2024年小學語文朗讀教學培訓心得體會（共8篇）

2024年小學語文朗讀教學培訓心得體會（共8篇）

第1篇：小學語文朗讀教學心得體會

小學語文朗讀教學得體會

語文以讀為本,是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導對小學階段的學生特別重要,

〃浮生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命快速融入語言文字所創(chuàng)設

的境界中去。因此，"朗朗"之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時，學校有閱歷的老師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學語調(diào)太平緩，不利于吸

引學生的留意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的愛好也被調(diào)

動了起來。我想這與老師的朗讀功力是密不行分的。后來我漸漸地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀

上首先自己做足功夫，然后再去上課，漸漸地我好像也起先駕馭了怎樣才能更好地調(diào)動學生的主

動性。

通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，老師的示范作用很重要。因為學

生最喜愛也最簡單仿照的就是老師。其次，假如學生已經(jīng)有了肯定的朗讀技巧，那么老U位以先

不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、老師的語言、

圖片等去實現(xiàn)著一目標。第三點，朗讀不能為"讀"而"讀"，這樣會讓讀流于形式，肯定要讓

學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。

因此，我下定決心，要漸漸地提高我的朗讀指導的實力，同時提升學生朗讀的水平，從而達

到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不

同的指導和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子"特別地盼望春天的到來，去找尋春天

的這樣一種情感：

春天束啦！春天來啦！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去找尋春天。

通過理解標點的運用來指導朗讀。

在指導第一段的朗讀時，我讓學生發(fā)覺第一句話：春天來啦！

中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生匕匕較：1春天來啦！2春天來啦！

春天來啦這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。并且思索讀的時候有怎么的心情。

很快學生就得到了應當讀出快樂、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把

這兩句話讀得栩栩如生。

通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導朗讀。

在其次段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的

動詞圈出來，并且把"沖"換成"走"，"奔‘換成"跑"，再讓他們體會兩者之間的不同，哪

一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結(jié)合平常的生活閱歷用"沖"、"奔"來

造句，一番思索后，有學生舉手站了起來："夏天，我放學后，沖進家門，立刻奔向冰箱。"全

班學生都/心神領悟地笑了。大家體會到了這樣一種急迫、渴望、激烈的心情。學生在體會了這段

文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻一足地把這一段讀好。

《九年義務新課程標定》中提到："朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的愛好，學生朗讀實

力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。"因此，教學必需重視通過各種方式去訓練學生

的朗讀，從而促進學生對學問的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解

實力和表達實力，做到“書讀百遍，其“自見”.

第2篇：小學語文朗讀教學心耳導體會

小學語文朗讀教學心守導體會

語文以讀為本,是我剛從教時T立師父對我說過的。朗讀指導對小學階段的學生特別重要,

小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命快速融入語言文字所創(chuàng)設

的境界中去。因此，"朗朗"之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時，學校有閱歷的老師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學語調(diào)太平緩，不利于吸

引學生的留意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的愛好也被調(diào)

動了起來。我想這與老師的朗讀功力是密不行分的。后來我漸漸地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀

上首先自己做足功夫，然后再去上課，漸漸地我好像也起先駕馭了怎樣才能更好地調(diào)動學生的主

動性。

通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，老師的示范作用很重要。因為學

生最喜愛也最簡單仿照的就是老師。其次，假如學生已經(jīng)有了肯定的朗讀技巧，那么老帽以先

不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、老師的語言、

圖片等去實現(xiàn)著一目標。第三點，朗讀不能為"讀"而"讀"，這樣會讓讀流于形式，肯定要讓

學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。

因此，我下定決心，要漸漸地提高我的朗讀指導的實力，同時提升學生朗讀的水平，從而達

到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不

同的指導和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是"幾個孩子"特別地盼望春天的到來，去找尋春天

的這樣一種情感：

春天來啦！春天來啦！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去找尋春天.

通過理解標點的運用來指導朗讀。

在指導第一段的朗讀時，我讓學生發(fā)覺第一句話：春天來啦！

中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生比較：1春天來啦！2春天來啦！

春天來啦這兩組句子有什么不同再讓學生練讀這兩組句子。并且思索讀的時候有怎么的心情。

很快學生就得到了應當讀出快樂、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把

這兩句話讀得栩栩如生。

通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導朗讀。

在其次段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的

動詞圈出來，并且把"沖"換成"走"，"奔"換成"跑"，再讓他們體會兩者之間的不同，哪

一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結(jié)合平常的生活閱歷用"沖"、"奔"來

造句，一番思索后，有學生舉手站了起來："夏天，我放學后，沖進家門，立刻奔向冰箱。"全

班學生都^神領悟地笑了。大家體會到了這樣一種急迫、渴望、激烈的心情。學生在體會了這段

文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻一足地把這一段讀好。

《九年義務新課程標定》中提到："朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的愛好，學生朗讀實

力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深°"因此，教學必需重視通過各種方式去訓練學生

的朗讀，從而促進學生對學問的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解

實力和表達實力，做到“書讀百遍，其義自見”。

第3篇：朗讀教學培訓心得體會

學習心得

學習時間

2024.9.16

姓

名

李

超

培訓地點

白山市一中

學習內(nèi)容

教學規(guī)范化培訓課程

我有幸參與了教學規(guī)范化培訓課程，通過本次學習，最大的感受就是教學中更明確了朗讀教

學的教學方法。新語文課程標準指出:小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語

言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的實力.所以小學語文老師第一任務是:讓學生學習語言.而朗

讀是學生學習語言的重要途徑之一，朗讀不但可以幫助孩子們學習一般話，理解課文，而且大聲朗

讀還能培育語感，產(chǎn)生自信,從而變更學生的性格.作為老師,我們必需重視孩子們的朗讀訓練.小學

文教學更是離不開朗讀的訓練和指導。各學段都要重視朗i耨攵學，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、

發(fā)展語言、陶冶情感的作用。"的確，古人說得好："讀書百遍，其意自見。"朗讀能發(fā)展學生

思維，激發(fā)學生情感，因此在語文課堂上更要注意學生的用讀。

老師用了大量的時間為我們共享了朗讀的技巧。另外朗讀時要走進文本，進入情景。才能打

好聽眾，朗讀時首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重

音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時，老師都舉出

恰當?shù)睦樱龑覀內(nèi)ピ囎x體會。

我們常常說："感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應當是情感體驗的

表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。

其實不同的學生因為學問水平、理解實力、感悟?qū)嵙Φ纫蛩氐那Р钊f別，對文章的情感和意

境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說"有感情朗讀是一種特性化行為”。

學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我"。

通過學習，我受益匪淺。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個

新的相識；優(yōu)秀老師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深

感當前教學任務的艱難，在以后的教學工作中，我要仔細學習這些名師的先進教學方法，讓學生

在歡樂的學習中駕馭更多的學問，學到更多的方法。

第4篇：小學語文朗讀教學心q導

小學語文朗讀教學，C?得

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達實力，豐富學生的

想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應激勵學生多誦讀，在誦讀

實踐中增加積累，培育語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、

讀出感情、讀出特性可以從以下方面進行教學：

一、老師要把讀書、思索的時間還給學生

"書讀百遍，其義自見"，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們老師不敢充分信任孩

子，認為與其讓學生自己讀，不如老師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，老師就對文

章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的相識并不真

實，思索并不深刻，感受并不劇烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體

會到的情’、感悟到的‘理"無^是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有特性的

學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器"。因此，老師不應以自己的

分析來代替學生的閱讀實踐，肯定要把讀書、思索的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他

們多讀書讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟而老師只需退至后臺充當學生"學

習的促進者、指導者".

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生仔細地讀課文,

讀通課文并思索這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，老師又讓學生

再仔細地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起

時，老師還是再一次讓學生仔細地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的方

法得以解決。正因為老師給了學生自己讀、自己思索的時間，因此學生對這篇課文的理解也是特

別深刻的。不用老師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、老師要擅長引導學生細心咀嚼課文中的語言

"閱讀教學中老師要唱長引導學生細心咀嚼課文中的語言讓他們自己動腦筋，常常比較、

揣摩，養(yǎng)成習慣。"閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平終歸有限，老師

應依據(jù)學生駕馭的狀況，有重點、有目的地賜予點撥、引導。引導他們細細品嘗好詞佳句的絕妙

之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深化探究領悟作者所表達的思想感情。當然老師的

點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。老師的"點"必需"點"在關鍵之處，"撥"

必需"撥"在疑難之處，無疑而"點"則不如不"點"。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：

"種樹人的行為驚奇嗎？"大家的回答僅僅是驚奇，明顯學生對文章的理解還不透徹。為此我沒

有立刻分析而是以"讀"為主讓學生讀種樹人的行為驚奇在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，

在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞"不確定、獨立自主"，聯(lián)系生活實際談看

法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話

"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心

靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正

由作者"移情"至讀者，必需要靠有感情地反復誦讀。因此老師要教給學生肯定的閱讀方法，多

給學生供應朗讀的機會通過:抑揚頓挫的朗讀化無聲文字為有聲語言讓學生綻開豐富的想象，

才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"

的奇妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人J即巨離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只

是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在肯定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短

時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大

而顯明的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊美，只是通過將

軍的情感改變，側(cè)面介紹了"他就是軍需處長"。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的

姿態(tài)、衣著慢慢地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的

背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得活靈活現(xiàn)、躍然紙上。專心、用情去讀，這種情境會讓學生永難

遺忘，文中人物也會讓學生許久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字我們語文教學應給學生充

分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主子。

第5篇：朗讀培訓心得體會

朗讀培訓心q導體會

篇1:趙介平朗讀指導講座心得體會

注意朗讀指導

讓書聲回來課堂

—聽趙介平朗讀指導講座心q導體會

南關小學崔志芳

又再一次傾聽了趙介平老師的朗讀指導，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的

被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳

身教，亳無保留地教給了我們。朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生

語言表達實力，豐富學生的想象力的重要途徑.在曰常教學中，我們都很注意朗讀，但怎樣指導

才能讓學生讀出感情？以前就是讓學生一遍一遍的讀但終歸課堂時間有限單憑學生自己感悟，

還是很難把握文章蘊含的感情，如何讓學生提升到美讀的層次，如何奇妙地指導讀書，達到四兩

撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學習，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

為例，趙老師精彩的講解和指導為我們撥開云日，找到了一道曙光。

-老師要把讀書、思索的時間還給學生

"書讀百遍，其義自見"，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們老師不敢充分信任孩

子，認為與其讓學生自己讀，不如老師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，老師就對文

章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的相識并不真

實，思索并不深刻，感受并不劇烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體

會到的"情"、感悟到的"理"無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，老師不應以自己的分

析來代替學生的閱讀實踐，肯定要把讀書、思索的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們

多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生"學

習的促進者、指導者”。

例如，郭冀云老師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于其次自然段的教學時，給了學生讀書

的提示，學生學起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導卻是有一個層次。

趙老師指導并不急于對課文進行分析，而是先讓學生仔細地讀課文，讀通課文并思索每句話之間

的關系,不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學生再仔細地讀一讀，這樣一次一次

的讀，一次次的有收獲，正因為給了學生自己讀、自己思索的時間，因此學生對這篇課文的理解

也是特別深刻的。因此，肯定要把讀書的時間還給學生。

二老師要擅長引導學生細心咀嚼課文中的語言

"閱讀教學中老師要:亶長引導學生細心咀嚼課文中的語言讓他們自己動腦筋，常常比較、

揣摩，養(yǎng)成習慣.”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平終歸有限，老師

應依據(jù)學生駕馭的狀況，有重點、有目的地賜予點撥、引導。引導他們細細品嘗好詞佳句的絕妙

之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深化探究領悟作者所表達的思想感情。當然老師的

點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。老師的"點"必需"點"在關鍵之處，"撥"

必需"撥"在疑難之處，無疑而"點"則不如不"點"。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師

問學生："戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫲~么？"同學們的回答的支支吾吾明顯學生對文章的理解還不透徹。

而趙老師指導時是這樣的他問學生"戰(zhàn)士們腳趾割破了在泥水中不包扎結(jié)果怎樣？會感染、

腐爛、甚至會截肢、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學生讀句子，學生理解了，便讀出了文

章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。

三真正的閱讀是與作者心靈的溝通與對話”文章讀之極熟則與我為化不知是人之文、

我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融

合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者"移情”至讀者必需要靠有感情地反復誦讀。

因此老師要教給學生肯定的閱讀方法，多給學生供應朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲

文字為有聲語言，讓學生綻開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義，感悟文

章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"的奇妙境界。如李老師在教學《天游峰的掃路人》

一文，讓學生理解"老人這樣做累不累？"然后通過讓學生觀看天游峰的圖片，先讓學生建立視

覺感受體驗，再通過讀"那層層疊鬟的??半途而返”而感受。學生讀的還行，但經(jīng)趙老師的指引

時，我們才明白，我們認可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀"可是這位老人??

倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達開朗和自強不息。接著指導學生拓展說話“我眼中的打掃路

人"，讓學生通過品讀體會，將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進行

心靈的對話，產(chǎn)生共鳴。

指導學生讀好書，是語文老師面對的一大難題，但只要我們肯沉下心，仔細研讀文本，多思

索，再加上趙老師賜予的朗讀方法，肯定能讓學生讀出文本的精彩“也肯定能讓課堂充溢朗朗的

讀書聲,打造一個有品位的書香課堂，書香校

園。

篇2:學習朗誦與演講的心得體會

學習朗誦與演講的心得體會記得上小學的時候，老師常常讓我們在課堂上進行分角色朗讀

課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學校還時時常的進行詩歌或課文

朗誦競賽。

那時候，我只知道朗讀就是照著課本讀，朗誦就是不看課本，把文章背出來。其它的就一竅

不通了。那究竟何謂朗讀？何謂朗誦？二者之間有何區(qū)分？

現(xiàn)在學習了朗誦與演講這門課，才起先留意到他們之間的區(qū)分。朗讀時用清楚洪亮的聲音把

文章讀出來，以傳達文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清楚洪亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的

思想內(nèi)容?？梢?，朗誦的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼

神手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。

其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學在大一的時候選修了，她感覺效果很

好。恰巧她又知道我的一般話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習一般話，于

是就劇烈建議我選修這門課。

回顧這一學期時間過的真的很快。高老師說："我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，

等到學期結(jié)束的時候，電扇都搖起來了。"在這短短的一學期里我實在還沒學盡興，感覺還有很

多朗誦與演講方面的東西向老師學習。

在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人,而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤,

吐字是刃瞭的清楚標準，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確運用語言的藝術，不知

道他會帶給我們什麼妙招?讓我有朝一日有他月阱羊的說話水平。

果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法.我當時還想呼吸方法和朗誦與演講這

門課有什么關系？您說明道："只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至

間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學問。接著，您又讓我們練習了繞口令，還讓同學

當場表演，課堂氣氛也很活躍。

其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世一般話的

重災區(qū)而我怡恰是信陽人,從小學到中學無論是老師還是我身邊的同學親人都用方言打交道，

不知道真正的一般話究竟為何物。剛來學校時，同學們大部分都是操著一口標準的一般話，又會

一口地道的河南話。而我是一般話說的不標準，河南話又不會說，常常是一般話之中夾雜著信陽

話，讓同寢室的人哭笑不得。經(jīng)常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還常常帶著懷

疑的口吻說："你是河南人嗎？"弄的我挺尷尬的！漸漸地我就說話越來越少了。最終她們只有

倒戈了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我仁寢室有個啞巴呢！不過現(xiàn)在大家都已

經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。

我總結(jié)了自己一般話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和I不分；三：前

鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清晰自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。

正是因為這個緣由，在大一大二的時候我放棄了好多機會，比如演講

賽，班干部競選等。自己一般話說的不標準，怕登臺演講讓別人笑話。高老師給我們練習了

好多這方面的繞口令。我不光在課堂上練習，課下自己也進行了練習，現(xiàn)在感覺有肯定的成效……

我們還進行了詩歌的朗誦練習。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦

的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡潔活動，而是要求朗誦者,通過原作的字句，同有聲語

言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領悟朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上收到

感染。

比如，我們在中學的時候就學過徐志摩的《再別康橋》，而且也背誦過，但那個時候的朗誦

是不帶感情的.現(xiàn)在在高老師的指導下，我們在朗誦這首詩的時候，眼前情景再現(xiàn)，仿佛出現(xiàn)了

詩人在康河里，搖曳著一條小船，在星輝斑斕下蕩漾。也能體會作者那戀戀不舍之情與淡淡的哀

愁。這樣朗誦出來的效果就是與以前不同，更引人入勝》

朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，TB分是演講。

當今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團體，領導干部的聘用任職，更多是采納競聘上崗的方

式?？v使才高八斗，也要有完備的演講表達基礎，方能展示能的才華及實力。

什麼是演講？是以宣揚鼓動為母的，帶藝術性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有

聲語言為主要表達方式，以態(tài)勢語言為協(xié)助形式，系統(tǒng)顯明的闡述自己的觀點的主見。

演講不同于朗誦。(1)演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神好用藝術，側(cè)重于宣揚鼓動，

朗誦屬表演藝術，側(cè)重于觀賞。(2)演講的主題有很強的現(xiàn)實性，時代性。朗誦的材料有很大

的超越性。(3)演講講究激情，其語言有特別性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，

演講肯定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。

我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會支配同學們?nèi)プ杂裳葜v同學們可以再課下

打算自己感愛好的話題，也可以在課堂上進行即興演講。同學們演講的話題涉及到方方面面，讓

我也了解到這門課以外的其它學問。同時也給了很多同學一次登臺演講的機會，熬煉的自己的演

講水平與膽識。

高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延長給我們講一些做

人處事的道理。師生互動，讓同學們不光聽，還有自主發(fā)言的權利。

除此之外，老師還會常常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是關于朗誦與演講這方面的節(jié)

目，我們在學習學問的同行，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解

這方面學問的途徑。由于受到時間的限制，關于朗誦與演講方面的其他學問還沒講完，感覺有點

缺憾。假如再有機會選修這門課，希望高老師能給我們講講一般話中n與I的區(qū)分，前鼻音與

后鼻音的區(qū)分，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿態(tài)方面的要求.

漢語是我們的母語，能正確美麗的運用這門語言的卻是一門藝術。選擇朗誦與演講愛那個能

讓我們更好的駕馭這門藝術——這是我對這門課最真實的心得體會。篇3:誦讀培訓心得

經(jīng)典誦讀培訓心得

江西寧都第六小學

謝馨馨

一、經(jīng)典誦讀的意義一傳承中華民族文化

來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代

圣賢思想、才智的結(jié)晶，是我們民族文化的珍寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加才智，開啟

勝利之門；誦讀它，可以讓人相識美、領會美、觀賞美，享受歡樂人生。教化專家認為，"道

德""情操""品性""氣質(zhì)"等人文素養(yǎng)，很難"教成"，靠的是陶冶、熏習、耳聞目睹、

潛

移默化培育出來的。所以他說："當今語文教化越來越呼喊一種回來，一種對傳統(tǒng)教化的回

來。"原國家教化部長柳斌說："一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視

閱讀的家庭，是一個平凡的家庭;一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校;一個不

重視閱讀的民族,是一個沒有希望的民族。"中國，一個有著五千年歷史的泱泱大國，詩經(jīng)

楚

辭、孔孟之道、老莊哲學、史記漢賦、唐詩宋詞??猶如浩瀚宇宙中一顆顆絢爛的星辰，閃耀

著漂亮迷人的光線。這些源遠流長的經(jīng)典文化集中了百代圣賢的才智是民族文化的結(jié)晶，

可以養(yǎng)其心性，學會修身、合作，成為一生才智、品行的源頭活水；可以從小立人，長大立

國，使民族獨立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化

當成自己的民族文化，而我們有什么理由摒棄我們的經(jīng)典？因此，誦讀經(jīng)典是傳承文化的至

關

重要的通道。讓學生學習經(jīng)典文化，絕不僅僅是學習語言，不僅僅是啟迪才智，而是擔當更

重要的使命。

江西師大曾潔老師還列舉了許多經(jīng)典誦讀的得益，如又化傳承、人格教化、語言文字積

累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對一個人的影響之大。經(jīng)典誦讀，究竟能給孩子們帶來什么？

一經(jīng)典誦讀能夠全面提升學生素養(yǎng)。是的，探討表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。

誦

讀經(jīng)典可以使孩子的記憶實力得到很好的熬煉；可以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更

精粹的東西；可以使孩子漸漸形成豐厚的文化底蘊；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能

力。事實證明誦讀經(jīng)典，對學生道德、品德、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳聞目睹，潛移默化的影

響，是極見功效的人格熏陶教化。

二、語文老師該做什么？一工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲

母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領我們深化外國作品的內(nèi)部，在對比、解讀中學習怎樣鑒賞外國作

品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。

三、經(jīng)典誦讀的方式——百花齊放經(jīng)典詩文是我國古典文學的精華，是文學史上最具有生

命力的珍寶。它歷經(jīng)歲月陶洗，千百年間，萬口傳誦，培育了T弋又T弋人，成為我們民族約定

俗成的教科書。培訓結(jié)束后，我始終在思索我該怎樣讓孩子們在一生記憶力最旺盛、心靈最澄澈

的黃金時期直面經(jīng)典，汲

取中華文化的精華而終身受益。在這十天的學習中，每個老師都有不同的觀點來詮釋經(jīng)典誦

讀是什么，怎樣來誦讀。記

憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀"，她提

倡吟讀，提倡在不理解文意的狀況下也可以把經(jīng)典讀物背下來，在吟唱的過程中學生把

讀物背下來。

最終我想引用經(jīng)典誦讀的提倡人李振村先生的一句話："假如我們只看眼前的利益，那就

讓孩子舍命做各種練習題吧；假如著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧。"

在我們的日常生活中，每個人都有值得我學習的地方，就拿我們學校來說吧!在這個140多

人的集體里，就有我很多的良師益友：他們的才華和才智都值得我好好學習。這樣我不就

可以在這萬頃綠田中增加自己更多學問的養(yǎng)分嗎?這正是《論語》孔子傳與我的做人學問的

道

理呀!真的，人的一生如同一條長路，有很多的岔道，我們有時會走錯路，但有人會來提示

你，它就是國學就是經(jīng)典詩文，因為它聚集了全部勝利人的閱歷，是民族才智的結(jié)晶，其價值歷

久彌新，我們沒有理莊不繼承和發(fā)揚這一民族的珍寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典，自

幼就起先接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)薨的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高

我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它學問領域的領悟和旁通，更能促進各科學業(yè)的

進步。

假如說我們的心田是一塊最一般的土地須要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩

文就是那陽光、惠風和細雨。只要你情愿時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠，那我們的志向之花

肯定會開得更艷持得更久。那我們就接著誦讀吧!好好地擁有它，記住它。讓它來凈化我們

的心靈，讓它來耕耘我們

心中的土地，提升我們的品位，弘揚中華民族之精髓，更讓它引領我們克服重重困難，向勝

利邁進吧!篇2:經(jīng)典誦讀培訓心得經(jīng)典誦讀培訓心q導

正如開班儀式上一位老師所說，我們這個班有許多老師是慕名而自愿要求參與這個培訓的。

我雖然從前沒有聽別人介紹過這個培訓班，但是在我們教化局網(wǎng)上看到這個培訓的通知，當時就

很感愛好.因為名額有限，我擔憂輪不到我來參與，當晚就給學校領導打電話，主動

要求參與培訓。

再來談談培訓I內(nèi)容：第一天上午董存老師給我們傳授了基5出朗誦技巧，董老師指出了我們的

各種朗誦缺陷，告知我們究竟該怎樣朗誦。她時而向我們傳授理論技巧，時而親自示范，時而要

求我們和她一起朗誦。同樣一句話，董老師朗誦出了不同的意境。不知不覺中，我們

聽到了自己朗誦的進步；

下午先是李彤教授向我們介紹了書法觀賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、

行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術的熏陶。

接著江蘇省廣播電視總臺的楊淮老師向我們介紹了廣播劇。楊淮老師雖然穿著樸實，不說話

時的確其貌不揚。但是剛一開口，就語驚四座。很一般的一個故事，他也說得惟妙惟肖，說猴子

的故事，仿佛一只頑皮的猴子出現(xiàn)在眼前，說蛔蛔的故事，仿佛摑摑出現(xiàn)在眼前。在一陣陣歡快

的笑聲中，我們了解了廣播劇。當然，他的風趣、幽默，得益于他深厚的表演能

力。當時我就想，假如我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔憂學生思想開

小差嗎？

今日上午，又是李彤教授給我們上課，在今日的課堂上，我有幸領會到了李教授深厚的書法

功底，讓我見識了真正的書法家，同時也相識到自己平常許多的寫字方法都是錯誤的。真的，這

幾天的培訓真的給給我們帶來了一場盛宴，惋惜的是時間太短。朗誦技巧、書

法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能駕馭的。所謂"師傅領進門，修行在自身"，這幾

天老師是不遺余力地給我幻傳授學問和方法剩下來的就須要我們回去漸漸體會漸漸練習了。

篇3:魅力朗讀培訓心得張芳

參與“魅力朗讀"培訓體會川口中心范張芳

2024年8月17日，我參與了交口縣教化局組織的為期四天的“魅力朗讀"的培訓I。下

面，談談我在此次培訓中的收獲與感悟.

這是一次非同尋常的培訓，這是一次思想的碰撞，這是迄今為止我獲益最多的一次培訓。在

此次培訓中，交口縣教化局邀請了晉中師范學院的趙老師和他的團隊為老師們指導如

何在教學中更好的運用朗讀。趙老師用他風趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教化閱歷為

我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教

我們?nèi)绾巫x好，讀出作者的心聲，用趙老師的話說:“內(nèi)明于心，外答于聲."可以說，這

培訓徹底的變更了我對朗讀的相識。以前，喜愛文字的我，每每讀到美麗的句子，總會多讀

幾遍，多品一品，總以為自己的朗讀水平還是不錯的。可是短短四天，卻讓我看到了朗讀的

另一番魅力，原來，朗讀還可以這么讀，原來，朗讀想要表達的就是讀出作者的心聲，讀出

作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學

問……

跟隨趙老師，我們把一篇篇示范文章讀了又讀，這兒要停頓，那兒要重音，只有這樣，才能

表達作者的情感，讀著讀著，文章的內(nèi)涵竟然在頭腦中涌現(xiàn)，根本不須要講解什么。其

實，這不就是朗讀與閱讀教學的運用嗎？作為一名語文老師，每每在教學中，先給學生示范

朗讀一遍課文，讀出課文想要表達的情感，并帶領學生在朗讀中感悟

文本，那么，學生對文本的理解還須要那么困難嗎？如此一來，真有了豁然開朗的感覺，暗

暗在心里告知自己，回去要將此次培訓的心得運用在教學口，哪怕剛起先會有困難，但熟

能生巧，不斷地揣摩，信任對自己的教學時有幫助的。

另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領的他的團隊。說說趙老師吧。風趣幽默，為人

謙和，對朗讀教學有自己獨到的見解。他和另外一名秦老師合作的歌曲《孩兒回家了》，由

他

作詞，秦老師填曲，以自己對兒子的思念為背景，并拍攝了mv,在會場內(nèi)播放時，感動了所

有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的酷愛所感動。另外，還有多才

多藝的秦老師，教給我們?nèi)绾螌⒏桧炁c朗讀合作運用，如何在朗讀中更好的運用聲音，以及

發(fā)音的方法?？梢哉f此次的培訓雖然短暫但卻從另夕一個角度為我們展示了朗讀的魅力，

讓我們重新相識了朗讀的重要性，真可以說是學有所獲。在夏日炎炎中，趙老師的“魅力朗讀"

就像一陣風吹拂著我們燥熱的心，更為我們打開

了一扇發(fā)覺新事物的窗戶，愿這股風能愿吹越遠，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀"進

行究竟！篇4:經(jīng)典誦讀培訓體會

經(jīng)典誦讀培訓心得

萊州市朱由學校2024.11關重要的通道。讓學生學習經(jīng)典文化，絕不僅僅是學習語言，不

僅僅是啟迪才智，而是

擔當更重要的使命。

通過學習，在思想觀念上，變更了之前我始終將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣

式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進個體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào)，而且可以實現(xiàn)靈與肉的和諧

發(fā)展提升個體生命的精神境界加快精神品質(zhì)的傳播與輻射推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。

經(jīng)典誦讀，究竟能給孩子們帶來什么？——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學生素養(yǎng)。是的，探討

表

明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶實力得到很好的熬煉；可

以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更精粹的東西；可以使孩子漸漸形成豐厚的文化底蘊；

可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合實力。事實證明誦讀經(jīng)典，對學生道德、品德、性情、

氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳聞目睹，潛移默化的影響，是極見功效的人格索陶教化。通過這樣的培訓，我學

會了用氣息發(fā)聲的基本方法，了解了播音發(fā)聲的基礎學問。孫老

師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做老師最須要的.我們由于工作性質(zhì)的緣由，每天都在

大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子常常"罷工"，聽了老師們的課，我學會了用氣息發(fā)聲,

幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲憊了。

感受經(jīng)典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領。老師的激情感染著

每一位學員，你的眼球和耳朵很簡單被她抓住，她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀，還教我們朗

讀時的肢體語言。讓我們明白了要想勝利地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠遠不夠的，誦

讀是聲情并茂的藝術。我深深地體會到假如不了解作者的寫作意圖，作品所表達的思想感

情，談何去演繹作品？只有我們具備了深厚的文化底蘊，才能更好的駕馭作品。中華民族歷

史悠久，文化經(jīng)典更是燦若星河，這些優(yōu)秀的文化經(jīng)典，凝合了前賢的大智

大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了T弋又T弋龍的傳人，可以說

是一份珍貴的精神財寶，利用這份珍貴的精神財寶，讓孩子!門在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學做人

是我們義不容辭的責任?！闭Z言是口耳相傳的藝術”，幾天的培訓我們學到的只是方法，還

需在日常的實踐中接著去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經(jīng)典吧，努力做一個

有根的人。篇5:經(jīng)典誦讀培訓心得體會

暑期經(jīng)典誦讀培訓心得體會貨幣，在學生時期將最好的貨幣存在他們心中，長大后定會受

益終身。學生通過背誦和

練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活學問和識字閱讀實力結(jié)合在一起學習語文，使

學生在讀誦的過程中語言實力、想象實力、思維實力從根基上自然生長獲得語感語境。經(jīng)典

美文誦讀可以破解當今學生"讀書苦，苦讀書"的現(xiàn)狀，走出一條歡樂閱讀之路。為他們今

后的人生奠定堅實的基礎。國學經(jīng)典是我們中國人特有的國粹，它承載著中華五千多年的文

化內(nèi)涵。今后，我們要

多加學習，讓“國學經(jīng)典”中的才智之光，引悟自己忍出迷茫，使自己的人生輕松而瀟灑。

第6篇：朗讀培訓導體會

朗讀培訓心得體會范文

朗誦與閱讀是不一樣的，你知道朗讀培訓心得體會范文是什么嗎?接下來就是為大家整理的

關于朗讀培訓心得體會范文，供大家閱讀!朗讀培訓心得體會范文篇1

我們xx小學請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到

首位，青年老師讀文、現(xiàn)場點評、專家范讀、專家講座四人階段。

我最深感受的是：通過青年老師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的

專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課

文教學有了一個新的相識;青年老師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，

也有所反思，深感當前教學任務的艱難。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發(fā)新的

光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環(huán)節(jié)與不足

之處，以名師為榜樣，探討他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己

的教學更趨完備，努力提尸語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

一、發(fā)揮想象，配以肢體語言指導朗讀

每次朗讀，都要啟發(fā)學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要呈現(xiàn)出相應的畫

面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種

身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態(tài)、動作就能讀得有味而傳神。

不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得快樂，賞心悅目。

二、老師的范讀，可以激發(fā)學生的朗讀愛好

在平常里，我喜愛從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今日顧老師站

在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對

課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還使我受到感染.因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持校刮?/p>

聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異樣寧靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的

心和作者的心碰撞在了一起……許多時候都會不由自主地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在

耳聞目睹中，范讀不但激發(fā)了學生朗讀的爰好。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內(nèi)心，使

學生剛好把握住了文章的感情基調(diào)，基本駕馭了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學

生帶入文章情境，激發(fā)學生朗讀愛好。相比之下投影里傳匕的聲音聽起來很遙遠。

三、劃分節(jié)奏，變更符號

劃分節(jié)奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節(jié)

奏可以依據(jù)意境與理解詩意來劃分。但我有點質(zhì)疑（不敢提出）因為我沒做好打算。假如劃分的節(jié)

奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會變更答案嗎?還有標點符號，可以在讀

書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了?？墒俏疫€是質(zhì)疑，小學語文

教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的駕馭又是其中的一個難點，尤其是低年級小學

生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到許多困難。我們假如在平常中告知他們這種朗

讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯(lián)聞名高級編輯布拉果曾指出:“

標點符號就是標出思想,擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調(diào)精確。標點符號好比音符,

它們堅固地縛住文章，不讓它撒落。"被選入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)

容主動向上、語言文字精確生動，而且標點符號的運用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗

讀。以前我們在教學中，老師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停忽然

間短，句號停頓長些。如老師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標

點之意蘊，體會標點之精妙，并創(chuàng)設情境使其學以致用，信任學生濫用標點符號的狀況肯定能得

到改善。但今日顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個人認為標點符號是一無聲英

雄，朗讀指導時該怎樣運用真是見仁見智了。

此次培訓使我們?nèi)w語文老師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓老師們醒悟

地相識到自身是專業(yè)成長的主體，只有老師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于

行動，不斷地自我學習，主動主動地參與教化教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總

結(jié)，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。朗讀培訓心得體會范文篇2

在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。"書讀百遍，其義自見”，

這充分說明白讀的重要性。而在我們平常的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因

為怕學生的朗讀課文占用時間才巴該講的重點內(nèi)容講不完所以忽視讓學生去朗讀、自己去理解，

而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學朝氣械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而

學生聽得味同嚼蠟。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次傾聽了趙介平院長一行

的朗讀培訓后我想：假如讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內(nèi)容簡潔的地方理

解清晰，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學生

在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣老師教得輕松的，學生學的也簡單。

對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達實

力和語言組織實力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情在初讀課文時要求肯定要讀正確，讀精確文

章當中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到嫻熟流利的程度。這樣就能了解

課文中的主要內(nèi)容。當了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導、點撥，學生對文章中的人物的心理活

動、感情色調(diào)加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學習起來就會有愛好。

假如忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學生恒久禁錮在字、詞、句階段，

學生整體的語文實力，組詞、造句實力的提高就會受到影響，學生的閱讀、寫作實力難以提高。

從當前的現(xiàn)狀來看，學生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學生聽，這樣講的內(nèi)容確定不

是很全面，學生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴峻影響了學生的閱讀和寫作實力的提高。

因此多讀，是很有必要的.

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領讀、分隹色讀等給學生供應較多讀的機會，訓

練其朗讀實力，從而提高讀的質(zhì)量。

心得四：朗讀培訓心得體會

通過參與學校的朗讀培訓。使我增長了不少見識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓

后所學到的學問，和大家共享。

一、朗誦的語速

語速是指朗讀時在肯定的時間里，容納肯定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運動狀態(tài)和一切人

在不憐憫境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)

象和人們各不同和思想感情，就必需實行與之相適應的不同的朗讀速度。

二、確定語速不同的各種因素