2024年四年級科學教學反思

2024年四年級科學教學反思

四年級科學教學反思

身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自

己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是我精心整理的四年級科學教學反思，歡

迎大家分享。

四年級科學教學反思1

教學目標：

知識與技能：通過老師提供巖石圖片和實物，學生自行搜集有關巖石變化的資料,使學生經(jīng)

歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程，并在活動中了解冷熱、風雨、植物等對巖石變化的作用。過程

與方法：讓學生經(jīng)歷"假設——驗證"的科學研究過程，能夠根據(jù)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖

石變化的原因。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生珍愛祖國文化遺產(chǎn)的

感情。

教學重點與難點：

設計實驗方案，能夠根據(jù)現(xiàn)象初步認識自然界中巖石變化的原因。

教學過程：

一、提出問題：

1、同學們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學們一

起到大自然中走一走，看一看。請同學們仔細觀察。好，我們出發(fā)吧?。ㄕn件展示風化巖石：鐘

乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣

賞并說出有什么想法。）

二、猜想與假設：

大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這

樣的嗎？（猜測巖石會不會改變模樣。）

今天我們就一起走進科學來研究"巖石會改變模樣嗎？"（板書：巖石會改變模樣嗎？）

1、猜測使巖石變化的因素。

2、教師隨機分類板書：冷熱、水、風、地表運動……

三、制定方案：

1、同學們剛才欣賞許多形態(tài)各異的巖石，請同學們設想一下，如果再過一千年、一萬年后，

它們還會改變嗎？

2、（板書：會）會是什么力量使巖石改變模樣的呢？

四、實施探究：

1、同學們說了這么多哽巖石變化的因素，你們能用科學的方法來驗證你們的說法嗎？那么

我們就來研究同學們說的其中兩個因素。冷熱作用和水的作用使巖石發(fā)生變化的研究。其它的因

素，同學們可以利用課余時間設計模擬實驗驗證其它因素對巖石的改變。

先請同學們在小組內(nèi)討論你們將研究那一個問題？是研究冷熱作用的‘，還是研究水的作用的、

或者是兩個都想研究。選擇好之后，再討論你們將設計怎樣的科學方法驗證？（兩個模擬實驗同

時進行）

2、學生匯報實驗方法，

3、其他學生修正實驗方法。

4、同學們的設計方案真好，老師根據(jù)同學們的方案再給你們一些小提示?？纯从心男┘毠?jié)

是同學們沒有注意到的。（出示提示）

5、老師給你們已經(jīng)準備了一些器材和實驗紀錄表，請各小組根據(jù)你們設計的方案，每組派

兩位同學來領取。器材領到后，就請同學們開始動手研究吧！（生研究，師指導。）

6、學生匯報實驗發(fā)現(xiàn)，

7、聽了同學們的匯報，老師覺得同學們觀察的真仔細，真棒！同時通過同學們的實驗研究，

的確說明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學們，植物的根和大氣

也會使巖石改變模樣。（展示：長著植物的巖石圖片，師簡析。）

五、展示交流：

1、同學們，通過我們今天的研究你們能結合一些自然現(xiàn)象解釋老師帶來的這兩個問題嗎？

（出示問題）能再解釋老師送給你們手中的鵝卵石為什么會有大有小嗎？（生解釋）

2、同學們解釋的真棒?。◣熡喺?/p>

3、那么，我們就把巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。（板

書：風化）

六、拓展創(chuàng)新：

1、風化不但會改變巖石的模樣，對我們的歷史文物的破壞也很大。讓我們再來看看這些精

美的石雕，（展示：云崗石窟）它們是山西省大同市云崗石窟中的石雕，距今已有1500多年的

歷史，是著名的世界文化遺產(chǎn)。可是由于風化的影響，有些地方的破損已經(jīng)很嚴重。

2、你們能想出好方法，保護它嗎？就請同學們在課后查閱一些相關的資料，再作解答吧！

教學反思：

本節(jié)課學生體驗到了科學探究中證據(jù)、邏銀推理的重要性，能用簡單器材進行風化作用的模

擬實驗，在實驗中學生愿意合作與交流。通過實驗學生知道了巖石風化的主要原因，了解了著名

石雕物品額度防風化措施。

四年級科學教學反思2

《植物的身體》一課教學重點是讓學生能針對不同的植物分析植物的各部分，學會從整體到

部分的觀察植物的方法。上第一節(jié)課時考慮到學生剛返校，可能紀律上會較散漫，所以上課時還

是傳統(tǒng)的教師講、學生聽。雖然教學目標也達到了，但感覺學生失去了親近自然、實地觀察自然

的機會，很多植物神奇的地方不能親自領略。鑒于以上原因,我在上第二堂課時，抱著試試看的

想法帶領學生們實地觀察。本以為學生中肯定會有不少調(diào)皮搗蛋的，可沒想到學生們在分組觀察

時，真的被植物給吸引住了，多數(shù)同學對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎

么傳粉的'?為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大……

由此我反思：為什么在教室上課時學生中會有不少同學提不起精神、聽不進去。是否是教學

設計哪個地方出了問題？關注學生了嗎？你講的內(nèi)容能勾起學生的探究欲望嗎？……

很多時候我們會責怪學生精神渙散、回答問題不積極等等，但是如果是有一半的學生在上課

時都這個樣子，我覺得這時候應該反思一下自己的課堂，問問自己你的這樣的課堂能吸引住孩子

嗎？

教這節(jié)課我最大的感受是老師要關注每位學生的活動，讓他們在科學課上去親近老師、親近

不聞

四年級科學教學反思3

《一天的食物》是科教版四年級食物單元的起始課。這節(jié)課非常強調(diào)記錄、整理，強調(diào)記錄

的真實性。學會確定標準進行分類，這個目標的確定也是為了使學生的活動更理性，培養(yǎng)科學的

實證意識，在課的展開中，我安排學生先記錄自己一天的、食物，根據(jù)記錄整理小組內(nèi)同學一天

的食物，再讓學生小組討論，提出自己的方法，按照已確定的標準去分類，這三個活動內(nèi)容占據(jù)

了整堂課的時間，充足的活動時間為學生充分記錄、整理分類、提供了必要的條件。

對于學生來說，由于不可能把各種食物都搬到課堂上來，除了記錄、討論、分類和匯報外沒

有什么能引起學生的直接興趣，因此，我采用小組合作，分組競賽和經(jīng)驗介紹等，讓學生專注于

記錄、討論活動。在實踐中提高學生科學素養(yǎng)，記錄、整理、分類是一種探究學習的方法，也是

一種科學技能，學生會不會記錄，怎么記錄起來更方便，怎樣整理才更清晰，按什么方法分類，

這幾方面可以鑒定學生科學技能的高低。

教學中我對學生的記錄主張求真務實高效。記錄前，小組討論分析，怎么記，采用什么方法

來記，記錄時我們可能會遇到哪些困難？小組討論怎樣解決？在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生提出了

一些困難他們自己也都進行了討論解決難題但作為老師對學生的回答沒有給與明確的表態(tài)。

如學生提出雞蛋湯和牛奶是葷的還是素的？牛奶是生的還是熟的？對于這些問題學生還不太清

楚葷素和生熟的區(qū)分，而我也沒有提醒學生，導致學生在按葷素方法分類時，不知將雞蛋和牛奶

放在哪里。有的學生在記錄自己一天的食物還有遺漏現(xiàn)象，整理時食物出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，還有的

小組分類標準不明確等。面對學生出現(xiàn)的種種情況，在以后的教學中我會著重指導學生掌握記錄、

分類的方法，一組一組的幫助引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并能及時地幫助他們處理問題。

四年級科學教學反思4

從教學程序上說教學導入簡潔以談話式進入主題教學主體環(huán)節(jié)"餅干在口腔里的變化”、

“觀察牙齒"、"保護牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的

消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙

齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進行口

腔保健常識的滲透，再通過小結梳理整節(jié)課的內(nèi)容。

1、從教學手段上說，讓學生進行了體驗探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學習

方式，教學內(nèi)容與形式顯得豐富多彩.

2、指導內(nèi)容指向明確，方法指導得當。本節(jié)課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生

怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分

運用討論、追問式的.方法指導學生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的表格進行記

錄，遵循了《浙江省小學科學教學建議》的要求，感覺這幾個環(huán)節(jié)的教學效果和效率較高.

3、給予了學生一定的思考時間。在要求學生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用

等進行分析交流時，不急于馬上要求學生匯報結果，而是要求學生先想一想，回憶自己平時吃食

物時的情景再匯報，我認為給學生充分的思考時間，盡可能的讓全體學生參與，做到有話可說,

是激勵學生自主學習的關鋌。

4、組織研討的時候，采用了先學生陳述再教師追問，先學生演示再學生評價，然后老師糾

正的形式，給了學生充分的自由思考和辯駁時間，對學生交流與處理信息的能力進行了培養(yǎng)。

5、教學環(huán)節(jié)和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。

6、板書簡潔，抓住了關鍵詞，一目了然,而且對學生具有指導性。

四年級科學教學反思5

冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩不門都有這樣的生活體驗?？墒谴┟抟隆⑸w棉

被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有孩子關注。所以我就從這個問題作導入，引

出學生的思考，結果全班學生幾乎一致認為是“棉衣、棉被會生熱"，當時我想引導學生是否有

其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設計，"棉

衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？老師我不發(fā)表自己的評論還是大家自己用實驗來說

話吧！”這樣進入實驗探究環(huán)節(jié)，我還適時的提示學生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？

怎樣去驗證?驗證結果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結果匯報

給同學們，結果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一

樣，還有一組是溫度計讀數(shù)一樣.在我的教學設計中，我認為學生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，

也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預計到的，這時我

靈機一動，提問學生"這兩種說法到底哪種是正確的呢？"學生分成兩派各持一詞，誰也說服不

了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍大家注意觀察問題出在哪里。

在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的

舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的.水銀柱，那樣測出

的溫度不準確。既然這樣我又讓學生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、

棉被不生熱，只能保溫。學生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)

問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學生參與的興趣。

俗話說:智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，

這樣的課也使我體會到了與學生在課堂上交流,共同學習，共同進步的愉悅！

四年級科學教學反思6

對于今天我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。

一、形象引入，激發(fā)學生的好奇心。

在課的開始，我用WS模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快

速地收住學生的心。

二、感知風力，認真填寫實驗報告單。

開始師生交流，"你看到看到刮風時有什么現(xiàn)象？"學生們根據(jù)平常所見，回答出刮風時的

各種情況。隨后，讓學生猜想一下，如果把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，認真思

索。從而親身感受風帶給我們的力量。最后總結出"風有一種力量，風是由于空氣的流動形成的J

三、動手實驗，培養(yǎng)他們的'動手操作能力。

在這里，我應先給同學并講解一下制作小風車的步驟再讓學生動手操作，可是我在上課時，

高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車.這是我課前沒有想到的.在展評作品時，

應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉(zhuǎn)的最快（拿起來在教室里跑一下,帶起風，

就能讓風車動起來）?？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)實驗課上，我能放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結、去制作，達到一定的教學目

的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時避免。

四年級科學教學反思7

這是我的第一節(jié)真真的科學課，最多要反思的是自身問題

1、上課條理不清，重旌點不突出

2、對學生的反饋信息沒什么評價

3、時間不夠，這一課的‘內(nèi)容兩課時才上完

以上這幾個問題是我上完第一節(jié)課后感受最真切的，要在備課上從多方位去考慮。不管怎樣

相信自己會進步！！

四年級科學教學反思8

1.創(chuàng)造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教

室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、

河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的.學習興趣。

同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌

上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到

的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。

2.不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一班上《認識巖石》

時，由于我沒有強調(diào)觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、

形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞

兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用

耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子

的。）和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀

察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味,總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說

不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象。第二個班上《認識巖石》時，在學生說完觀察

方法后補充了一問"你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確

了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察

記錄時比第一次上《認識巖石》時，不僅節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且

說得全面準確。

3.把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發(fā)現(xiàn)學生用兩

塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說"正好看看里面是什么樣子的。"學生

在老師的啟發(fā)下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓

學生對比觀察，學生通過對比發(fā)現(xiàn)魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層

質(zhì)地細密有的顏色單一有的上面有花紋。

四年級科學教學反思9

回顧本節(jié)課的教學，學生能夠很好地區(qū)別導體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問

題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學會記錄

和描述簡單的實驗現(xiàn)象。也就是說大部分教學目標都達到了。

本課教學內(nèi)容分兩部分。

第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。

第二部分：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程

是本課教學的重點。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生學習的積極性，找到很好的切入點，為學生

進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內(nèi)容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直

接呈現(xiàn)給學生，學生會很快學會且節(jié)省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的

檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出

更多的‘、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當?shù)囊龑?、點撥，由

"扶"到"放"，并通過示范、討論、評價的形式落實。智助學生更全面

四年級科學教學反思10

上課開始時，我先出示了一個連接正確的電路，讓學生說說電路中的電流是怎樣流動的，接

著我又出示了一個有故障的電路，啟發(fā)學生思考，小燈泡為什么不亮了，從而激發(fā)學生探究的興

趣。接著我先引導學生檢查電路的連接是否有問題，再排除了連接上的問題后，讓學生推測使小

燈泡不亮的原因?qū)⒃蛞涣谐鰜?。接下來我們需要做一個電路檢測器檢測是哪里發(fā)生了故障。

電路檢測器的制作比較簡單，書上有指導也有圖片，然后就是要讓學生知道檢測時的注意點。

檢測故障電路中的電池應先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連接電

路檢測器兩端的,導線，觀察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導線、小燈泡之類的電器元件

應直接將它們與電路檢測器兩端接觸。

在實驗中我注意到學生在檢測小燈泡的時候?qū)㈦娐窓z測器的兩端與小燈泡的連接點接觸時,

由于不注意直接將導線的兩端接觸，檢測結果發(fā)現(xiàn)電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡

沒有亮，學生就產(chǎn)生了疑問。我要求學生再認真檢測，隨之發(fā)現(xiàn)問題所在。

新課程中小學科學教育倡導"做中學"其實質(zhì)是通過科學學習養(yǎng)成"動手動腦"的學習習

慣，在"做"中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體瞼，在"做"中感悟，“動手”只是一種手段，會"動腦"

才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與

動腦結合的學習習慣，弓I領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作

的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中

要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化,善于分析現(xiàn)象產(chǎn)

生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，使之失去進

一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供

反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼泊只極評價學生

的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，

學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時,經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要

急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不

亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡

的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起

短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待"失

敗"，學生受益匪淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事

的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，

正確看待"失敗"，使之成為獲得般煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

四年級科學教學反思11

本節(jié)課的重點讓學生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應減少噪音，并設法減輕

過高過強的聲音。在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己

的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不

是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音

樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經(jīng)驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己

的聽力養(yǎng)成良好的用耳習慣.第二部分是活動"發(fā)聲罐”這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)

聲罐"，并想辦法使"發(fā)聲罐"的聲音變輕，領會"我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲

音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中去思考聲音是怎樣被控制的，

這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗，有助

于對減少噪聲方法的理解。活動的‘重點在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生

的創(chuàng)造力。

這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別

人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，達到讓學生養(yǎng)成"愛護自我，維護他人"的好習慣的教育目標。

四年級科學教學反思12

整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學生學習的自主性得到了尊重,

群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的

知識基礎和探究情感，精心創(chuàng)設探究環(huán)節(jié)，促進學生主動發(fā)展。

一、關注學生的探究情感

科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感

體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內(nèi)容，調(diào)動學生的參與熱情。本課設計了"china與

中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后t賣的學習中，他們

始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，

我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚,讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要

用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的

親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。

二、留給學生探究的空間

學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的

活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題.

課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探

究的完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有

關猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留

下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同

時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。

本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手

讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于"自己當家做

主"，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之

中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、

生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

三、注重探究活動的細節(jié)

成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，

教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報實驗方法時，通過其

他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)?？茖W課程標準雖然

沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無

巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完

善每一處細節(jié)問題的同時通過學生提建議，教師"典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的

瑣碎性，使教學過程更加流暢。

四年級科學教學反思13

一、生活是探究學習的源頭活水

"燒開水”的經(jīng)驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于"水在被

燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？""水在多少溫度時被燒開？""水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度

會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領，激發(fā)

起學生的探究熱情，學生就會產(chǎn)生"這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著

哪些科學道理"的問題，從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。這樣，"燒開水”這一件生活小事，就

好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開

來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

二、預測是探究學習的指示目標

對小學生來說，我們不要求學生對事物的發(fā)展變化及其結果做出準確的預測，而是培養(yǎng)學生

大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的快樂，預測還有利

于學生找準探究的方向。

本節(jié)課，我注重先引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗進行預測："你們認為水燒開的溫度是多少？”、

"水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會怎樣？"然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的‘預

測情況，又尊重事實證據(jù)，更能促使學生養(yǎng)成科學預測的好習慣，使預測發(fā)揮更大的意義。

三、發(fā)現(xiàn)是探究學習的重要目的

探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實驗越

成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發(fā)現(xiàn),對每一個點滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定，從而

促使學生對實驗現(xiàn)象進行全面、細致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學素養(yǎng)。于是，

在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入"給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，

讓學生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點；發(fā)現(xiàn)水到達

沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升；同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少

也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了"白氣"；等等。探究學習中的

發(fā)現(xiàn)為學生研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會激起學生繼續(xù)探究的興趣。

四、記錄是探究學習的信息"超市"

在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現(xiàn)象很有興趣，會有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上

是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習慣，把

點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一

手書面資料，提供事實依據(jù)。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門

四年級科學教學反思14

本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振

動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之

間產(chǎn)生一個聯(lián)系。

教材中的內(nèi)容安排匕限清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個

實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我

感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得

商榷和不足的地方，反思總結如下：

教學的重難點是每節(jié)課的切入點，除了要明確本課內(nèi)容的教學目標之外，正確把握教學

的重難點是十分重要的。作為一名教學經(jīng)驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過

于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參

中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現(xiàn)不出重

難點，學生的認知也只停留在了表面。

二.實驗效果的.好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的效果。

尤其是像這節(jié)課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們

的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實

驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據(jù)記

錄單上的引導老師的提示以及生活經(jīng)驗所得出的。顯然這樣得出的結論就失去了做實驗的意義。

再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理

想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料

的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

三.小結和總結對于這節(jié)課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結，都能讓學生加

深對振動與音高音量之間聯(lián)系的認識。而我在這節(jié)課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的

板書，比如振動快聲音高