教育強(qiáng)國視域下職業(yè)教育發(fā)展的未來圖景

摘要縱觀人類教育發(fā)展歷程，與其他教育類型相比，職業(yè)教育是更符合基本認(rèn)知規(guī)律的教育，是與人類伴隨更久的教育，是更易展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的教育，是更具創(chuàng)新需求的教育，是更能與人工智能互益共生的教育，是更具國際通用性的教育。在教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中，充分彰顯以上類型特征的職業(yè)教育將展現(xiàn)出六大未來圖景：更加受到全社會的認(rèn)同與崇尚，更加面向人人、面向終身，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為積極和豐富，教學(xué)內(nèi)容更可能與實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)孿生，實(shí)現(xiàn)更為徹底的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更快實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)的全球兼容。關(guān)鍵詞教育強(qiáng)國；職業(yè)教育；類型特征；未來圖景職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是中國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)，職業(yè)教育使命在肩，責(zé)任巨大。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)指出，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)人民福祉有重要意義。黨的二十屆三中全會和全國教育大會都對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了明確要求。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）設(shè)置專門的第六部分，從產(chǎn)教融合、職普融通、關(guān)鍵辦學(xué)能力、政策環(huán)境四個方面對職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)行了重點(diǎn)部署。同時，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育對外開放等部分也多次提及職業(yè)教育。構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才，成為教育強(qiáng)國建設(shè)中職業(yè)教育領(lǐng)域的核心任務(wù)。為更好地實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，必須進(jìn)一步認(rèn)識職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。本研究試圖在準(zhǔn)確把握職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)上，從教育強(qiáng)國的視角描繪勾勒出職業(yè)教育發(fā)展的未來圖景，以為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供參考。一、職業(yè)教育將更加受到全社會的認(rèn)同與崇尚擁有先進(jìn)的教育理念既是建設(shè)教育強(qiáng)國的基本前提，也是建成教育強(qiáng)國的重要特征。很難想象一個全世界求學(xué)者心馳神往、對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展支撐有力的教育強(qiáng)國，依然流行著“教育有高低貴賤之分”“考試分?jǐn)?shù)和學(xué)歷文憑比實(shí)際能力更重要”“教育的選拔功能大于育人功能”等落后教育理念。因此，在建設(shè)教育強(qiáng)國的過程中，全社會的教育理念必然越來越回歸教育的初心和本質(zhì)，越來越符合人的發(fā)展需要，越來越把受教育作為一種生活方式而非功利化手段。（一）職業(yè)教育是更符合基本認(rèn)知規(guī)律的教育廣義的學(xué)習(xí)是人類、黑猩猩、海豚等高等生物與生俱來的能力。例如黑猩猩可以通過觀察、學(xué)習(xí)，多次實(shí)踐練習(xí)，模仿人類使用工具的工作，像用木棍獲取食物等；又比如海豚可以經(jīng)過多次實(shí)踐鍛煉后模仿人們進(jìn)行揮手、拍手、點(diǎn)頭等動作。處于嬰兒期的孩子也能夠在環(huán)境中獲取一些能力，剛出生的嬰兒通過注視成人的表情和動作，多次嘗試后逐漸會模仿一些面部表情和動作，如吐舌頭、張口、噘嘴、緊鎖眉頭等。這種以模仿為主要方式的早期學(xué)習(xí)，其最本真的屬性是基于實(shí)踐場景的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。隨著人類認(rèn)識的不斷深化，通過對實(shí)踐的分析、歸納和總結(jié)形成了知識，所積累的知識越來越多，特別是文字和書籍等載體的出現(xiàn)使得脫離實(shí)踐場景的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成為可能。大量知識的積累與梳理形成了不同的學(xué)科體系[1]，此后才有了閱讀、聽講、班級授課、學(xué)校教育、實(shí)驗(yàn)演示等純粹知識學(xué)習(xí)的活動。一般觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)教育的最佳途徑是崗位或者工作過程。在職業(yè)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，獲得整體的技能和技巧，在職業(yè)中熟悉變動中的世界[2]。由此可見，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式更接近于學(xué)習(xí)的本真屬性。學(xué)生是在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)知識和技能，進(jìn)而理解一系列原理和理論，這種從實(shí)踐到理論的教育過程正是職業(yè)教育所堅(jiān)守的，也恰是最符合人類基本認(rèn)知規(guī)律的?，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)之所以被認(rèn)為不如普通教育的學(xué)習(xí)更“高級”，不是因?yàn)槠胀ń逃蚤g接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)更有用或更有趣，而是因?yàn)樯鐣蠈ζ胀ń逃龑W(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定比職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)果更高。隨著技能型社會建設(shè)的不斷推進(jìn)，當(dāng)考試分?jǐn)?shù)、學(xué)歷文憑不再是謀取更好就業(yè)機(jī)會的強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)技能也是硬通貨之時，以多樣化、模塊化、場景式、體驗(yàn)式為特征的職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式可能會更加受到人們歡迎。灌輸式教育、死記硬背式的學(xué)習(xí)將越來越?jīng)]有市場，人們的學(xué)習(xí)將會回歸到更加符合學(xué)習(xí)本真屬性的“做中學(xué)”“學(xué)中做”之中。職業(yè)教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式將受到越來越多的重視。（二）教育強(qiáng)國建設(shè)中對職業(yè)教育的重視程度將大大提升隨著技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的演進(jìn)，以及全球人口結(jié)構(gòu)的變化，在人工智能加持下，社會生產(chǎn)力越來越發(fā)達(dá)，機(jī)器能做的工作將越來越多、越來越好，人類基本生存需求的滿足將越來越不成問題，教育將越來越褪去功利化色彩，以人的全面發(fā)展和生活品質(zhì)提升為目標(biāo)的教育才是更符合人類需要的教育。在未來，知識學(xué)習(xí)本身不再是目的，滿足人們發(fā)展優(yōu)勢潛能、興趣愛好的內(nèi)在需求，或者滿足人們通過對社會作出貢獻(xiàn)而實(shí)現(xiàn)自我價值的社會需求，才是教育的主要目標(biāo)。不管是普通教育，還是職業(yè)教育，只要能夠滿足人們的需要都將獲得極大豐富并以最適宜的方式向全民供給。職業(yè)教育與生產(chǎn)生活聯(lián)系最為緊密，也是適應(yīng)性最強(qiáng)的教育類型，既包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過職業(yè)教育可以讓不同類型的學(xué)習(xí)者在掌握知識和技能的同時，了解自己的取向，熱愛自己的職業(yè)，崇尚勞動精神，進(jìn)而確立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的信念?？梢?，職業(yè)教育更加符合差異化群體多樣性學(xué)習(xí)的基本需要，更能實(shí)現(xiàn)因材施教、人人出彩的教育理想，特別是隨著《規(guī)劃綱要》關(guān)于“形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”的要求逐步落實(shí)，職業(yè)教育必將為越來越多的人所認(rèn)同、選擇、崇尚與支持。二、職業(yè)教育將更加面向人人、面向終身有學(xué)者認(rèn)為，教育現(xiàn)代化（強(qiáng)國）必須保障人民受教育的權(quán)利，追求高質(zhì)量的教育公平，讓教育成果惠及人民，教育現(xiàn)代化（強(qiáng)國）貫穿于每個人的一生，要實(shí)現(xiàn)國民教育體系與終身教育體系的貫通[3]。《規(guī)劃綱要》對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進(jìn)行了專題部署，與普通教育相比，職業(yè)教育更加具有服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的屬性。無論從人類的發(fā)展歷史來看，還是從人類個體全生命周期的發(fā)展來看，接受職業(yè)教育的范圍都更廣、時間更長。因此，教育強(qiáng)國建設(shè)無論從服務(wù)人的全面發(fā)展的角度，還是從支撐國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度，都需要持續(xù)加強(qiáng)面向人人、貫穿一生的職業(yè)教育。（一）職業(yè)教育是與人類伴隨更久的教育從人類的起源看，人與動物最大的區(qū)別在于擁有更加靈巧的能夠制造和使用工具的雙手。從早期猿人階段到新人階段的演變過程可以看出，伴隨著新工具的不斷出現(xiàn)，人類在適應(yīng)自然環(huán)境的同時在不斷演進(jìn)，這一過程離不開人類研究工具、制造工具和使用工具，并把所形成的技術(shù)技能傳授給族群中的其他人以及下一代的過程，這已經(jīng)具備職業(yè)教育的特征，可以被視為人類起源初期的原始教育的基本形態(tài)。從教育的起源看，有學(xué)者明確指出，教育的產(chǎn)生是以職業(yè)技術(shù)教育的形式出現(xiàn)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高才逐漸分化，甚至異化。我們今天強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技術(shù)教育，可以說是教育經(jīng)歷了一系列曲折歷程后回歸自我的一種表現(xiàn)。正如黃炎培先生所說“教育皆含職業(yè)之意味”[4]?？梢姡殬I(yè)教育的出現(xiàn)是早于普通教育的。面向未來，隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，特別是數(shù)字化技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，人工智能等新一代信息技術(shù)將影響與重構(gòu)各個行業(yè)。就教育而言，人工智能大模型、腦機(jī)接口的出現(xiàn)將改變?nèi)祟惈@取知識的方式，大幅縮短人類獲取知識的時間，顛覆知識學(xué)習(xí)的形態(tài)。相比而言，以傳授外顯的陳述性知識為主的普通教育功能更有可能被替代或簡化，而以習(xí)得內(nèi)隱的程序性知識為核心的職業(yè)教育反而更不易被取代。因此，與普通教育相比，職業(yè)教育將成為與人類伴隨更長久的教育。（二）教育強(qiáng)國建設(shè)中職業(yè)教育將更加致力于伴隨每個人的一生黃炎培先生曾指出，職業(yè)教育就是解決“個人謀生”問題，是一種面向人人的大眾教育類型，并提倡通過舉辦多樣化的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，開展豐富的職業(yè)教育活動，使各個人群、各個階層，包括特殊人群都能享受到職業(yè)教育[5]。也就是說，職業(yè)教育是最具有普惠性的教育，是不讓每個人掉隊(duì)的教育。職業(yè)教育的“教育性”，就是要使每個人的天賦、才能得到充分發(fā)揮，并通過與社會環(huán)境的互動來改造社會。由此可見，職業(yè)教育基本屬性與教育強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)追求是完全契合的。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育面向人人、面向終身提供時空保障。數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)質(zhì)量持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己興趣、能力及職業(yè)規(guī)劃選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以選擇更加靈活的學(xué)習(xí)時間和方式開展學(xué)習(xí)，還可以開展非全日制和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不論是在校生、企業(yè)員工還是社會學(xué)習(xí)者都可以參加學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)今時代，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造的同時，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，未來產(chǎn)業(yè)已露端倪，生產(chǎn)作業(yè)模式持續(xù)發(fā)生改變，所需要的職業(yè)能力也在持續(xù)升級，職業(yè)能力要求逐漸變得綜合化、復(fù)雜化。為適應(yīng)社會生活和生產(chǎn)經(jīng)營方式的變革，“技能重塑”將是常態(tài)。職業(yè)教育可以不間斷地提供適合的技能發(fā)展路徑，成為學(xué)習(xí)者和職場的橋梁，滿足技能學(xué)習(xí)、技能更新和技能重塑的多層次需求，實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。而從全球范圍看，世界各國還越來越重視職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、減貧、推動經(jīng)濟(jì)增長中的價值，特別是其在幫助弱勢群體獲得更多機(jī)會、推動社會包容與公平中的作用。職業(yè)教育面向人人、面向終身的公共產(chǎn)品屬性越來越凸顯，日益成為推動全球可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。三、職業(yè)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更為積極和豐富在以生為本的教育理念下，個體獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要追求之一。“學(xué)海無涯苦作舟”可以作為學(xué)習(xí)者個體自我勵志的信念，但不能成為教育者實(shí)施教育教學(xué)的價值追求。科學(xué)研究表明，“放松警覺狀態(tài)”而非“高度緊張狀態(tài)”更有利于大腦的信息加工，積極、愉悅、富有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有利于學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者的身心健康。而積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得除了需要教育者提供更為積極的教育供給外，學(xué)習(xí)過程中的即時反饋、階段性成果外化、不斷的進(jìn)階性挑戰(zhàn)都是重要影響因素。從這些方面看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程更符合積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，有形的產(chǎn)品或作品、故障的排除、生產(chǎn)難題的解決等都遠(yuǎn)比抽象的分?jǐn)?shù)更加豐富和令人印象深刻。（一）職業(yè)教育是更易展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的教育職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是直接走向工作崗位的，因此無論是職業(yè)學(xué)校教育還是職業(yè)培訓(xùn)，與以理論知識輸入為主的普通教育不同，都需要在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)踐，其使用的是實(shí)際工具，操作的是真實(shí)設(shè)備，生產(chǎn)出來的是真實(shí)產(chǎn)品，是學(xué)習(xí)體驗(yàn)最為真實(shí)的教育類型。比如，在汽車維修專業(yè)中，學(xué)生可以通過精心修復(fù)使一臺汽車正常運(yùn)行；在烹飪專業(yè)中，學(xué)生能夠制作出一道道美味可口的菜肴；在服裝設(shè)計專業(yè)，學(xué)生可以設(shè)計并制作出時尚的服裝；在機(jī)械制造專業(yè)，學(xué)生能制造出各種精密的機(jī)械零部件；在電子技術(shù)專業(yè)，學(xué)生可以組裝出功能齊全的電子產(chǎn)品；在建筑工程專業(yè)，學(xué)生可以建造出小型的建筑模型；在化工專業(yè)中，學(xué)生可以生產(chǎn)出肥皂、消毒液等生活用品。以上實(shí)例充分表明，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效是最容易顯現(xiàn)出來的。因此，從理論上講，職業(yè)教育的教學(xué)過程也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)最佳的。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中不能引人入勝的職業(yè)教育課堂也并不少見，但這不是職業(yè)教育本身應(yīng)有的狀態(tài)。（二）教育強(qiáng)國建設(shè)中職業(yè)教育積極而豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更加凸顯工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入“4.0時代”，對技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，同時也為職業(yè)教育教學(xué)模式的改革提供了新的思路和更先進(jìn)的手段。高質(zhì)量的職業(yè)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更為積極、更為豐富、更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律，因而更加受到學(xué)習(xí)者的歡迎。職業(yè)教育中的有效學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)工作情境中對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思，隨之形成工學(xué)一體化課程認(rèn)知，從完整的工作世界出發(fā)認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系，由此獲得背景意識和“工作過程知識”，這符合建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論的基本原則[6]。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)場景帶來更豐富的真實(shí)感和沉浸感，其可以通過創(chuàng)建虛擬的工作場景，員工或?qū)W生可以在其中進(jìn)行實(shí)踐操作，如在虛擬的飛機(jī)駕駛艙中練習(xí)飛行操作，在危險環(huán)境中練習(xí)應(yīng)急處理等。《規(guī)劃綱要》要求，實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、真實(shí)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)功能于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必將大大提升職業(yè)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更可能與生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)孿生黨的二十大報告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《學(xué)會生存》中強(qiáng)調(diào)，教育具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量，好的教育能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量[7]。教育強(qiáng)國是推動國家創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程，適應(yīng)創(chuàng)新需求、培育創(chuàng)新精神是普通教育和職業(yè)教育的共同使命。（一）職業(yè)教育是更具創(chuàng)新需求的教育對于普通教育傳授的理論知識體系而言，其內(nèi)容主要是人類長期積累和傳承下來的，是前人在實(shí)踐中總結(jié)的智慧結(jié)晶，在一定程度上是相對固定的，具有普遍性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的支撐。而職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切的伴生關(guān)系，隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)向著高端化、智能化、綠色化發(fā)展，隨之帶來的是專業(yè)的數(shù)字化升級改造，新技術(shù)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，新的知識和方法需要不斷融入職業(yè)教育課程和教材中，舊的方法和標(biāo)準(zhǔn)需要不斷淘汰或更新，所以職業(yè)教育所教授的內(nèi)容也要隨之持續(xù)更新。另一方面，職業(yè)教育的教學(xué)模式同樣需要不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)技術(shù)賦能的各類教學(xué)資源持續(xù)涌現(xiàn)，如在線課程、動畫資源、數(shù)字教材等，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大豐富了學(xué)習(xí)的深度和廣度，與之相適應(yīng)的線上線下混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育的教師必須通過不斷地創(chuàng)新，才能夠達(dá)到理實(shí)一體、數(shù)實(shí)共生的資源整合效果，從而滿足學(xué)習(xí)者不斷提升的學(xué)習(xí)需求。（二）教育強(qiáng)國建設(shè)中職業(yè)教育內(nèi)容將與實(shí)踐創(chuàng)新更加同步同頻理想狀態(tài)下，只要生產(chǎn)實(shí)踐的需求發(fā)生變化，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)隨之迭代更新，以滿足實(shí)際工作場所的崗位需求。但在現(xiàn)實(shí)中，生產(chǎn)實(shí)踐的創(chuàng)新每天都在發(fā)生并且頻率越來越快。職業(yè)教育要想與之同步同頻難度很大。一直以來，職業(yè)教育努力緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新步伐，主要做法包括動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程方案，不斷更新手冊式、活頁式教材內(nèi)容，實(shí)施學(xué)徒制等工學(xué)交替教學(xué)模式，定期與生產(chǎn)一線進(jìn)行師資互動和資源共享，即便如此，教育內(nèi)容依然存在較大的滯后性。隨著教育強(qiáng)國建設(shè)的推進(jìn)，特別是在數(shù)字化技術(shù)手段的有力支撐下，通過加強(qiáng)和深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起信息共享機(jī)制和生產(chǎn)型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺。在經(jīng)過許可的前提下，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容將有可能與生產(chǎn)一線實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)同步同頻，甚至基于元宇宙技術(shù)實(shí)現(xiàn)二者的數(shù)字孿生，從根本上改變教育教學(xué)內(nèi)容存在滯后性的問題。由于創(chuàng)新過程不可能從開始就把一切都計劃好，而是不斷出現(xiàn)驚喜和挫敗的過程。這個過程伴隨著遇到問題、分析問題和創(chuàng)造性提出解決方案的過程，而這恰恰是教育的契機(jī)。因此，基于內(nèi)容孿生，職業(yè)教育可以從一開始就加入到生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)新之中，把創(chuàng)新過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐育人的過程。五、職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)更為徹底的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無論對于新型工業(yè)化、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，還是新質(zhì)生產(chǎn)力、制造強(qiáng)國而言，數(shù)字化都是重要特征和標(biāo)志之一，在塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢的進(jìn)程中，扮演著不可替代的重要角色。近年來，國際社會都在加速推進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅致力于通過數(shù)字化為教育教學(xué)手段的創(chuàng)新賦能，更期待以數(shù)字化為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育范式和基本形態(tài)的躍升。而在我國推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的頂層設(shè)計中，數(shù)字化更是作為促進(jìn)教育發(fā)展的新領(lǐng)域、新賽道而受到高度重視。（一）職業(yè)教育是更能與人工智能互益共生的教育對于數(shù)字化技術(shù)的興起，特別是ChatGPT等人工智能大模型的出現(xiàn)，教育領(lǐng)域的最初態(tài)度是喜憂參半的，很多人擔(dān)心人工智能會取代教師的職業(yè)，甚至?xí)斫逃奈C(jī)。擔(dān)憂者認(rèn)為：一方面，人工智能具有強(qiáng)大的教育功能，將使學(xué)校教育變得不再重要；另一方面，人工智能催生了越來越多的無人車間、黑燈工廠，使得大批量的人才培養(yǎng)不再成為必需。而事實(shí)上，技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)程度越高，越離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育。從一定意義上說，職業(yè)教育是與生產(chǎn)工具關(guān)聯(lián)最為密切的教育類型。一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用可以解決職業(yè)教育中很多傳統(tǒng)手段難以解決的難題，比如虛擬仿真技術(shù)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“三高三難”問題的破解。另一方面，人工智能技術(shù)對技術(shù)技能人才提出了更高要求，要求一線人員能夠利用人工智能技術(shù)更好地提高生產(chǎn)效率，能夠有效控制智能設(shè)備、運(yùn)維智能設(shè)備、升級智能設(shè)備，這就需要通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)重塑，保證勞動者的技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。施帕特（D.Spath）等對德國661家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人的工作（計劃、實(shí)施、控制、監(jiān)督）是提高生產(chǎn)率和保證質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。即便是很小的產(chǎn)品系列也可以實(shí)現(xiàn)自動化，但人類勞動始終是重要的組成部分[8]。（二）教育強(qiáng)國建設(shè)中的職業(yè)教育將全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)體經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的必然路徑，這對高技能人才提出了新的要求，同時也為高技能人才培養(yǎng)提供了新路徑。為此，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)新增一批與智改數(shù)轉(zhuǎn)產(chǎn)業(yè)趨勢相適應(yīng)的急需專業(yè)，撤銷一批落后專業(yè)，升級一批傳統(tǒng)專業(yè)，形成專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制；在課程體系中增加數(shù)字技術(shù)和人工智能素養(yǎng)課程；在教學(xué)實(shí)踐中還要充分利用好信息化技術(shù)這一工具。數(shù)字化背景下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不斷被開發(fā)；數(shù)字化教材將成為一類典型的教材新形態(tài)；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地不斷被提質(zhì)升級，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)融合不斷深入，可以解決時間和空間的問題和安全風(fēng)險問題，還可以提升體驗(yàn)感。例如，全球各地的設(shè)計師可以在虛擬展廳中展示和交流作品，無需奔赴現(xiàn)場；宇航員訓(xùn)練太空行走，利用VR模擬太空環(huán)境，避免了太空飛行高昂的費(fèi)用；建筑設(shè)計師和客戶可以通過VR“走進(jìn)”尚未建成的建筑，感受空間布局、采光等細(xì)節(jié)，便于溝通和修改設(shè)計。此外，教師的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技能不斷提升；依托信息化平臺實(shí)時開展課程、教學(xué)、教師和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的多元評價，開展數(shù)字化教學(xué)管理，也都將逐步實(shí)現(xiàn)。在教育強(qiáng)國建設(shè)過程中，按照《規(guī)劃綱要》對數(shù)字化、人工智能助力教育變革的專項(xiàng)部署，職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展需求。六、職業(yè)教育將更快實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)的全球兼容教育強(qiáng)國不只為本國培養(yǎng)人才，還應(yīng)該成為世界重要教育中心和科技創(chuàng)新中心，培養(yǎng)具有全球視野、國際化素養(yǎng)的人才，推動全球化的國際治理、產(chǎn)能合作、人員流動。促進(jìn)人類文明交流互鑒，乃至構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，將成為教育強(qiáng)國建設(shè)的重要使命。為此，要推動更大范圍和程度上的教育國際交流與合作，積極參與全球教育治理體系的完善與創(chuàng)新，與國際社會一道共建具有全球兼容性的人才培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。（一）職業(yè)教育是更具國際通用性的教育從國際比較的視角看，世界各國的職業(yè)教育雖然辦學(xué)體制機(jī)制、文化傳統(tǒng)各不相同，但在教育內(nèi)容上卻具有很高的共性特征。因?yàn)榧夹g(shù)是客觀的，且客觀技術(shù)對于人的技能要求是一致的。人們要生產(chǎn)出高質(zhì)量的物質(zhì)產(chǎn)品或者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，所需要的勞動技能是有客觀標(biāo)準(zhǔn)的。另外，客觀技術(shù)對于人的人格要求也是一致的，包括勤奮、毅力、時間觀念、創(chuàng)造精神、努力程度等[9]。目前，國際通用