yán)謹(jǐn)

旅游標(biāo)記藝術(shù)品杰作生動(dòng)、力氣、聯(lián)想細(xì)致

含義深刻令人叫絕、中國特色和風(fēng)格負(fù)責(zé)

名稱的由來

教學(xué)反思：

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："教化--首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地當(dāng)心翼翼的去觸及幼小的

心靈?！痹谡Z文課上，老師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與學(xué)生之間的溝通與

對(duì)話，就要敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，敬重學(xué)生的相識(shí)實(shí)力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛

圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感受頗深，究竟給孩子一

個(gè)什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。

記得在課程改革起先的時(shí)候，許多老師、家長這樣說："課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但

它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教化家杜威說過："給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意

味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！"我的體會(huì)是："老師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。"

一、給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂"。

1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來,

無處不洋溢著作者的驚羨和觀賞之情，特殊是課文最終一E殳揭示為什么把"天馬"作為中國旅游

的圖形標(biāo)記，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸

作者的心靈.通過“體態(tài)輕快、神形兼?zhèn)?、生?dòng)塑身、自由奔放……”詞語，體會(huì)"天馬"這個(gè)

藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。

2.敬重"須要"，注意"激趣"。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)爰好，或展示直觀"天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸

念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)"、"我想學(xué)"的主動(dòng)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬"的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼

真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了

解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出："你們想問些什么呢？你還想說些什么？"孩子個(gè)個(gè)

愛好盎然，躍躍欲試。"激趣"極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過程也就變得歡樂。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學(xué)當(dāng)中的"情"如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化

劑"，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)"溝通的課堂"。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文本的對(duì)話，是學(xué)生參加課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參加溝通，一

方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。

［《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）］

篇6:《折紙》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

一、教材分析：

教化不只是一種簡潔的“告知"。學(xué)生擁有自己的獨(dú)立思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)他們遇到一

個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，他們會(huì)自覺而主動(dòng)地從自己已有的學(xué)問架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收

集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略。在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，

在本冊(cè)教材中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了倍數(shù)與因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的再相識(shí)等，這些學(xué)問為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加

減法打下了良好的基礎(chǔ).與整數(shù)加減法相比，分?jǐn)?shù)加減法是一種較為抽象的運(yùn)算，學(xué)生在理解運(yùn)

算的意義駕馭運(yùn)算的方法的過程中會(huì)遇到不少困難。為了幫助學(xué)生克服這些困難，教材上支配了

"折紙"活動(dòng)，通過折紙，提出兩個(gè)小摯友所用材料是幾分之幾的問題。隨后，教材又支配了一

組對(duì)兩部分進(jìn)行拼圖的活動(dòng)，使學(xué)生清楚地看到兩部分是如何拼合起來的，從而借助直觀形象更

好地幫助學(xué)生理解異分母加減法的意義。

二、學(xué)生分析：

在三年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的有關(guān)學(xué)問，在本冊(cè)又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的再相識(shí)。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法算理已有了初步的相識(shí)，但由于分?jǐn)?shù)加減法的

計(jì)算方法對(duì)于學(xué)生來說理解起來還是很有困難的。他們須要借助更多的直觀形象才能更好地理解

分?jǐn)?shù)加減法的意義及計(jì)算方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，感受計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性。

2、通過動(dòng)手操作折紙，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

3、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法,交解決簡潔分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。

4、滲透轉(zhuǎn)化思想，培育遷移、類推和歸納概括的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

教學(xué)打算：PPT課件、同樣大的長方形紙片若干張。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、找出下列各組數(shù)的最小公倍數(shù)。

6和87和1411和9

2、將下列各級(jí)分?jǐn)?shù)通分.

1/4和3/87/10和5/6

3、搶答：

1/5+2/53/7+2/74/9+5/9

5/8-3/811/15-11/157/12-5/12

小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

二、探究新知：

1、創(chuàng)設(shè)情境。

PPT出示：同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。調(diào)皮用一張紙的1/2折一只小船，笑笑用同一張紙的

1/4折一只4鳴。

師：依據(jù)這些信息，你能提出什么問題？你會(huì)解決這些問題嗎？（學(xué)生列出算式。）

先估一估它們的和（差）是多少?

PPT出示：

1/2+1/4在（）之間。

A、0-1/2B、1/2-1C、1-2

2、嘗摸索索，操作驗(yàn)證。

師：大家估計(jì)的正確嗎？我們可以用折紙的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

出示操作提示：

（1）在長方形紙上用自己喜爰的顏色涂出它的1/2;

（2）再用不同的顏色涂出它的1/4;（不重復(fù)）

（3）視察兩種顏色一共占這張紙的幾分之幾。

學(xué)生動(dòng)手操作后，反饋估算結(jié)果。指名說說3/4是怎么得出的。

3、異分母分?jǐn)?shù)相加，能干脆計(jì)算嗎？

同桌溝通。小結(jié)：異分母相加，先通分，然后根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加法的方法進(jìn)行計(jì)算。（板書）

4、自主嘗試：1/2-1/4,全班溝通計(jì)算結(jié)果及異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。

5、試一試:

完成課本"試一試"。（3/4+5/89/10-1/6）

獨(dú)立完成，同桌檢查。

6、小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算？（PPT出示）

三、鞏固練習(xí)：

1、課本"練一練"第1題。（讓學(xué)生鞏固異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。）

2、課本"練一練"第3題。

獨(dú)立完成，全班溝通。

3、大家對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法已經(jīng)駕馭得較好了，接下來同學(xué)們來當(dāng)一次小老師，幫小馬虎

看看他的計(jì)算是否正確。

2/3+1/4=2/12+1/12=3/12=1/4

11/14-5/7=11-5/14-7=6/7

Q）先獨(dú)立思索。

（2）誰來當(dāng)老師，幫他指出問題？

（3）通過這道題的練習(xí)，你想給小馬虎提點(diǎn)什么建議呢？

4、接下來，讓我們一起走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)世界來解決問題。

我們每天都制造許多的生活垃圾環(huán)衛(wèi)工作人員對(duì)我H應(yīng)生活中所產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類整理，

得出以下結(jié)論：

廢金屬占生活垃圾的1/4;

廢紙張占生活垃圾的3/10;

塑料袋占生活垃圾的2/5;

其它垃圾占生活垃圾的1/20。

依據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?并嘗試解決。

四、拓展延長：

1、有紅、黃、藍(lán)三根彩棒，紅棒比黃棒長3/4米，藍(lán)棒比黃棒短1/6米。

(1)紅棒與黃棒相差多少米?

(2)假如藍(lán)棒比黃棒長1/6米，紅棒與藍(lán)棒相差多少米？

引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法嘗試解決。

2、(1)1/2+1/3=1/3+1/4=1/4+1/5=1/3+1/5=

(2)1/2-1/3=1/3-1/4=1/4-1/5=1/3-1/5=

A.視察特點(diǎn)；B.計(jì)算，找規(guī)律;C.舉例應(yīng)用。

五、課堂總結(jié)：

1、通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問題？

2、師：在我們的身邊數(shù)學(xué)無處不在，希望同學(xué)們能運(yùn)用今日所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問去解決實(shí)際生活

中的數(shù)學(xué)問題。

板書設(shè)計(jì)：

異分母分?jǐn)?shù)加減法

1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

先通分，再計(jì)算

172-1/4=2/4-1/4=1/4

篇7:《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版五年級(jí)上冊(cè))

一、導(dǎo)入課題

1、我們學(xué)習(xí)其次單元的主題是什么？(奇觀)我們一起領(lǐng)會(huì)了雅魯藏布大峽谷的奇妙與壯

美，也欣賞了浙江潮的宏偉與壯麗。今日我們就一起去看一片樹林，(板書樹林)大家看到樹林,

腦海里出現(xiàn)什么畫面呢？現(xiàn)在要介紹給大家的這片樹林生長在我國南疆邊陲的海南島瓊山。那里

有一片海底森林一紅樹林(補(bǔ)充板書).

2、紅樹林是紅色的嗎？

讓我們一起來看看圖片，觀賞下紅樹林的美景吧！

（出示紅樹林方面的相關(guān)的圖片，把大家?guī)нM(jìn)那片奇妙的世界里。）

3、看了紅樹林，知道了紅樹林并不是紅色的樹林，那為什么會(huì)被取名紅樹林呢？現(xiàn)在老師

給大家講講紅樹林名稱的由來。

二、整體感知，進(jìn)行自學(xué)

看了紅樹林的美景，了解了紅樹林的由來，那么我們一起進(jìn)入作者的世界，看看作者是如何

描畫紅樹林的美景的。

1.首先自由讀課文,留意生字詞。并找找紅樹林那些特點(diǎn)最吸引你，寫寫自己的感受。

2.說說自己喜愛紅樹林的緣由。文章的哪個(gè)部分或者哪個(gè)自然段使你有著這樣的感受？指

明生說自己喜愛的段落，井把該段讀出來。

（師詢問其他同學(xué)，看是否有人喜愛該段，并按生所選的段落精讀講解。）

三、匯報(bào)學(xué)習(xí)，共同感悟

1.匯報(bào)第2自然段后指導(dǎo)讀，讀出紅樹林漂亮迷人的景象：

（1）那是漲潮的時(shí)候一生接讀。--多像那"猶抱琵琶半遮面"的少女；

（2）一會(huì)兒退潮了，一生接讀。一紅樹林猶如含羞姍姍的少女露出海面。好一幅"千呼萬

喚始出來”的畫面！剎那間--生接讀。?一令人心曠神怡！

（說明詞語：婀娜）

一起讀出心中的喜悅。

這一段寫的是哪里的紅樹林？（遠(yuǎn)處的紅樹林）

板書：遠(yuǎn)觀紅樹林

2.匯報(bào)第3自然段后問:你想像中的世外桃源是什么樣的？見過這樣的景象嗎？

陶淵明寫的《桃花源記》那種感覺是豁然開朗，前所未有的欣喜。快往四周看一看，你看到

了什么？體會(huì)出了什么？

這段作者又是寫哪里的紅樹林？(紅樹林的深處)板書：近賞紅樹林

(1)體會(huì)紅樹林有特殊發(fā)達(dá)的根部：樹與樹盤根錯(cuò)不，繞來纏去，形成一座座立體柵欄，

牢牢的抓住海底的泥灘，那造型是什么樣的，你能想像出賣嗎？讀出自己的體會(huì)！(出示圖片)

(2)體會(huì)綠色之網(wǎng)：一顆樹能成網(wǎng)嗎？兩棵？三棵？四棵？那怎樣才能是一張海上的綠色

之網(wǎng)呢？就像書中所說的："一株株……"

此時(shí)我們就坐著小船穿行在這張綠色之網(wǎng)中你驚喜地看到了這樣的奇觀會(huì)怎樣表達(dá)呢？

找找作者用什么詞來形容紅樹林的，并畫出來。

3.匯報(bào)第4自然段：

(1)這段主要講了紅樹林的什么特點(diǎn)呢？(胎生繁殖)

板書：胎生繁殖

(2)那現(xiàn)在大家請(qǐng)把自己當(dāng)做一顆小紅樹苗，用自己的話把自己的繁殖特點(diǎn)介紹給大家聽。

從大家的介紹中看出了紅樹的什么特點(diǎn)呢？(生命力堅(jiān)韌)

4.匯報(bào)第5自然段：

這段寫了紅樹林的什么特點(diǎn)呢？(奉獻(xiàn)精神)

板書：奉獻(xiàn)精神

(1)為什么說它是具有奉獻(xiàn)精神的衛(wèi)士呢？

正是由于他們靜默奉獻(xiàn)、對(duì)大自然毫無索求，數(shù)百年來，它給海南人民帶來了華蜜和安靜。

人民視它們?yōu)?愛護(hù)神"、"風(fēng)水樹"、"生命之樹"。

(2)我們生活中有許多人具有像紅樹林一樣的精神，你能說說嗎？此時(shí)你有什么話想對(duì)

大家說？

四、總結(jié)學(xué)習(xí)，結(jié)尾升華

假如說不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯美的山河；假如說不看看錢塘江大

潮，就不能說看過人世間最壯麗雄奇的景象；那么，我們巨以說：不看看紅樹林，就沒有真正的

看過奇異壯麗的海。今日我們隨著作者遠(yuǎn)觀了紅樹林，近賞了紅樹林，還了解到他那在植物界中

獨(dú)一無二的胎生繁殖的特點(diǎn)。從中感受到了紅樹林無私奉獻(xiàn)的精神。

板書：

紅樹林

遠(yuǎn)觀紅樹林

近賞紅樹林

胎生繁殖

奉獻(xiàn)精神

［《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）］

篇8:遲到教案教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)生字新詞，理解作者因?yàn)轶w會(huì)到了父親"嚴(yán)"和"疼”中含著的愛，改掉遲到這一

習(xí)慣的過程，感受父親那份既嚴(yán)厲又深厚的愛，及作者對(duì)父親的感謝之情。

2.運(yùn)用已經(jīng)駕馭的"品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習(xí)多角度思索問題。初步領(lǐng)悟本文前后照

應(yīng)、先總結(jié)后分述的寫作方法.

3.在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，相識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

培育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持自檢與反思，正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

概括父親關(guān)切我的詳細(xì)事例，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深厚的愛，及我對(duì)父親的感謝之

情。

教學(xué)打算

老師：搜集讀文音樂，制作課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查閱作者資料。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.師：同學(xué)們，你們上學(xué)有沒有遲到過？遲到的時(shí)候，父母和老師是怎么對(duì)待你的？你怎

么看待遲到這一現(xiàn)象？學(xué)生溝通。

2.師：俗話說"人非圣賢，孰能無過。"聞名作家林海音小時(shí)候就是一個(gè)常常遲到的孩子，

她寫的《遲到》一文,讓我們了解了她童年的故事，信任你們讀后肯定能受到啟發(fā)。板書課題。

3.小組溝通課下搜集的有關(guān)作者的資料

二、速讀梳理，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位相互檢查初讀課文的狀況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點(diǎn)檢查是否把字音

讀正確、讀流,老師對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行檢查。

3.整體感知課文內(nèi)容，

師：讀了課文，你讀懂了什么？請(qǐng)用自己的語言概括全文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生從"主要內(nèi)容--所寫事情一文中人物”等方面溝通自己所讀懂的內(nèi)容。如，我讀懂

了，這是一位對(duì)我要求很嚴(yán)格的父親,這是T立很疼愛我的父親。老師評(píng)價(jià)，總結(jié)所讀懂的內(nèi)容

是否正確，學(xué)生表達(dá)是否清晰，是否抓住了重點(diǎn)等。

4.圍繞“上學(xué)遲到"這條線索，根據(jù)事情發(fā)展的依次，理清作者的寫作思路，把全文整理

為四個(gè)部分。

(1)我有賴床的習(xí)慣，恰逢今日下雨,我干脆不起來了。

(2)父親嚴(yán)厲地懲處了我，而結(jié)果是，我上學(xué)也遲到了。

(3)上課的時(shí)候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親靜默的愛。

(4)從今以后，我成了到校最早的學(xué)生。

5.質(zhì)疑問難。學(xué)生依據(jù)自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。

預(yù)料可能提出的疑難問題：父親為什么要打我？打了我為什么還要給我送東西？……

三、細(xì)讀解疑，品讀感悟

1.師:林海音的父親究竟是一個(gè)怎樣的父親呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜愛的方式讀一i賣課文2~17

自然段,標(biāo)出關(guān)鍵句段，體會(huì)小海音是如何犯下這個(gè)錯(cuò)誤的，她又是如何對(duì)待這個(gè)錯(cuò)誤的，父親

是什么看法?

2.小組合作學(xué)習(xí)

(1)帶著問題自主閱讀。運(yùn)用以前學(xué)過的"前后聯(lián)系、品詞析句”等方法進(jìn)行閱讀，思索

"質(zhì)疑”中提出的問題。

(2)小組合作溝通自己的感悟，老師巡察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥.

(3)全班溝通。在溝通的過程中，老師要給以引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求讓學(xué)生能理解全面、深亥！L

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

其次課時(shí)

一、匯報(bào)讀文、自學(xué)狀況

1.解決第一個(gè)問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？

師：你從哪兒能讀出父親打“我"很狠？請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的段落、語句，細(xì)致體會(huì)。

(1)課件出示："爸氣急了......我挨打了"

A.生讀，標(biāo)出表示打的動(dòng)作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉(zhuǎn)來拿、一掄、咻咻，體會(huì)

父親打得特別用力，打得很狠。

B.師：父親在盛怒之下，抄起雞毛憚子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽扛在了

小海音稚嫩的皮膚上，她會(huì)是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。

(2)課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車?yán)铩沂桥峦瑢W(xué)們望見了要嘲諷我"

A.師：當(dāng)小海音哭泣著坐在車上，檢杳著紅腫的傷痕，她是多么難過，多么難受呀！我們

一起來讀一讀這句話。

B.師：難受之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學(xué)望見了會(huì)嘲諷她。她是多么委屈呀！

再讀

C.師：傷痕刺痛著小海音，當(dāng)她再次凝視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像

珍寶一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么狠，她真是有些怨恨父親了。再讀

2.解決其次個(gè)問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？

(1)師：以小組合作的形式進(jìn)行溝通，把你的想法說給大家聽。

課件出示："等一下，媽媽進(jìn)來了?！M然有志氣不挪動(dòng)"

A.生讀，體會(huì)以前小海音就每天遲到，今日因?yàn)橄掠辏谷徊幌肷蠈W(xué)，要逃學(xué)了，這些表

現(xiàn)讓父親忍無可忍。

B.生再讀，抓住關(guān)鍵的字詞體會(huì)，父親為什么會(huì)狠狠地打我？

嚇了一跳一說明太晚了，太不像話了。

硬著頭皮--明明知道自己錯(cuò)了，可還在找借口。

盡然沒挪動(dòng)一知道一個(gè)字的吩咐可怕，還不挪動(dòng)。

(2)師：嚇了一跳的媽媽來督促小海音去上學(xué)時(shí)，她提出了不上學(xué)的要求，爸爸瞪著眼，

讓小海音快起時(shí)，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個(gè)字的吩咐最可怕，可小海音還是

沒挪動(dòng)。同學(xué)們猜一猜，小海音當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的？

(3)師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠

狠地打她呢？體會(huì)：因?yàn)椤摇钡谋憩F(xiàn)太令人生氣,更因?yàn)楦赣H怕"我"養(yǎng)成壞習(xí)慣，所以才會(huì)

狠狠的打"我"。再一起來讀這段話，邊讀邊體會(huì)父親的良苦專心。

(4)師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她原委該不該挨打呢?

請(qǐng)大家再讀課文，從文中找出有勸服力的句子，來談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)。

學(xué)生的觀點(diǎn)可能有兩種：

A.不該打

--這么晚了，等起來,洗臉，扎辮子，換制服，再走到學(xué)校去，準(zhǔn)又是一進(jìn)教室就罰站在門

邊，那罰站的味道可不好受呀。

--同學(xué)們的眼光會(huì)一個(gè)個(gè)向你投過來，小海音會(huì)多么羞澀呀，這是多么難為情的事啊。

--爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚。假如能乘車去，或許還來得及，可爸爸

偏偏不允許。

?■還要被媽媽裝扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點(diǎn)也不合腳的大油鞋,舉著一把大油紙傘，一

路走到學(xué)校去.

B.該打

--每天都遲到，要是養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，那還了得？該打。

--媽媽都督促過了，還賴在床上，該打。

--爸爸那么嚴(yán)厲，生氣地發(fā)出好幾次吩咐，她竟然連挪都不挪一下，該打?！?/p>

3.解決第三個(gè)問題：打了我為什么還要給我送東西？

(1)師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學(xué)校來給她送東西，這又是為什么呢？找出

課文中描寫父親給"我"送東西的段落讀一讀。思索：父親打了“我"，為什么還來送東西？

(2)生讀，溝通。

下過雨，怕我凍著，沒吃早飯,怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板……

(3)師：當(dāng)父親聽著我苦痛的哭號(hào)，當(dāng)父親想起我紅腫著的傷痕，哪里放得下心呢？看似

狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關(guān)愛來了，可見到"我"了，卻什么也沒說,

只是靜默的看著“我"穿上夾襖，輕輕的地給"我"兩個(gè)銅板。這就是父爰，無言的父愛，如山

的父愛，深厚的父愛。此時(shí)此刻，那個(gè)剛剛還因?yàn)榘ち烁赣H的打而委屈、生氣、不服，甚至有些

怨恨的小海音，面對(duì)著父親，會(huì)說些什么呢?

(4)學(xué)生溝通。