中高職一體化：邏輯起點(diǎn)、制度基礎(chǔ)與未來(lái)展望

摘要推進(jìn)中高職一體化是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向。然而，在實(shí)踐中也存在將中高職一體化僅僅看作是升學(xué)手段的誤區(qū)，忽視了其培養(yǎng)高技能人才的重要使命。在多年的實(shí)踐探索中，中高職一體化形成以中職為主體、以高職為主體、以中職和高職為雙主體的培養(yǎng)模式，在制度層面基本完成中高職一體化的合法性建構(gòu)。面向未來(lái)，推進(jìn)中高職一體化改革，需要從形式一體化過(guò)渡到內(nèi)涵一體化，在專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)關(guān)鍵要素方面展開(kāi)系統(tǒng)創(chuàng)新改革，全面提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞中高職一體化；人才培養(yǎng)模式；關(guān)鍵辦學(xué)能力；高技能人才中高職一體化是一種貫通式的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)制上來(lái)看，中高職一體化主要是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的一體化，學(xué)生在完成中職學(xué)業(yè)后，無(wú)須參加入學(xué)考試，直接進(jìn)入高職繼續(xù)深造。從內(nèi)涵上來(lái)看，中高職一體化主要涉及與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)相關(guān)的一系列關(guān)鍵要素的一體化，包括專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)基地等，旨在實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。近年來(lái)，我國(guó)頒布了一系列政策文件，明晰了系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化的具體要求。2025年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校銜接培養(yǎng)。在中高職一體化相關(guān)政策的指引之下，不少地區(qū)探索出一系列典型模式，雖然這些模式在實(shí)踐中已趨于成熟，但在課程銜接、專(zhuān)業(yè)選擇等方面還存在一些問(wèn)題。面向未來(lái)，需要結(jié)合教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的要求，思考如何在專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面深入推進(jìn)中高職一體化改革。一、中高職一體化的邏輯起點(diǎn)：培養(yǎng)高技能人才現(xiàn)階段，越來(lái)越多的中職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后選擇進(jìn)入高職繼續(xù)深造，且隨著各行業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，傳統(tǒng)三年制中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足行業(yè)對(duì)于人才的需求，通過(guò)中高職一體化的方式培養(yǎng)高技能人才逐漸成為大勢(shì)所趨。但關(guān)于中高職一體化也存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即僅僅將其看作是升學(xué)的手段，忽略了中高職一體化對(duì)于培養(yǎng)高技能人才的真正價(jià)值和意義。（一）不能把中高職一體化僅僅看作是升學(xué)的手段中高職一體化實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接，中職學(xué)生不再需要參加高考，只需完成中職學(xué)業(yè)，就能夠直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，中高職一體化陷入一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即不少人將中高職一體化僅僅當(dāng)作升學(xué)的手段，這看似為學(xué)生獲得更高學(xué)歷開(kāi)辟了一條便捷的道路，但“為了升學(xué)而升學(xué)”的不良風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)，人們對(duì)形式層面的中高職一體化的過(guò)度重視，對(duì)高學(xué)歷的盲目追求，使中高職一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)被忽視，并未思考所培養(yǎng)的人才是否真正需要此培養(yǎng)模式。但中高職一體化的出發(fā)點(diǎn)從來(lái)都不是對(duì)高學(xué)歷的追求，而是希望結(jié)合中高職的教育特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一套符合職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)要求的教育體系，使學(xué)生在接受中職培養(yǎng)后能夠進(jìn)入高職繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)連貫且系統(tǒng)的教學(xué)。系統(tǒng)化的教育體系是一種貫通性的體系，其結(jié)構(gòu)內(nèi)部有充分的聯(lián)通架構(gòu)，就像是一座一座的橋梁，學(xué)習(xí)者可以循著這些橋梁，從知識(shí)的一處轉(zhuǎn)向另一處，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力增長(zhǎng)和素養(yǎng)發(fā)展的目的[1]。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看，中高職一體化旨在為產(chǎn)業(yè)輸送人才，如果一味地將其視為升學(xué)手段，就無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求，進(jìn)而阻礙產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。而且，職業(yè)教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，若僅把中高職一體化當(dāng)作升學(xué)手段，就會(huì)窄化學(xué)生的發(fā)展空間，限制學(xué)生的職業(yè)探索與人生規(guī)劃，背離教育促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的初衷。（二）中高職一體化應(yīng)以培養(yǎng)高技能人才為邏輯起點(diǎn)在國(guó)家戰(zhàn)略人才隊(duì)伍體系中，高技能人才占據(jù)重要部分，是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)、大力任用并積極儲(chǔ)備的戰(zhàn)略人力資源。高技能人才在社會(huì)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)中所占的比例，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的關(guān)鍵指標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化必須跨越的重要人才門(mén)檻。職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)是新時(shí)代條件下，我國(guó)提高職業(yè)技能人才規(guī)格和層次、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重大舉措，也是落實(shí)職業(yè)教育類(lèi)型定位的關(guān)鍵一環(huán)[2]?，F(xiàn)階段我國(guó)正大力推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能人才方面具有無(wú)可替代的作用。盡管職業(yè)教育占據(jù)如此重要的地位，其仍未得到廣泛關(guān)注與認(rèn)可。因此，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，職業(yè)教育需要把控好人才培養(yǎng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，牢記其肩負(fù)的重要使命，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出更多的高技能人才。高技能人才培養(yǎng)符合“知識(shí)學(xué)習(xí)由易到難”“技能形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的成長(zhǎng)規(guī)律。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再逐步深入學(xué)習(xí)，形成復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)理論體系；在技能獲得方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的操作技能，再通過(guò)練習(xí)與提升，獲得高難度的技能。部分高技能人才遵循“宜早、宜長(zhǎng)期、宜貫通”的培養(yǎng)規(guī)律，需要采取中高職一體化的方式進(jìn)行培養(yǎng)。高技能人才“宜早”培養(yǎng)的規(guī)律意味著，在部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的起步階段，學(xué)生的接受能力高且可塑性強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)新技能能夠快速掌握并吸收，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，塑造其職業(yè)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)較早對(duì)其進(jìn)行教育，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高技能人才“宜長(zhǎng)期”培養(yǎng)的規(guī)律意味著，高技能人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，往往需要較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)獲得扎實(shí)的知識(shí)與熟練的操作技能，從而形成完備的知識(shí)體系與技能體系，逐漸成為行業(yè)的高技能人才。高技能人才“宜貫通”培養(yǎng)的規(guī)律意味著，高技能人才的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化兩個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)中職階段和高職階段的教育，但傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的兩個(gè)階段存在重復(fù)或斷層，中高職一體化能夠有機(jī)地將兩個(gè)階段整合，打破中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的界限，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與知識(shí)的脫節(jié)，以更好地滿足高能人才培養(yǎng)的需求。二、中高職一體化的制度基礎(chǔ)：多樣化辦學(xué)模式的探索在中高職一體化進(jìn)程中，各學(xué)校經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐探索，形成了以中職為主體、以高職為主體、以中職和高職為雙主體的三種中高職一體化辦學(xué)模式，這三種辦學(xué)模式因主體不同而各有側(cè)重，各有利弊。（一）以中職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式以中職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式為，學(xué)生在中職學(xué)校內(nèi)接受五年一貫制職業(yè)教育。該模式招生對(duì)象主要為初中畢業(yè)生，學(xué)生在學(xué)校接受五年連續(xù)的職業(yè)教育，第一階段是中等職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能；第二階段是高等職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識(shí)與技能，此模式使學(xué)生在五年之內(nèi)完成中高職的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后獲得大專(zhuān)學(xué)歷，省略了參加升學(xué)考試這一環(huán)節(jié)。以中職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式，由于學(xué)生五年期間在同一所學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵辦學(xué)要素的一體化。中職學(xué)校作為辦學(xué)單位實(shí)際承擔(dān)五年一貫培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)獲得全日制專(zhuān)科文憑，在一定程度上是依托中職教育向上延伸，實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)，能夠有效夯實(shí)中職教育的基礎(chǔ)地位[3]。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特色與社會(huì)發(fā)展需求，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)安排，避免專(zhuān)業(yè)的脫節(jié)。在課程安排方面，學(xué)校有機(jī)地將中職課程與高職課程進(jìn)行銜接，構(gòu)建科學(xué)連貫的課程體系，確保知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性。在教材選擇方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)適合的特色教材，也可以及時(shí)將當(dāng)下熱點(diǎn)有機(jī)融入教材之中，使學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿問(wèn)題有一定的了解。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校培養(yǎng)出一批既能傳授理論知識(shí)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師，貫穿學(xué)生在校的五年，他們更了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校為學(xué)生提供從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合運(yùn)用的一系列實(shí)踐環(huán)境，助力學(xué)生復(fù)雜操作技能的獲得。與此同時(shí)，該辦學(xué)模式在辦學(xué)實(shí)力、專(zhuān)業(yè)選擇及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面也存在不足。首先是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力不足，五年一貫制以中職學(xué)校為辦學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期五年的職業(yè)教育，但中職辦高職教育，面臨著辦學(xué)實(shí)力不足的困境。一方面，中職的基礎(chǔ)設(shè)施較為陳舊落后，教師隊(duì)伍實(shí)踐能力不足，難以滿足學(xué)生的需求。另一方面，由于資源有限，中職學(xué)校在與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作的深度與廣度上遠(yuǎn)不及高職院校，學(xué)生難以接觸到前沿技術(shù)，制約了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次是專(zhuān)業(yè)選擇受限，此模式下，學(xué)生需要在入學(xué)之際選定所學(xué)專(zhuān)業(yè)，中途很難依據(jù)自身的興趣轉(zhuǎn)變等重新選擇專(zhuān)業(yè)，靈活性較低，也不能根據(jù)時(shí)代需求及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，具有滯后性。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，五年一貫制省略了升學(xué)考試這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們失去了轉(zhuǎn)段考試的壓力，容易產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)積極性由此大大降低。（二）以高職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式以高職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式是由高職院校直接招收初中畢業(yè)生，集中進(jìn)行五年制的培養(yǎng)。以上海為例，2021年上海市教育委員會(huì)等六部門(mén)聯(lián)合頒布的《新型高等職業(yè)院校建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，新型高職為實(shí)施專(zhuān)科層次教育的高等職業(yè)學(xué)校，結(jié)合長(zhǎng)周期技能人才培養(yǎng)要求，既承擔(dān)五年長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)，又承擔(dān)三年普通高職培養(yǎng)功能。同五年一貫制的辦學(xué)模式相同，新型高職院校也省略了升學(xué)考試，學(xué)生在完成前三年的中職學(xué)業(yè)之后無(wú)須轉(zhuǎn)校，直接進(jìn)行下一學(xué)段的學(xué)習(xí)。由于新型高職院校是法人實(shí)體，能夠獨(dú)立地、系統(tǒng)化地組織實(shí)施中高職五年一貫制培養(yǎng)，避免了不同法人實(shí)體之間的溝通協(xié)調(diào)，能夠有效破解中高職一體化人才培養(yǎng)中組織協(xié)調(diào)、資源配置、質(zhì)量保障等問(wèn)題[4]。與以中職為主體的辦學(xué)模式相同，學(xué)生五年在同一所學(xué)校接受教育，更有利于實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵辦學(xué)要素的一體化，除此之外，相較于中職，高職院校辦學(xué)層次較高，通常擁有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍及更強(qiáng)大的平臺(tái)資源，學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)了解專(zhuān)業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但此模式下學(xué)校的招生對(duì)象主要為初中畢業(yè)生，以高職為辦學(xué)主體，可能會(huì)忽視學(xué)生中職階段的培養(yǎng)規(guī)律。一方面，中職與高職辦學(xué)層次不同，中職更重視知識(shí)技能的傳授，傾向于使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，而高職是在中職基礎(chǔ)上的延伸與提升，更希望學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握高層次的專(zhuān)業(yè)技能，故二者在培養(yǎng)時(shí)各有側(cè)重，五年制高職如果承襲傳統(tǒng)高職院校的培養(yǎng)方案，可能會(huì)忽略學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基本操作技能的訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生直接從中職進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)的適應(yīng)期以適應(yīng)與之前差別較大的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自身能力要求較高。除此之外，此模式也省略了轉(zhuǎn)段考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生也容易失去升學(xué)壓力，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（三）以中職和高職為雙主體的中高職一體化辦學(xué)模式以中職和高職為雙主體的中高職一體化辦學(xué)模式的主要實(shí)現(xiàn)形式為“3+2（三年中職+兩年高職）”“3+3（三年中職+三年高職）”等模式。此種模式中，學(xué)生需要先在中職學(xué)校完成三年的學(xué)習(xí)，筑牢專(zhuān)業(yè)根基，掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，之后通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升綜合技能，學(xué)生擁有自由選擇學(xué)校的權(quán)利。此模式發(fā)揮了中高職各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建設(shè)了一條科學(xué)連貫的培養(yǎng)路徑。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單操作技能，在高職階段則依托高職辦學(xué)優(yōu)勢(shì)了解行業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，中高職各司其職，各有側(cè)重，兩者有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的高技能人才。各分段貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)段過(guò)渡的過(guò)程中，一般需要通過(guò)轉(zhuǎn)段考試方可進(jìn)入后段學(xué)校學(xué)習(xí)，而且在前段學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)接受后段合作學(xué)校的過(guò)程性考核與質(zhì)量監(jiān)控[5]。此模式下學(xué)生面臨著轉(zhuǎn)段考試的壓力，只有通過(guò)考試才能進(jìn)入高職進(jìn)行深造，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成復(fù)雜職業(yè)能力，為將來(lái)更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中高職銜接培養(yǎng)模式中，由于中高職階段兩個(gè)辦學(xué)主體事先并不明確，國(guó)家或省級(jí)層面如果沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中容易造成課程體系斷裂、重復(fù)等問(wèn)題[6]。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往基于自身特點(diǎn)與社會(huì)需求，會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不統(tǒng)一的情況，無(wú)法形成連貫的培養(yǎng)體系。在課程安排方面，不同辦學(xué)主體較難統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排，中高職課程難實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，就會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度重復(fù)或脫節(jié)。在教材選擇方面，不同辦學(xué)主體在教材內(nèi)容選擇與編寫(xiě)風(fēng)格上存在差異，學(xué)生適應(yīng)風(fēng)格轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不同學(xué)校教師的教育理念存在差別，中職教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，高職教師更注重學(xué)生能力的提升，增加了學(xué)生的適應(yīng)難度。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)生從簡(jiǎn)單技能操作培養(yǎng)過(guò)渡到復(fù)雜技能培養(yǎng)需要適應(yīng)期，難以形成一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。三、中高職人才培養(yǎng)一體化的未來(lái)展望：提升關(guān)鍵辦學(xué)能力（一）明確人才培養(yǎng)定位，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)精準(zhǔn)定位適合一體化培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求與人才需求設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，是中高職一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。面對(duì)我國(guó)中高職專(zhuān)業(yè)布局與目錄銜接不暢、專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與方式區(qū)別明顯的現(xiàn)狀，需要中職學(xué)校與高職院校共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作[7]。一是依托專(zhuān)業(yè)調(diào)研，定位適配專(zhuān)業(yè)。中高職一體化培養(yǎng)年限較長(zhǎng)且學(xué)生中途無(wú)法隨意更改專(zhuān)業(yè)，所以并非所有專(zhuān)業(yè)都適合一體化的培養(yǎng)模式，知識(shí)技能要求較為復(fù)雜高階的專(zhuān)業(yè)是中高職一體化的理想專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)在中職階段需要先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，再通過(guò)高職階段發(fā)展深化知識(shí)與技能，使學(xué)生構(gòu)建較完備的知識(shí)與技能體系。而部分專(zhuān)業(yè)僅通過(guò)中職三年的培養(yǎng)便可使學(xué)生獲得就業(yè)所需技能，這種情況下，如果僅將中高職一體化當(dāng)作獲得更高學(xué)歷的手段和途徑而開(kāi)展一體化培養(yǎng)，就背離了這種培養(yǎng)模式的初衷，降低了人才培養(yǎng)效率，增加了培養(yǎng)成本。所以學(xué)校在設(shè)置中高職一體化培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)前應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，選擇合適的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)改革探索。二是對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，確定人才規(guī)格。隨著制造業(yè)向智能制造的邁進(jìn)，不少產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型，相關(guān)專(zhuān)業(yè)就需要依照產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，快速適應(yīng)其變革要求，為產(chǎn)業(yè)提供適配的高技能人才。因此，要建立統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)協(xié)同、專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制，盡量使教育教學(xué)服務(wù)貼近企業(yè)需求，使專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相吻合[8]。學(xué)校也可以依據(jù)地區(qū)特色與學(xué)校特色，設(shè)立相關(guān)特色專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)地區(qū)與學(xué)校的特色發(fā)展。例如，在農(nóng)產(chǎn)品資源豐富的區(qū)域，可以適量設(shè)立與當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)相關(guān)的一體化培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，助力當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展。在人才需求結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與各行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，了解其崗位所需要的人員學(xué)歷層次信息與技能信息，對(duì)于需要高學(xué)歷及復(fù)雜操作技能的崗位設(shè)置相關(guān)一體化培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，更高效地為各行業(yè)培養(yǎng)適配人才。此外，由于中高職一體化培養(yǎng)年限較長(zhǎng)，還需要預(yù)測(cè)未來(lái)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局。三是評(píng)估校內(nèi)資源，校企協(xié)同共建。學(xué)校需要正確評(píng)估自身在教學(xué)資源、師資力量、實(shí)訓(xùn)基地等方面的辦學(xué)實(shí)力，判斷中高職一體化專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否可行，學(xué)校自身是否有能力支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要積極聯(lián)合企業(yè)深入推進(jìn)校企合作，確保專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的可行性。同時(shí)，借鑒其他學(xué)校成功建設(shè)中高職一體化專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，審視自身不足，助力后續(xù)工作推進(jìn)。（二）遵循能力進(jìn)階規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化課程建設(shè)在中高職一體化教育體系中，課程建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段不少學(xué)校只注重課程形式上的銜接，不能統(tǒng)籌安排五年整體的課程計(jì)劃與方案。要真正實(shí)現(xiàn)課程的連貫，需要學(xué)校在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)及課程形式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以形成科學(xué)連貫的課程體系。一是界定課程目標(biāo)，連貫培養(yǎng)人才。中高職在課程目標(biāo)方面要做到連貫而統(tǒng)一。中職學(xué)校的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)技能，使其掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的操作技能，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)崗位的工作，而高職院校的課程目標(biāo)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的進(jìn)一步強(qiáng)化，旨在提升綜合能力與創(chuàng)新能力，二者的最終目的都是培養(yǎng)出高技能人才。因此，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)界定好課程目標(biāo)，為后面課程內(nèi)容的選擇等提供明確的方向。二是銜接課程內(nèi)容，打破課程壁壘。中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的辦學(xué)主體，各自均有相對(duì)完善的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，導(dǎo)致中高職課程總體上還是各自為政，課程體系與內(nèi)容的銜接不夠充分[9]。因此，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的定位，厘清不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際工作流程等，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，打破中高職課程壁壘，形成連貫的課程內(nèi)容體系。三是重塑評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)課程根基?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)是保障中高職一體化高質(zhì)量建設(shè)的重要手段。以往的課程評(píng)價(jià)更多注重分階段的理論知識(shí)考核，忽略了對(duì)學(xué)生各階段實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的連貫評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更加多元化，不僅涵蓋學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要涵蓋學(xué)生從中職到高職完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿中高職全程，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際能力，確保課程設(shè)置與行業(yè)需求緊密結(jié)合。四是創(chuàng)新課程形式，提升課程活力。中高職一體化課程建設(shè)需要緊跟時(shí)代發(fā)展，將信息技術(shù)引入課堂，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使課程向數(shù)智化轉(zhuǎn)型。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用智慧校園等信息化平臺(tái)，為中職階段學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)技能模擬場(chǎng)景，為高職階段學(xué)生提供復(fù)雜技能模擬場(chǎng)景，依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定從中職到高職的過(guò)渡課程，促進(jìn)中高職課程銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化教材建設(shè)教材是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是知識(shí)傳遞的核心工具，是課程實(shí)施的載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中高職一體化的教材建設(shè)需依照高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容、共享優(yōu)質(zhì)教材資源、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式并實(shí)時(shí)更新教材。一是合理安排內(nèi)容，避免重復(fù)脫節(jié)。中高職一體化培養(yǎng)模式的教材內(nèi)容要呈現(xiàn)遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，接受一體化培養(yǎng)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)便選定了所學(xué)專(zhuān)業(yè)且不宜中途轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)校在教材內(nèi)容的設(shè)置上需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由重視簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用，要注重中高職教材內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，要使高職教材的內(nèi)容成為中職教材的自然延伸，而并非簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，要加強(qiáng)中高職教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)中高職教材的有效銜接。二是依托優(yōu)質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。中高職一體化教材的編寫(xiě)需具有前瞻性，融合大量新型的技術(shù)，緊跟時(shí)代前沿，把握專(zhuān)業(yè)方向。此外，要鼓勵(lì)中高職一體化辦學(xué)實(shí)施效果良好的學(xué)校組織起來(lái)，匯聚優(yōu)質(zhì)資源和專(zhuān)家，組成專(zhuān)業(yè)化的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)需求與人才結(jié)構(gòu)需求，編寫(xiě)一批優(yōu)質(zhì)教材供其他學(xué)校參考，提升教材的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性，為中高職一體化培養(yǎng)提供保障。學(xué)校之間也可以利用數(shù)字教材，搭建一體化交流平臺(tái)，形成教材互通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教材資源的共享。三是創(chuàng)新教材形式，實(shí)時(shí)更新教材。教材應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的呈現(xiàn)形式，以更加多樣化的方式展現(xiàn)，滿足不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的教材需求。中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，建立數(shù)字教材資源共享平臺(tái)，中職學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，高職學(xué)生也可以通過(guò)中職教材鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)。在教材更新方面，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)同步更新教材內(nèi)容，使教材在符合中高職不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)做到有機(jī)銜接。學(xué)校需要建立教材更新機(jī)制，依據(jù)當(dāng)下行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，將新技能、新技術(shù)、新熱點(diǎn)融入教材之中，以培養(yǎng)社會(huì)所需求的高技能人才。（四）聚力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化教師隊(duì)伍建設(shè)教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是推進(jìn)中高職一體化的關(guān)鍵所在。建立一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍對(duì)于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效能至關(guān)重要。一是明晰育人理念，匡正學(xué)生觀念。中高職學(xué)校教師在教育理念方面存在差異，中職教師側(cè)重于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重學(xué)生基礎(chǔ)的掌握，而高職教師更加重視學(xué)生知識(shí)體系的形成與復(fù)雜技能的運(yùn)用，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，這就導(dǎo)致二者在中高職銜接上會(huì)出現(xiàn)斷層。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解中高職一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。另外，由于以中職為主體與以高職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式容易出現(xiàn)“為了升學(xué)而升學(xué)”的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)能力。二是提升專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式。要根據(jù)中高職階段不同的培養(yǎng)要求，明確教師的能力要求，找到教師的能力短板。教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，緊跟職業(yè)教育前沿?zé)狳c(diǎn)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富專(zhuān)業(yè)技能。而且，隨