2024年人教版四年級(jí)教學(xué)反思

2024年人教版四年級(jí)教學(xué)反思

人教版四年級(jí)教學(xué)反思1

《乘法安排律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部

分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中，我始終抱著“以學(xué)

生發(fā)展為本”的宗旨，試圖找尋一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參加共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不

同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾

點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、老師要深化了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，供應(yīng)充分的信息，為各層次學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)活

動(dòng)創(chuàng)建條件，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參加，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，老師若不了解學(xué)生實(shí)際,

一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不行攀而坐等觀望，失去信念奢侈珍貴的學(xué)

習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算實(shí)力強(qiáng)開場(chǎng)。我想

是不是可以拋開計(jì)算，帶著開心的心情進(jìn)課堂，因此，我在一起先設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)

生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，起先學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較簡(jiǎn)單接

受。

二、讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好，選擇自己喜愛的方法列出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)

揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感愛好，氣氛熱情。到通過計(jì)算發(fā)覺兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。

這都是在學(xué)生已有的、學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)問水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由詳細(xì)一抽象一詳細(xì)。在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，

一起來探討抽象的算式，找尋它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在找尋規(guī)律的過程中，有

同學(xué)是橫向視察，也有同學(xué)是縱向視察，老師都予以確定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)

實(shí)動(dòng)身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿意，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在土動(dòng)探究學(xué)問規(guī)律的土體位置上，讓學(xué)生能自由地利用

自己的學(xué)問閱歷、思維方式去發(fā)覺規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法安排律上下了不少工夫，但

在乘法安排律的理解上還不夠，因此在歸納乘法安排律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法安

排律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法安排律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思2

《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文，根據(jù)”上來了、改變著、下去了"這

樣的時(shí)間依次，著重寫了顏色和形態(tài)的改變。火燒云上來時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的,

火燒云的改變，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。作者通過動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對(duì)大自然的

贊美。

本節(jié)課，我是根據(jù)跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是，我先為學(xué)生供應(yīng)美麗的圖片，并

向?qū)W生說明火燒云的特點(diǎn)及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。然后我讓學(xué)生自由的朗

讀課文，一邊讀一邊思索作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最終寫什么。原來我在設(shè)計(jì)這一問

題我是這樣來問的"思索作者是根據(jù)什么依次寫火燒云的"，但是后來細(xì)致一想這一問題對(duì)于剛

上四年級(jí)的學(xué)生來說有肯定的難度，就把問題改了。通過學(xué)生的匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是駕

馭的比較好的。

到最終總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢？有一個(gè)學(xué)生立刻

舉手說，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊美。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)

象也就是通過贊揚(yáng)火燒云贊美什么了，學(xué)生立刻回答說贊美大自然.

我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對(duì)課文的

結(jié)構(gòu)特別清楚。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要留意

的。第一，重點(diǎn)段落讀的'E寸間還不夠。本課重點(diǎn)是形態(tài)的改變，但是學(xué)生對(duì)云的形態(tài)改變是怎

樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生駕馭不夠好。其次，要留意培育學(xué)生的

發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來探討、

質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體

的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的相識(shí)。第四，要擅長(zhǎng)培育

學(xué)生的寫作實(shí)力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也

可以運(yùn)用這種方法來做。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思3

《將心匕匕心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章,文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比

心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲

折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到

位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲得自己獨(dú)特的生活感悟。

1、由課題"將心比心’入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)

行歸納總結(jié)，保留有價(jià)值的問題，轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比

較好。

2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來說明"將心比心”含著的意思的。

(1)阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的.母親遇到這種狀況的時(shí)候，也有人為她開門；母親

寬容與愛護(hù)護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒.給人的感覺是他們幫助別人

是希望別人也能給他們賜予幫助。

(2)護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒有勝利，"我"剛要埋怨，被母親擋住了，還說

了一些激勵(lì)和關(guān)愛的話，讓"我"和護(hù)士都很感動(dòng)。

兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都詳細(xì)綻開還是選擇其一？在反復(fù)

的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個(gè)故事而綻開詳細(xì)化，從而揭示"己所不欲，勿施于

人""老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)約時(shí)間、不顯重復(fù)，

教學(xué)效果又良好。

所以在教學(xué)方式上，老師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，不用過分注意朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo),

應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過對(duì)本文的學(xué)

習(xí)也深受體會(huì)，在教化孩子的同時(shí)自身也受到了教化，在教化教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我

更有價(jià)值的意外收獲。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思4

學(xué)問駕馭狀況。

從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測(cè)來看，學(xué)生對(duì)雙基學(xué)問駕馭得還不夠，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的相識(shí)、

噸千米的相識(shí)駕馭得不太好。

在計(jì)算方面，學(xué)生的差別比較大，多數(shù)學(xué)生對(duì)于口算，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對(duì)

于乘除學(xué)問駕馭不好，干脆影響了口算的速度和計(jì)算的正確性，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來的差距特

別之大。對(duì)于一些計(jì)算式題，部分學(xué)生的計(jì)算速度極待提高，各種計(jì)算的良好習(xí)慣有待養(yǎng)成。應(yīng)

用題駕馭得還不夠，只有部分學(xué)生能仔細(xì)分析題意，正確列式，不能很好地依據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)

系去分析題意，對(duì)各種應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)駕馭的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問題實(shí)力有待于提高。這對(duì)本

學(xué)期的教學(xué)帶來了肯定的困難。少數(shù)優(yōu)等生的學(xué)問和閱歷、獲得學(xué)問的實(shí)力、抽象思維水平有了

肯定的發(fā)展.基礎(chǔ)學(xué)問駕馭堅(jiān)固，具備了肯定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力“而學(xué)困生連乘除去的計(jì)算都有

困難。

學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、方法及心理特征

從學(xué)習(xí)習(xí)慣、爰好、方法看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)看法都較好，對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)愛好較

深厚，能按正確學(xué)習(xí)方法去學(xué)數(shù)學(xué)。他們能上課遵守課堂常規(guī)，用心投入，仔細(xì)完成作業(yè)，對(duì)不

懂問題能剛好大膽提問；學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生之間競(jìng)等意識(shí)濃；接受新學(xué)問的主動(dòng)性較好,

新奇心，好強(qiáng)心都很強(qiáng)，詳細(xì)形象思維活躍。由于年紀(jì)較小，學(xué)生的特性顯得不穩(wěn)定，對(duì)事物的

相識(shí)和個(gè)人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強(qiáng)，對(duì)人對(duì)事熱忱度高，但長(zhǎng)久

性差，留意力易分散，失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課留意力分散，思想開小差，學(xué)習(xí)

目的性不夠明確，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)有肯定難度。

從心理特征看，多數(shù)學(xué)生喜愛在別人面前表現(xiàn)自己，喜愛表揚(yáng)夸獎(jiǎng)，班上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃；學(xué)困

生上課匕啜被動(dòng)，不聞不問，主動(dòng)性不高，作業(yè)完成較難，但也喜愛激勵(lì)。

優(yōu)秀生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：

(1)優(yōu)秀生少，依據(jù)平常的質(zhì)量檢測(cè),真正成果穩(wěn)定，思維敏捷，對(duì)應(yīng)用題能仔細(xì)而正確

地分析的同學(xué)只有5、6個(gè)。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好很深厚，能較好遵守小學(xué)生課堂常規(guī)，同學(xué)之

間能相互幫助，共同探討，相互協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對(duì)有爭(zhēng)議的問題能大膽爭(zhēng)辯,

上進(jìn)心強(qiáng)，上課仔細(xì)聽講，作業(yè)剛好仔細(xì)，不懂問題能大膽提問，唯恐學(xué)習(xí)成果會(huì)下降。這些學(xué)

生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較為重視，大部分的家長(zhǎng)能而且有實(shí)力協(xié)作老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生遂行個(gè)

別的輔導(dǎo)。

(2)中等生對(duì)應(yīng)用題的分析和理解實(shí)力一般，成果有回落的可能。他們學(xué)習(xí)仔細(xì)，作業(yè)看法

好。

(3)班中的后進(jìn)生，大多數(shù)是因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)問駕馭不好，存有學(xué)問斷層，學(xué)習(xí)的自律性比較差，

學(xué)習(xí)實(shí)力弱，接受實(shí)力差，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起愛好,在他們當(dāng)中有的是單親家庭，

父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)切，指導(dǎo)，督促不夠；有的是父母對(duì)子女過于溺愛，過于遷就；有的是由于

不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他的學(xué)習(xí)成果。上述緣由形成惡性循環(huán)，使他們失去信念，致使形成后進(jìn)

生。也有幾位學(xué)生是智力低下，接受實(shí)力差。

(4)縱觀全班，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭和實(shí)力的差別很大，如計(jì)算速度、參加探討的實(shí)力，

解答應(yīng)用題的思維實(shí)力等。課堂中老師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數(shù)多，個(gè)別學(xué)

生的學(xué)問斷層點(diǎn)，無法彌補(bǔ)，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來，無法四平八穩(wěn)，這也是本學(xué)期

須要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。

其他因素：

學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們酷愛勞動(dòng)，活潑好動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生多數(shù)家庭貧困，家長(zhǎng)的

文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教化方法不當(dāng)，家校協(xié)作不夠，并對(duì)"減

負(fù)，推素"存有相識(shí)偏差。

三、教材簡(jiǎn)析：（教材學(xué)問結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的相識(shí),三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的

度量，平行四邊形和梯形的,相識(shí)，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

大數(shù)的相識(shí)，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的

相識(shí)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材支配了大數(shù)的相識(shí)，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

在小學(xué)階段，本學(xué)期結(jié)束后，有關(guān)正整數(shù)的相識(shí)和計(jì)算的內(nèi)容將全部教學(xué)完。本冊(cè)這些學(xué)問的學(xué)

習(xí)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)用較大的數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通，駕馭較大數(shù)范圍內(nèi)的計(jì)算技能，進(jìn)一步發(fā)展

數(shù)感；另一方面通過十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)數(shù)概念的各方面學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的整理和融會(huì)貫

穿，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)及小數(shù)、

分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算做好鋪墊.因此，這部分學(xué)問仍舊是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭和形成的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技

能。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材支配了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本

冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上通過豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)直線、

線段、射線、角、垂線、平行線、平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)潔的作圖方法；同時(shí)獲得探究

學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)問方面，本冊(cè)教材支配了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問，學(xué)會(huì)看懂這兩種統(tǒng)計(jì)圖并學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，走一步

體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，形成統(tǒng)計(jì)的觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計(jì)算

學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔問題;另一方面，支配了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過視察、

揣測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)的運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)

應(yīng)用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，培育學(xué)生視察、分析及推理的實(shí)力，培育他們探

究數(shù)學(xué)問題的愛好和發(fā)覺、觀賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教材依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問和生活閱歷，支配了兩個(gè)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用

—"1億有多大"和"你寄過賀卡嗎？"，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活

動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題，體會(huì)探究的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培育學(xué)生

的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

在教材的支配上,體現(xiàn)出新課程的理念：

1、重視口算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。如在一個(gè)數(shù)乘三位數(shù)的乘法、除數(shù)是三位數(shù)的除法中，先學(xué)習(xí)因

數(shù)及被除數(shù)、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算，被除數(shù)、除數(shù)天尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算。學(xué)了乘

法運(yùn)算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用各種計(jì)算方法。

2、加強(qiáng)新舊學(xué)問的仄在聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律讓學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問.在多位數(shù)的讀法和寫法

中，讓學(xué)生憑借原有的學(xué)問基M,把萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法推廣到多位數(shù)；也可以加深對(duì)對(duì)位數(shù)的相

識(shí)。

3、突出整理、概括、提高實(shí)力培育。在多位數(shù)的加減法中，引導(dǎo)學(xué)生在積累大量加減計(jì)算

和解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行整理概括，對(duì)加減法進(jìn)行定義，闡明加法的運(yùn)算定律

及加減法的關(guān)系，培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的思維。

4、重視學(xué)問的形成過程，留意多讓學(xué)生視察、揣測(cè)、分析、綜合、匕俄、抽象、概括，

滲透教學(xué)思想方法。本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的最終階段，在學(xué)生積累了大量感性相識(shí)的基

礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過視察、揣測(cè)、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數(shù)的計(jì)數(shù)法和讀寫法、

四則計(jì)算的關(guān)系、加法和乘法的運(yùn)算定律、商不變性質(zhì)等，在運(yùn)用中加深了相識(shí)，從而培育學(xué)生

的學(xué)習(xí)實(shí)力。

5、要留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要留意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視引導(dǎo)

學(xué)生通過實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用實(shí)力，提高探究實(shí)力。

6、突出開放性，注意學(xué)生的特性差異。在計(jì)算方法、試商方法上，允許學(xué)生選用自己認(rèn)為

合適的方法，敏捷運(yùn)用，不做硬性規(guī)定，應(yīng)用題激勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。帶*號(hào)的練習(xí)題

和思索題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習(xí)補(bǔ)充，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和實(shí)力，拓寬學(xué)生

思索的空間,增加學(xué)生思索的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生特性的發(fā)展。

四、改進(jìn)教學(xué)工作的措施：

（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想、轉(zhuǎn)差、減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)）

1、變更教學(xué)思想。

具有新觀念、新思想、新體瞼。變更原有的老師講、學(xué)生學(xué)的思想觀念，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)（師

生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等），自主探究，老師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧，充溢愛、民主、

喜悅的學(xué)習(xí)氛圍.由學(xué)生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當(dāng)好后勤，作學(xué)生的服務(wù)員.

2、注意生活與教學(xué)的親密聯(lián)系

重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特

點(diǎn)，結(jié)合他們的生活閱歷和已有的學(xué)問設(shè)計(jì)富有情趣的習(xí)題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。重視數(shù)學(xué)學(xué)問的課外延長(zhǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問的好用性和開放性。在教學(xué)長(zhǎng)方形和

正方形的面積，正歸一和反歸一等應(yīng)用題時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化、形

象化，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

3、留意教學(xué)的開放性，重視培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)設(shè)計(jì)

一些開放性問題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)。

4、面對(duì)全體、全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)

(1)、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在計(jì)算方面，重點(diǎn)是要加強(qiáng)口算訓(xùn)練…在應(yīng)用題方面，要重視一

步計(jì)算應(yīng)用題的練習(xí)。在練習(xí)中必需重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如依據(jù)條件補(bǔ)充問題、依據(jù)問題補(bǔ)

充條件等，這種題目要常常訓(xùn)練，它對(duì)于提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的實(shí)力是大有裨益的。

(2)、實(shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的接受實(shí)力,實(shí)行不同的方

法，布置不同的作業(yè)，留意因材施教，力求"下要保底，上不封頂"即下要保義務(wù)教化的共同要

求，上要引導(dǎo)愛好深厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展特性結(jié)合起來。

(3)、重視學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)過關(guān)和單元素養(yǎng)過關(guān)，作業(yè)嚴(yán)把關(guān)，加強(qiáng)信息溝通，剛好反饋，

增加教學(xué)的針對(duì)性。

5、結(jié)合多媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、

文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學(xué)；改革課堂問答方式，實(shí)

施參加性教學(xué).愛因斯坦說過：”提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題或許

僅僅是教學(xué)或試驗(yàn)上的技能問題，而提出問題，卻須要?jiǎng)?chuàng)建性和想象力。"我安排在教學(xué)中以注

意培育學(xué)生質(zhì)疑問難的實(shí)力指導(dǎo)。常把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們供應(yīng)廣袤的參加空間，

讓他們學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)覺，去探討，去創(chuàng)建。

6、作業(yè)設(shè)計(jì)力求精確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、便利教學(xué)。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思5

讓學(xué)生生動(dòng)活潑的探究

—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生

探究這始終成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)經(jīng)過一年來的探究與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，

找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)

學(xué)生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告知我們：兒童既隱藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消逝的可變心理。只有維持兒

童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深化下去，這就須要老師依據(jù)不同的文本，采

納不同的形式。激發(fā)學(xué)生的新奇求知，形成主動(dòng)的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有新奇

心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿意，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)老師要設(shè)法將學(xué)生帶

入情境,這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱情的心情，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

在教學(xué)《普羅米修斯諉火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)伊始我

給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做

飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），

很多人被子餓死，很多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來

第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色調(diào)的童話情境敘述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛

被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)

容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興趣盎然地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的積累，假如單純的依

靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。老師要依據(jù)文本供應(yīng)的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)

設(shè)成為一種詳細(xì)可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們

引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然

文本中有很多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描

述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究勝利的喜悅。

所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體

驗(yàn)、探究。

我依據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車

從天空中以駛過的畫面，也包括那兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，

但是就是缺少主子公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，

分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)毅無畏與大英雄

赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)

人物的語言，以便表演時(shí)增加效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普

羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表

演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)毅無畏供應(yīng)了很好的

幫助.

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬敞的想象余地，使他們綻開了想象的翅

膀，飛到文本描寫的.廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，

對(duì)文本的理解，不僅有詳細(xì)可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有

了很深的體會(huì)。

三、憑借情境：在創(chuàng)建的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭

力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。老師要從文本動(dòng)身或變更體裁，或轉(zhuǎn)換

角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染激勵(lì)創(chuàng)建的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)建性才易于突

發(fā)表現(xiàn)出來。

學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不行整理。現(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)

片斷記錄如下：

生："普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？

師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是？

生:儕說）是的。

師：哪位同學(xué)已經(jīng)思索出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一

讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀T賣。

生：（起先仔細(xì)讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭）

師：誰知道了，先來回答。

生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏憐憫心。這從他

懲處普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立即追查盜火者呢?他那

樣生氣，確定不會(huì)把火種給人間的。

生：其實(shí)，課文一起先就告知我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過

一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。

生：課文其次自然段也告知我們要火種宙斯是不會(huì)給的。

師：（驚喜的）真的嗎?詳細(xì)說說看。

生：這一段說普羅米修斯"決心”為人們盜取天火，"決心”就說明有困難要克服，假如要

給的話，就不用"決心”了。

師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)建性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有

創(chuàng)建性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)建。這是老師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了快樂，變更了探究就是“提出問題"、"解

決問題"、"形成新問題"的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以"文"為手段，以

“情”為紐帶，以"四周世界"為才智的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，最終獲得探究的

樂趣、創(chuàng)建的樂趣。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思6

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇淺顯易懂的科普課文，課文層次清晰，大致可以分為三部分：提出飛

機(jī)為何在夜間飛行這一問題;三次特別的試驗(yàn);受蝙蝠的啟示制造出了雷達(dá)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注

意了以下幾個(gè)方面：首先突出“把握文章的主要內(nèi)容"這一訓(xùn)練重點(diǎn)。其次，重視學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)與獨(dú)立閱讀實(shí)力的培育。再次，適度進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、爰科學(xué)的爰好。

反思我的教學(xué)過程，這節(jié)課，我采納的教法是：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，激發(fā)激勵(lì)學(xué)生自覺

主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使他們的語文自學(xué)實(shí)力在探討、發(fā)覺、合作、溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)中行到提高發(fā)展，

體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)行的歡樂。培育他們自主、自信的彳尤良品質(zhì)。學(xué)生學(xué)法主要有：自讀自悟、小組

研討、全班匯報(bào)溝通。教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書。生思索，

想方法解決問題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在探討自己的見解。

在教學(xué)"科學(xué)家做了三次試驗(yàn)"這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示表格，讓學(xué)生帶著疑問，以小組為單位自

學(xué)課文4、5、6自然段，渴開蝙蝠夜間飛行的隱私，為了面對(duì)大多數(shù)，讓更多的學(xué)生得到練習(xí)

的機(jī)會(huì)，我打算了很多表格，兩人一組，根據(jù)里面的表格分小組探討填寫。學(xué)生自學(xué)后得出結(jié)論：

蝙蝠探路是離不開嘴和耳朵的，是用嘴和耳朵協(xié)作起來探路的。"協(xié)作"這個(gè)詞不能丟掉，老師

在黑板上畫簡(jiǎn)圖說明蝙蝠探路時(shí)，嘴和耳朵這兩樣器官在飛行時(shí)必需同時(shí)運(yùn)用，才能發(fā)揮作用。

這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)參加，學(xué)習(xí)愛好深厚，學(xué)生自主探究得出結(jié)論能增加自信念。繼而引

導(dǎo)學(xué)生在文中找尋關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容做鋪墊。

在本節(jié)課中，我覺得有很多地方做得還不夠，在一些環(huán)節(jié)上還挖得不深等，這些都有待于我

改進(jìn).

人教版四年級(jí)教學(xué)反思7

原安排在上周四上該課的其次課時(shí)，由于種種緣由，推遲到本周三上。在備課階段，我首先

是自己閱讀課文幾次，然后仔細(xì)地看了《老師教學(xué)用書》，最終結(jié)合自己的想法定出自己的教案。

存在的問題：

1、整堂課的內(nèi)容過多，使最終一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)當(dāng)把第一E殳課文的學(xué)習(xí)支

配到其次課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

2、教學(xué)中老師要適當(dāng)放手，采納學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段其次自然段中，用五

句話生動(dòng)地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜爰的獅子及相關(guān)句子品

讀，然后逐句指名讀、說、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，老師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句

后，可以采納自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的

思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育和特性的發(fā)展。

3、我進(jìn)入得太快了，從第一階段就進(jìn)入了其次階段。在設(shè)置本階段的學(xué)習(xí)我主要是讓學(xué)生

讀中悟，悟中想，但是在實(shí)際操作中就對(duì)讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀的少，老師沒有指出要點(diǎn)，也發(fā)

覺了個(gè)在備學(xué)生方面的打算不夠。"有的……好象，有的……好象……”這個(gè)句式是要求仿寫

的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講授時(shí)我只是讓一個(gè)學(xué)生讀課文，聽的同學(xué)就邊聽邊想，那

些獅子都是什么樣子的。接著我就立刻提問："大家想想，數(shù)不清的獅子，除了課文上描寫的形

態(tài)外，還有什么形態(tài)啊？"這個(gè)問題一出，課堂陷入了僵局，我也意識(shí)了這點(diǎn)，于是我起先了對(duì)

學(xué)生的引導(dǎo)："大家想想，這座橋幾百年來始終在守護(hù)著盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的

時(shí)候肯定會(huì)望著天上的月亮在想些什么，又或者他們能夠守護(hù)橋，確定是威嚴(yán)凜凜的‘站在望柱

上……"一番引導(dǎo)后學(xué)生有了些反映，但是并不熱情。這是個(gè)很大的問題，因?yàn)槭聦?shí)上我面對(duì)的

是我的小組同學(xué)，都是高校生，可是也無法面對(duì)這個(gè)問題。我們也探討了這個(gè)問題，最終發(fā)覺并

不是因?yàn)閱栴}太難，而是講的太快，問的太突然。我忽視了兩個(gè)重要問題。一是對(duì)讀課文的引導(dǎo)，

缺乏指導(dǎo)讓學(xué)生的讀的不夠沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗當(dāng)中的韻味。比如在描寫?yīng){子形態(tài)的時(shí)候，

有那些句子要讀的輕些。那些要重點(diǎn)，那些是歡快的，那些是激揚(yáng)的，這些都沒有提到，假如與

學(xué)生共同探討了這些，那么會(huì)讓學(xué)生對(duì)下面要引出的文章主旨具有重要作用；另夕b-點(diǎn)就是例子

的示范作用，當(dāng)學(xué)生思維未能打開時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有些例子示范而不是簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)就可以了。而且

除了說獅子之外，仿寫作為課文的難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課堂上也設(shè)計(jì)仿寫這一環(huán)節(jié)，才可以做到鞏固的

作用，單單是作為作業(yè)的一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、對(duì)于最終一個(gè)自然^的教學(xué)中,我就是讓學(xué)生讀了一次，然后讓他們依據(jù)他們課前預(yù)習(xí)

所獲得的資料，想想我們應(yīng)當(dāng)對(duì)盧溝橋懷有什么感情，希望把學(xué)生引向比如對(duì)文物的爰惜與對(duì)抗

日斗爭(zhēng)那段歷史的回顧，培育學(xué)生的愛國(guó)主義情感，但是在教學(xué)中顯得有些牽強(qiáng)，我覺得我應(yīng)當(dāng)

把這個(gè)內(nèi)容的引導(dǎo)作為一個(gè)課外活動(dòng)課更適合，并由此增加學(xué)生對(duì)于四周的一些文物的愛護(hù)意識(shí)，

效果更佳。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思8

一、課前研討定方案

長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位等單元的內(nèi)容并不多，教學(xué)時(shí)間當(dāng)然短，但這些部分學(xué)問又

較為抽象，于是，學(xué)生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學(xué)教研組的

全體老師綻開了熱情的探討，最終達(dá)成共識(shí)——讓學(xué)生多一些實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們下意識(shí)地經(jīng)驗(yàn)

平常熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學(xué)學(xué)問。對(duì)于平方米、平方分米、平方厘米等較小

的面積，學(xué)生還可以從教室里的許多實(shí)物得到充分的相識(shí)，但是，對(duì)于公頃、平方千米等土地面

積單位，不帶學(xué)生走出課堂「老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應(yīng)

用。這就告知我們，走出課堂最為合適。然而，新奇心、極強(qiáng)的學(xué)生，一走出課堂就很難調(diào)控，帶

他們到室外去實(shí)際感受會(huì)學(xué)得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的留意力經(jīng)常要被各種景象所

迷惑。這是我們事先應(yīng)當(dāng)考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學(xué)《實(shí)際測(cè)量》一節(jié)時(shí)，我們各個(gè)班先在室內(nèi)事先學(xué)習(xí)了實(shí)際測(cè)量一些必備的

學(xué)問，接著401、403、405三個(gè)班合作，402、404兩個(gè)班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學(xué)生到室外上實(shí)踐

課。

實(shí)踐課起先了，我們401、403、405三個(gè)班的老師既分工又合作。首先，由我將實(shí)踐活動(dòng)

要留意的.事項(xiàng)、要完成的任務(wù)作一番簡(jiǎn)潔的說明與強(qiáng)調(diào)（已在課前布置學(xué)生作充分和必要的預(yù)

習(xí)），然后由我維持三個(gè)班學(xué)生的紀(jì)律，由克寧和碧云老師帶幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。他們首先

測(cè)量的是邊長(zhǎng)10米的正方形，測(cè)量后讓全部學(xué)生感受，這就是100平方米大。之后，我們?cè)俅?/p>

帶領(lǐng)一小部分同學(xué)測(cè)量整個(gè)瑞基廣場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，測(cè)量的結(jié)果大約是長(zhǎng)132米、寬82米，用計(jì)算

器很快算出瑞基廣場(chǎng)總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實(shí)在的，在沒測(cè)量之前,我

們?cè)鄲离y找到讓學(xué)生感受1公頃實(shí)際大小的場(chǎng)地，我們自己估算得也不夠準(zhǔn).俗語說得好：

實(shí)踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領(lǐng)另T階學(xué)生代表測(cè)出50米長(zhǎng)的直跑道，同時(shí)在每間隔10

米的地方插上標(biāo)桿，我們?cè)僖黄鸾M織學(xué)生分小組進(jìn)行目測(cè)練習(xí)。學(xué)生目測(cè)時(shí)，我們不忘在方法上

作實(shí)際指導(dǎo)：留意10米處、20米處、30米處……標(biāo)桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學(xué)

生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人登記自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長(zhǎng)，

為下面的步測(cè)做打算。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預(yù)料要完成的任務(wù)沒能全部?jī)冬F(xiàn)。

二、課后反思謀發(fā)展

課后我們?cè)俣确此?，發(fā)覺這節(jié)課的合作教學(xué)總體是勝利的。因?yàn)閷W(xué)生不僅實(shí)際測(cè)量了較短和

較長(zhǎng)的兩點(diǎn)間的一段距離，還經(jīng)驗(yàn)了目測(cè)和步測(cè)的過程，基本懂得如何使自己的實(shí)際測(cè)量本事更

強(qiáng)，并算出他們各自的步長(zhǎng)，感受了前面學(xué)過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，

同時(shí)我們也看到有待進(jìn)一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個(gè)較有組織實(shí)力的同學(xué)測(cè)出廣場(chǎng)

的長(zhǎng)和寬，測(cè)出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時(shí)間，再讓這些同學(xué)分散到各組

中當(dāng)小組長(zhǎng)，組織小組同學(xué)進(jìn)行測(cè)量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行

實(shí)際操作，學(xué)生的參加率會(huì)更高，效果會(huì)更好的（但學(xué)校條件極為有限。）,終歸，學(xué)生更熱衷

于自己動(dòng)手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保

學(xué)生有足夠的實(shí)際操作時(shí)間與機(jī)會(huì)，老師也才能從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺問題，作更進(jìn)一步的指

導(dǎo)。

我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時(shí)作確定，讓學(xué)生留下來接著做實(shí)踐才能更好解決的

事。（學(xué)生們正在興頭上，個(gè)個(gè)躍躍欲試）找兩個(gè)物體，先進(jìn)行目測(cè)，接著步測(cè)，最終用工具測(cè)，

再算出誤差，思索如何讓自己的目測(cè)和步測(cè)更精確些；或者用步測(cè)量出操場(chǎng)或一塊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和

寬，并估算它的面積大約有多大；或者測(cè)量籃球場(chǎng)、沙坑等的實(shí)際大小……小組之間、組內(nèi)各位

同學(xué)還主動(dòng)開展竟賽，自行發(fā)起比比誰估得準(zhǔn)、算得快.那場(chǎng)面，直可謂激情奔放！

總之,過后我們幾位老師再次溝通，都覺得學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容駕馭得較往屆好。這一切，緣

于課程新思想——經(jīng)驗(yàn)是一種過程性目標(biāo)的引領(lǐng)，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰

課堂，大膽嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓自主探究、合作學(xué)習(xí)在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學(xué)

真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思9

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公

病在何處勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病"發(fā)展到“皮肉之間"，

繼而到“腸胃里"，最終"深化骨髓"，渾身難受而死。而對(duì)扁鵲的看法由不信任，到忽視，到

最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)凄慘

的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，擅長(zhǎng)聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。

對(duì)本課的教學(xué)我有許多的體會(huì)：

一、在質(zhì)疑中培育學(xué)生深化探究文本的愛好。

這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得興致勃勃。我想，這篇課文情

節(jié)很簡(jiǎn)潔，不用在細(xì)微環(huán)茫上多耽擱時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說

說自己閱讀當(dāng)中最大的懷鋌是什么。

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不信任扁鵲呢？

有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)

米書導(dǎo)那么精確呢？

同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是其次輪的.默讀，同學(xué)們都讀徨很深

化。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的溝

通也變得活躍起來。

二、通過想象，豐富文本的語言.

寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故

事講得生動(dòng)詳細(xì)，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必需通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物

內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過蔡桓公的看法猜他的想法,

了解扁鵲著急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固執(zhí)的看法，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時(shí)語

氣對(duì)比和語言對(duì)比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？），發(fā)覺扁鵲的話語含蓄、

謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我平安，人物語言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來，學(xué)生富有特性的見解也大

放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避開了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一

大重點(diǎn)，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。

三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡(jiǎn)潔明白，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)

容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪

墊，然后依據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實(shí)而有效，又

不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融

概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思10

《烏塔》這篇略讀課文主要講解并描述的是一位14歲的德國(guó)小姑娘烏塔，獨(dú)自一人游歐洲

的事情。反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的實(shí)力和獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的酷爰。在

教學(xué)中，我給學(xué)生充分默讀和思索的時(shí)間，幫助學(xué)生理清課文的.敘述依次，了解課文寫了一些

什么事，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生比較簡(jiǎn)單歸納出課文的主要內(nèi)

容。

我再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解。然后，我拋出問題：小學(xué)生獨(dú)自外出旅

游好不好？這問題看似一般，其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思索，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重

要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為領(lǐng)悟內(nèi)容提出相識(shí)做了打算。

我把持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方，通過辯論來引導(dǎo)他們提高相識(shí)。學(xué)生們主動(dòng)性

相當(dāng)高，我激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生們?nèi)收咭娙?，智者見智，紛紛發(fā)表了自己的看法，最

終，我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié)：烏塔獨(dú)立自主等方面的品行值得大家學(xué)習(xí)，但是并不是激勵(lì)大家

像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游，終歸平安是第T立的，我們應(yīng)當(dāng)在日常生活中克服依靠思想，采納多

種方法培育自己獨(dú)立生活的實(shí)力和獨(dú)立的精神。

學(xué)生聽了，也頗有同感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給了學(xué)生充分的思維空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了

一個(gè)自主、同等、合作的氛圍，因而，整個(gè)課堂充溢了朝氣，充溢了歡樂，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)

習(xí)的潛能，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)覺，從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思11

在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在老師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言

文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想看是否能引起學(xué)生的愛好是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，

是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中支配了四項(xiàng)詞語練習(xí)：

一、用"燒"和用"紅"進(jìn)行比較

我問："天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火"這句話中的"燒"

字改成"紅"字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用絲r字，而用"燒"字呢?這個(gè)問

題學(xué)生很感爰好，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，一學(xué)生說："句中也有‘紅

通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。"一學(xué)生說："課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作

用。"另一學(xué)生又說："用了‘燒’字。他跟‘著了火‘相互照應(yīng)?！?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培育學(xué)生的"咬文嚼字"，推獻(xiàn)詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀實(shí)力。語文教

學(xué)要取得勝利，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中老師提出的問題是否難易適度，

是否有足夠的思索價(jià)值，往往起著確定性的作用.這里我提出了用"燒"和"紅"比較的問題，

在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出："火燒云還有其他名稱嗎？"這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,

搶著說："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。"這也是詞語的訓(xùn)

練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)宣、"朝"、"B免"等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)

語言的豐富多彩。

三、用仿"紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生："作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏

色嗎？"同學(xué)們有的.說“紅通通"、"金燦燦"，也有的說"葡萄灰"、"茄子紫"、"梨黃"，

還有的說“白茫茫"、"灰蒙蒙"等，當(dāng)學(xué)生說到"白茫茫"、"灰蒙蒙"兩詞時(shí)，我告知學(xué)生，

這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡

迎，因?yàn)橐笤敿?xì)，方式新奇。

四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種改變

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的改變多和改變快嗎？"這一

問后,一同學(xué)答道："五彩繽縱改變莫測(cè)。"這時(shí)我接著追問："你又能用一個(gè)詞語概括火燒

云形態(tài)的改變多和改變快嗎？"學(xué)生回答："千姿百態(tài)、瞬間萬變。”

就這樣，我用"改變多"、"改變快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的

景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清楚，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

人教版四年級(jí)教學(xué)反思12

《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人

讀來愛不釋手.以讀為主，品嘗桂林山水之美是本課教學(xué)的特色.

課文開頭一段引用名句"桂林山水甲天下"，以一個(gè)"甲"字高度概括了桂林山水的秀麗之

景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞"桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、

水的特點(diǎn)，先寫漓江的水SK清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段

寫了作者欣賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游"的詩句收尾。

四年級(jí)學(xué)生已有肯定的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段，主要通過

讀找----品----抓（語言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法，

即：①運(yùn)用排比句式，比方的修辭方法精確而顯明地把水之特點(diǎn)來呈現(xiàn);②運(yùn)用襯托、對(duì)比的寫

作方法突出漓江水的特點(diǎn)。第三自然段的寫法與其次自然段的寫法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段

時(shí)我放手讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)，做到有扶有放,收到較好的效果。本文語句美麗，讓人百讀

不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的.美，我采納了多種不同的讀書方式，如：自

讀、品讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等，從讀中品嘗景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓

學(xué)生相識(shí)排比句，