2024年人教版四年級語文《爬天都峰》教學反思

2024年人教版四年級語文《爬天都峰》教學反思（通用篇）

人教版四年級語文《爬天都峰》教學反思（通用11篇）

在辦理事務和工作生活中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事

件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是我精心整理的人教

版四年級語文《爬天都峰》教學反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

四年級語文《爬天都嶂》教學反思1

今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準備的公開的教

案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白,如果我慫了，聲音中傳遞出緊

張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學生而言他們會更加緊張，不敢回答問題了。

因此，正式上課后,大概有1分鐘的過渡吧,之后就沒再想這件事,所有的都是圍繞教學和學

生發(fā)言情況展開。

2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得

了。上課后，感覺對于每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說

完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己

還是滿意的。

4、教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法,

如討論法、朗讀法、講授法等。

四年級語文《爬天都嵯》教學反思2

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與"我"對話的深義，體會成功需

互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是匕徽抽象的。這時此課的一大難點。也將是

我下面反思的重點。

首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。

第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對

問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的

學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先,我的鋪墊工作做得不夠足。

在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學生

也談到天都峰的險了。但在談判"面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時」學生只能談到

害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然匕徽單

一。我看"沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。

最明顯的要體現(xiàn)對"老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生開始"小妹妹，你也

爬天都峰？"

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷

疑背后的敬佩學生卻未能令反會。當時我在學生說出懷疑后，問學生"再想想，還有什么？"又模

仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣.但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是

小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生還是把思想

停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以"是不是"的形式直接說了出來。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，

山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自

己模仿對話的口氣，先"啟發(fā)"了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學

做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)

之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣

氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對

性的進行教學。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活,沒有讓學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來

談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己

的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

四年級語文《爬天都峰》教學反思3

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，

路遇T立素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。

課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相

學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本課教學成功的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用.本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親

自去過的學生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此,

在預習本課時，我讓學生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,然后在課前進行交流。為了讓學生

更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學生理解天都峰的高和陡，以

及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學生充

分讀的基礎上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高陡？我站在天都峰腳下抬

頭望,讓學生區(qū)分"望"和"看"的區(qū)別，"望"寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級"，

理解"筆陡”畫簡筆畫更加直觀形象；"掛"？感悟高和陡「‘發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？

寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成,

繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了"爬天都峰"的"爬"的妙用。一個爬字

寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都

峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中,相對讀得少了些，最

后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學時間。

四年級語文《爬天都峰》教學反思4

《爬天都峰A課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。

通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢杳過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀

感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于

第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重

點詞句進行體會"如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過"掛"等詞體會

天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難,尤其是對于"掛"這個詞語，很多

小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，

我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的"掛"字來使學生理解課文中的"掛"字，由于學生

已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的

學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

四年級語文《爬天都嵯》教學反思5

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老

大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終一起爬上了天都峰的T牛事。課文向人們

揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相

鼓勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學

中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高"和"陡"這兩個特點時，我讓

學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入

云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的"高"和"陡"。同時，也達到了熟讀

成誦的教學效果。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把

語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣

組織運用的。在學習"我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰"這

一部分內(nèi)容時,我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外

衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都

躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須,

聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛

紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時

間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如"奮力、爬呀爬、終于"等等。

四年級語文《爬天都恪》教學反思6

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課

文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當

時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生

們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就

這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他

倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意

思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣

笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學們都

認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進行讀七八九段，學生就學會

了對比。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一

節(jié)課就有一些收獲。

四年級語文《爬天都峰》教學反思7

教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教彳氐段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有

高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學

習上做了很多的文章花了很大的力氣。每篇課文的生字學習讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。

并且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位

一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教

學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路.在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到

了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰

孩子們立刻得出一高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者

怎樣寫的原先前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。"高"的特點，課文舉了"在云彩

之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說："在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生

活經(jīng)驗說一說。"

池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出

來。我想這種練習時對學習"總分"句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，"手腳

并用"、"像猴子一樣"等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了T*訓練,

讓孩子fl］謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；

老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子＜門進行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩

子對"我"與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ?，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要

有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石

兩鳥?。?/p>

四年級語文《爬天都腌》教學反思8

語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人.《爬天都峰》一文，在人與人，人與自

然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感.作為自己此課的‘重要目標之一，并

以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并

才各在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把

語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣

組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀

善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，

洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學生走進學生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，

既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

在《語文課程標準》中「體驗.與"情感洞時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，

注重情感體驗如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，

受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活

中遇到的類似事情從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合以讀促思，

以思促說，體驗情感的過程。

四年級語文《爬天都峰》教學反思9

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與"我"對話的深刻含義，體會到

成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。

也將是我下面反思的重點。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問

題主旨的領悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都

峰腳下另呼中驚訝之情，通過教師的指導稍好一點.

另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷

來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

在本課的教學中，我個人認為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的小組自學、攀峰情景的再現(xiàn)及

朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

四年級語文《爬天都嵯》教學反思10

《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功。

一、針對課題提問，培養(yǎng)學生問題意識。"學起于思，思源于疑"實踐證明，引導學生質(zhì)疑

問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學生很樂意提問并且一般問題都能在當時解決，

這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是"他們是怎么爬上天

都峰的"，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生

參與教學的積極性。

二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。

如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，

有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對"小妹妹是怎樣爬上

天都峰的"，啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力"，到具體的"攀著鐵

鏈上""手腳并用向上爬“，再到"終于"包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀

的訓練，有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹

妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，

我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)

學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解

了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一"放"的教學環(huán)節(jié)，落實了

學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。

四年級語文《爬天都喳》教學反思11

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都

峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我

們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課,徐霞客有詩云："五岳歸來不看山，

黃山歸來不看岳"黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，"四絕"稱若于世，有"天下第一山"之美

譽，俗話說："無限風光在險峰"，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要

領略這美麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰:天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，

板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料,加深對天都峰的理解進行學習新課。

緊接著，我吸取了前詼篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養(yǎng)

獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導"顫、辮'攀"

的書寫,其次，在學生初讀課文,了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時間信息,

接著讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前一爬上了天都峰一爬上天都峰之后；最后概括

文章主要內(nèi)容。

最后，我重點指導學生理解天都峰的"險"以及"我"和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。由于課文的

第二自然段重點描寫天都喳的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想,把課文中的描寫變

成自己頭腦中的畫面再通過朗讀讀出天都峰的險竣峭拔難以攀登，令人望而生畏讀出"我"

缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高