高中生物第二節(jié)自由組合定律5教案浙科版必修2

PAGEPAGE1自由組合定律（一）教學目標分析1.學問目標（1）分析孟德爾遺傳闡明自由組合遺傳試驗的科學方法。（2）闡明自由組合定律。2.實力目標（1）運用數學統(tǒng)計方法和遺傳學原理說明或預料一些遺傳現象。（2）嘗試進行雜交試驗的設計。3.情感、看法與價值觀目標認同敢于質疑、勇于創(chuàng)新、勇于試驗，以及嚴謹、求實的科學看法和科學精神。（二）教學內容分析本單元為人教版一般中學課程標準試驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章的教學內容。1.教材內容的結構雜交試驗（二）兩對相對性狀的遺傳試驗對自由組合現象的說明對自由組合現象說明的驗證自由組合定律孟德爾試驗方法的啟示孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)覺2.教材內容的特點（1）在教學內容的組織上體現了學科內在邏輯性與學生認知規(guī)律的統(tǒng)一。教材內容依據孟德爾的探究過程的依次來構建框架體系。由現象到本質，層層深化地綻開探討，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生沿孟德爾的探究過程進行思索和從試驗中領悟科學的方法。（2）在教學內容的呈現方式上強調了科學探討方法的教化。在呈現方式上，編者的主旨思想是以孟德爾發(fā)覺遺傳因子的試驗過程為主線，突出科學史和科學方法的教化，讓學生如同親歷科學家的探究過程，在濃郁的歷史背景中獲得科學學問和及領悟科學方法。3.本節(jié)在中學生物新課程中的地位和作用本節(jié)是中學生物新課程三個必修模塊之一《遺傳與進化》的其次部分，《遺傳與進化》不僅從微觀層面上闡述生命的持續(xù)性，而且立足于整個生物界，從宏觀層面上闡述生命的發(fā)展過程、緣由和結果。4.本節(jié)與中學生物新課程必修模塊2《遺傳與進化》中的其他單元的聯(lián)系本節(jié)的內容都與其他單元有緊密的聯(lián)系。本單元講解并描述的是140年前孟德爾對遺傳現象的推想，以及依據推想總結出的遺傳規(guī)律。但推想是否正確，遺傳規(guī)律的細胞學基礎是什么?分子生物學基礎是什么?須要后期的探討成果去驗證、說明和發(fā)展。例如，必修模塊2《遺傳與進化》的第1章（遺傳因子的發(fā)覺）揭示的是遺傳規(guī)律的細胞學基礎；第3章（基因的本質）揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學基礎；第4章（基因的表達）揭示的是基因限制性狀的機制；第5章（基因的突變及其他變異）是從分子生物學和細胞學角度說明性狀的變異；第6章（從雜交育種到基因工程）講解并描述的是遺傳規(guī)律的應用及其發(fā)展；第7章（現代生物進化理論）是從群體的角度，講解并描述遺傳和變異在生物進化中的作用?？傊?，既然整冊書是依據遺傳學發(fā)展的歷程來編寫的，抓住這條主線，就可以像串珠一樣找出各章之間的有機聯(lián)系。5.教學重點的把握、教學難點的預料（1）教學重點。①說明自由組合的現象，闡明自由組合定律。②體驗孟德爾試驗的科學方法。③自由組合定律的運用。④分析孟德爾試驗勝利的緣由。（2）教學難點。①對自由組合現象的說明。②假說—演繹法的理解和運用。（三）教學對象分析學生在初中學習過的學問與本章內容有親密的聯(lián)系。例如，在初中學習的“基因限制生物的性狀”的學問，初步解決了基因與生物個體性狀的關系問題；學習的“基因的顯性和隱性”的學問，初步解決了限制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有困難的表現等問題。再有，學生學習的必要的數學學問，如有關比和比例的學問，有關二項式冪的學問也是學生學習本章必不行少的基礎。（四）教學策略設計1.教學策略（1）以問題為線索，引導學生通過質疑和推理來學習本節(jié)內容。（2）遵循“學習—實踐—創(chuàng)新”的思路，簡介孟德爾發(fā)覺遺傳規(guī)律的過程，使學生明確孟德爾的勝利離不開堅實的學問基礎、持之以恒的試驗探究以及科學創(chuàng)新的試驗方法，也就是說孟德爾的科學發(fā)覺不是偶然的。（3）用科學方法教化統(tǒng)領教學的全過程。教材中關于自由組合發(fā)覺過程的寫法，體現了“視察試驗、發(fā)覺問題—分析問題、提出假設—設計試驗、驗證假說—歸納綜合、總結規(guī)律”的科學探討一般過程。（4）將模擬試驗與孟德爾的豌豆雜交試驗有機結合，突破教學中的難點。（5）適時地進行技能訓練和課堂練習，夯實基礎，注意實力。2.教學設計思路問題誘發(fā)探究引領分析推理提出假說設計驗證領悟假說—演繹法歸納概述建立模型技能（思維）訓練夯實基礎該教學設計思路體現了孟德爾科學發(fā)覺的內在邏輯性與學生認知規(guī)律的高度統(tǒng)一，不僅讓學生了解孟德爾科學發(fā)覺相關生物學學問，更重要的是讓學生體驗到孟德爾試驗的科學方法。3.教學過程（教學實施的模塊設計）1．問題誘發(fā)，探究引領老師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）引導學生回顧分別規(guī)律內容（2）設疑：①豌豆的一對相對性狀（如高矮）對其他相對性狀（如花色、種子粒色、粒形）有沒有影響呢？②農場里有“產奶多”品種的奶牛，也有“生長快”品種的奶牛，怎樣才能得到“產奶多且生長快”的奶牛呢？（3）圖解兩對相對性狀雜交試驗設疑：①F2中為什么出現新的性狀組合？②F2中9∶3∶3∶1與分別規(guī)律F2中3∶1有聯(lián)系嗎？（1）回顧分別規(guī)律內容（2）思索、探討發(fā)表自己的猜想和看法（3）回顧遺傳圖解的繪制，思索老師所提的問題（1）溫故知新（2）激發(fā)學生的探究欲望（3）關注現實，關注身邊生產和生活問題，增加探究愿望板書（或課件）孟氏兩對相對性狀雜交試驗圖解：2．分析推理，提出假說老師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）引導學生分別統(tǒng)計粒形和粒色數據及其比例（2）設疑：從數學角度分析，每一對相對性狀粒形或粒色是否符合分別規(guī)律？對兩對相對性狀的遺傳結果的說明有什么啟示（3）一邊繪制兩對相對性狀的遺傳圖解，一邊引導學生說出各種組合的基因型和表現型，并視察找出其規(guī)律（1）統(tǒng)計數據①粒形。圓：315＋108＝423皺：101＋32＝133圓∶皺≈3∶1②粒色。黃：315＋101＝416綠：108＋32＝140黃∶綠≈3∶1（2）依據數據分析老師的疑問①每一對相對性狀符合分別規(guī)律。②確定不同相對性狀的遺傳因子是相對獨立的，可以完全分開。③新產生的性狀組合是自由組合而來的。（3）隨老師圖解說出基因組合及其性狀表現，擅長發(fā)覺數學規(guī)律：①♀♂配子各4種及其比例為1∶1∶1∶1。②組合是隨機的，16種組合方式。③遺傳因子組合形式有9種。④性狀表現有4種及其比例為9∶3∶3∶1。⑤（3∶1）2＝9∶3∶3∶1。（1）學會運用數學工具解決思維疑問（2）養(yǎng)成運用客觀數據說話的習慣和實事求是的科學看法（3）培育視察概括實力（4）培育分析數據間內在聯(lián)系的實力板書（或課件）

3．設計驗證，再次領悟“假說—演繹法”老師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）引導學生回顧分別規(guī)律的驗證和“假說—演繹法”（2）設疑：假如您是孟德爾，您該怎樣驗證兩對性狀遺傳的假說？假如考慮三對以上性狀同時遺傳，能用歸納方法進行說明嗎？為什么？（1）回顧一對相對性狀遺傳假說的驗證，再次理解“假說—演繹法”（2）設計測交試驗預料其結果（3）再次領會“假說—演繹法”的無窮魅力（1）溫故知新，建立新舊學問的聯(lián)系（2）培育學問遷移實力（3）理性相識“假說—演繹法”在科學探討上的嚴謹性兩對相對性狀的測交

對3對以上相對性狀自由組合的說明，“歸納法”顯得很繁瑣，因為表現型是2n種，n值越大，后代表現型的可能性就越大，歸納的難度也就越大，“假說—演繹法”魅力也就越大4．歸納概括，建立模型老師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）引導學生歸納自由組合定律（2）引導學生閱讀教材“孟德爾遺傳規(guī)律”的再發(fā)覺，講解并描述“遺傳因子”、“基因”等位基因、基因型、表現型等概念及其關系（1）歸納自由組合定律（2）領悟“孟氏規(guī)律的再發(fā)覺”，建構現代遺傳學相關概念和學問體系（1）培育學生歸納實力（2）培育學生的科學發(fā)展觀（3）組織遺傳規(guī)律的模型構建①出示1對和2對相對性狀的遺傳表格讓學生填寫。親代遺傳因子對數、F1配子種類、F2遺傳因子種類現型、F2表現型分別比9∶3∶3∶1=（3∶1）2②設疑：從上表可以得出什么規(guī)律，假如是3對，4對，始終到n對相對性狀的遺傳呢？（3）參加遺傳規(guī)律的模型構建①回顧填寫。②歸納出規(guī)律特征建構如下模型。n對2n3n2n（3∶1）n（3）領會模型在科學探究中的便利、直觀、快捷性第四課時5．思維訓練，夯實基礎老師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）組織探究孟德爾勝利的緣由①引導學生閱讀教材第11頁“思索與探討”。②組織溝通活動。③幫助學生歸納、訂正和補充。（1）探究孟德爾勝利的緣由①閱讀教材，思索教材上提出的問題，與同學探討。②小組代表發(fā)言，其他同學補充。③歸納形成學問體系。（1）培育學生閱讀、思索、溝通歸納等綜合性