2024年小學數(shù)學五年級教學反思

2024年小學教學五年級教學反思

小學數(shù)學五年級教學反思1

首先通過課前談話解決了分數(shù)除法的意義。接下去重點來探討第一環(huán)節(jié)分數(shù)除以整數(shù)的計算

方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學占地約為9/10公頃，假如按面積平均分成三塊不

同的區(qū)域，每塊區(qū)域占地多少公頃？題目一出，學生立刻就把算式列出來了，9/10+3,怎么計

算呢？通過四人小組探討合作，最終相出了好幾種方法。如9/10^3=0.9^3=0.3（公頃）

9/10+3=（9/10x1/3）-（3x1/3）=3/10（公頃）9/10^3=9/10x1/3=3/10（公頃）（因

為把一塊地看作一個整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3,所以干脆乘以1/3）

等一些方法，通過比較最終得出9/10-^3=9/10x1/3=3/10（公頃）這種方法簡便。接著我把

9/10該為10/11，讓他們再用自己發(fā)覺的方法進行計算。結果學生們發(fā)覺還是用這種方法簡便,

10/ll-r3=10/llxl/3=10/33（公頃），最終讓他們視察、探討、溝通9/10^3=9/10x1/3=3/10

（公頃）與10/11^3=10/11x1/3=10/33（公頃）這兩題的計算方法，學生們發(fā)覺除以整數(shù)等

于乘以整數(shù)的倒數(shù)。其次環(huán)節(jié)解決一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。我把例題該為城西中心小學占地

約為9/10公頃，假如每塊區(qū)域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區(qū)域？有了第一題的基

礎，大部分學生立刻就想到9/10^3/10=9/10x10/3=3（塊），我問他們，為什么其他方法不

用了呢？學生們說立刻異口同聲的回答，假如你在把9/10換成10/11的'話，小數(shù)不行，除數(shù)

轉化為1麻煩,反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問假如老師把9/10公頃換成1公頃，

你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以它的倒數(shù)。那么從中你發(fā)覺了什么？分數(shù)除法的計算

方法學生們脫口而出。第三環(huán)節(jié)，做一些練習。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不

僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培育學生的探究實力，而且激發(fā)學生的學習愛好。學生學的輕松，

老師教的歡樂。

4浮數(shù)學五年級教學反思2

《折疊》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學五年級下冊"數(shù)學與生活”部分的其次節(jié)內容，是在學

生駕馭了長方體和正方體的特征及綻開圖之后，通過本節(jié)課的教學，讓學生親自動手，體驗立體

圖形和平面綻開圖之間的關系從而發(fā)揮學生的想象力建立表象進一步發(fā)展學生的空間觀念，

為學生今后形成較強的探究實力打下基礎。

本節(jié)課的核心是發(fā)展學生的空間觀念。因此，我在教學中采納了互動探究式教學。即我通過

創(chuàng)設合理的教學情境，（課件出示長方體與正方體綻開圖，讓學生視察、想象它們各能折成什么

立體圖形？再出示三棱柱的綻開圖讓學生接著視察，它能折成什么立體圖形？應足于"導"，

促使學生主動主動地去探究學問，再讓學生動手折疊“小房子"、"三棱柱"等立體圖形，接著

綻開房子，在圖中相應位置標出天窗和門，再通過我與學生之間的對話與溝通，讓學生主動地提

出問題、解決問題，并自覺地總結和駕馭解決問題過程中所用到的思想和方法。

教學中，我創(chuàng)建機會,讓學生充分的‘自由，學生通過互動探究獲得新的學問、實力，閱歷

與意識。課堂上，我充分發(fā)揮教化評價的主動作用，學生自評、互評或老師評議讓學生爰好盎然，

樂于其中，充分發(fā)揮老師隹色的組織者、引導者和合作者的作用，使每位學生獲得不同的閱歷與

自信。

〃薦數(shù)學五年級教學反思3

今日講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復習舊知以后，我給學生創(chuàng)設了一個情景：同學們，我們都

知道熬煉身體很重要.王胭同學也很留意熬煉身體.他安排4周跑22.4千米.他平均每周應跑

多少千米？學生很快列出式子：22.44在上周的教研中,有閱歷的老老師說，這是一節(jié)新課的起

先，學生沒有固定的模式，所以應當干脆教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試

著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都

會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的

王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上

了，就把問題拋給學生：語能幫他解決這個問題？家祺說老師，可以把22.4當成整數(shù)來算，

所以不用點小數(shù)點。

還有其他看法嗎？我問。

我覺得24指的是24個非常之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。

我們作為成年人，有時太低估孩子們的實力了。聽聽，他們的回答多精彩！

接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今日的內容，老師不講你們都

會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解法難題，忽然來勁了：能！接著我例2

口述出來：

王鵬爺爺安排16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有肯定的難度，最終誰的'

點撥下，學生解答出來了。

全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡潔的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意

料。也超額完成了本節(jié)課的教學任務。課堂不在于老師表演的多么精彩，學生的出彩才是真正的

精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！

/」浮數(shù)學五年級教學反思4

課前，對這部分學問的教學擔憂幾點：

1、學生能不能理解例題中1008除以100的緣由？

2、學生能不能發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有看法？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡

察了一圈介別學生不知道如何計算便輕聲提示把算式看作整數(shù)進行計算介別學生面對1008,

雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告知我看估算結果的；多數(shù)學生知

4浮數(shù)學五年級教學反思5

注意“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學學問更貼近

學生的社會生活符合學生的認知閱歷。使學生在生動好玩的情境中獲得基本的數(shù)學學問和技能,

體驗學習數(shù)學的價值。然而，"創(chuàng)設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學

中存在的兩種不同的做法。下面就"積的近似值"教學，談幾點自己的思索。

首先，要避開情境由老師備課時一個人細心設計好，避開問題由老師提出來，避開學生始終

被老師"牽著鼻子走"。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過

程中自然生成問題情境。本課教學從探討"買菜時應當考慮了解哪些信息呢"入手，了解學生在

解決這一問題時的真實想法。在充分敬重了學生看法的基礎上供應相關信息，使每位學生都成為

情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票"的問題情境通過聯(lián)系剛才大家解決的問題提出"你

能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?"，使學生產生"填寫發(fā)票"強頁要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)

票的過程，在填寫過程中弓導學生駕馭填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學"。在這個解

決問題的情境中，思索的主體是學生，老師只是依據學生隨時出現(xiàn)的.問題加以針對性的指導。

學生始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利，老師應當主動引導每位學生參

加到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作溝通。

其次，要避開減^學生的主體地位而造成的信息量比較少，探討的焦點要避開停留在“積應

當保留幾位小數(shù)"上，要引導學生進一步體會"積的近似值"的應用價值。本課教學讓學生在實

際應用中（依據計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額）產生懷疑，并嘗試自己解決，進而在溝通中加深理

解、達成共識（錢應依據實際狀況保留兩位小數(shù)）,再進而能正確運用于實際生活中。

最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生探

討的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理"上。從而在探討合理性的過程中充分體會到"積的近

似值"在生活中的應用價值，力求每位學生學"有價值的數(shù)學"。在例5教學后，支配三個層

次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留T立小數(shù)（商場不收分

了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法■'呆留），讓學生相識到可以依據實際狀

況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最

精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確;其三，支配一道計算結果正好是兩位小數(shù)不須要保留

的應用題，讓學生明確取近似值要依據實際狀況進行推斷。在最終的鞏固練習中結合生活實際，

依據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質量、路

程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實

際問題的實力也得到了培育。

"連乘、乘加、乘減"是"小數(shù)乘法”這個單元的內容。生活中須要用連乘獲乘加、乘減解

決的實際問題許多，教材選擇了"學校圖書室用正方形瓷移鋪地"這一學生較為熟識的素材，設

計了"用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?"的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連

乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會

到小數(shù)的混合運算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在

學習本課前學生已經有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算閱歷，學習本節(jié)課的內容并不困難。但是

要留意的是，教學時應當讓學生感受學問產生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則

混合運算的道理一樣，避開盲目地進行學問的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：（1）讓

學生經驗學問的形成過程。在現(xiàn)代教化中，學問不再是教化追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手

段.因此，要讓學生感受學問產生和發(fā)展的過程，在教學過程中培育學生的創(chuàng)新意識.本節(jié)課所

學習的學問并不難，完全可以進行學問的遷移。但這樣一來，學生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的

運算依次就相當于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應的情境，啟發(fā)學生用不同思路解

決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算依次，并同時體會到小數(shù)

的連乘、乘加、乘減的運算依次和整數(shù)的相同。（2）把數(shù)學活動與學生的生活閱歷相結合。在教

學過程中，我特殊留意把數(shù)學活動同學生的生活閱歷相結合。如：從學生們較為熟識的鋪地磚的

活動引入，使學生易于從生活閱歷動身，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有

利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。鞏固練習時，我特殊留意應用本課學習的學問解決實際問

題，使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的良好情感。

小學數(shù)學五年級教學反思6

本節(jié)課我結合教材創(chuàng)設“分餅"的情景活動分成兩個成次進行綻開教學。通過兩個活動讓學

生理解"真分數(shù)""假分數(shù)"和"帶分數(shù)”的意義，在這基礎上要求學生對這分數(shù)能正確讀寫，

了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著

問題一齊參加學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組探討來解決問題。

兩個實踐活動中，學生都能夠主動地參加，課堂氛圍都匕H交強。在小組匯報階段，大家主動

發(fā)言。"金星組”還匯報了兩種和書上不一樣的方法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅

的1/4敬給師傅,那么唐僧得到3個1/4是3/4,徒弟每人剩下3/4,四人分得的餅相同。（惋

惜，當時時間太緊，我應當引導學生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的，只是單位1不同，

一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份;一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,

即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。）另一個是：先把三張餅平均12

份，每人拿9份，就是9/12,這點為以后的約分打下了基礎。

反思這一節(jié)課，小組活動開展得很勝利，得益于課前的結構化預習，平常的培育，和本節(jié)課

的支配，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與特性，小組活動動而不鬧秩序井然，這

是與上幾節(jié)公開課相比最大的'進步。但是，由于匯報溝通的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，

使得支配的訓練題沒能完成。今后還要在時間支配上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。

小學數(shù)學五年級教學反思7

《小數(shù)乘小數(shù)》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數(shù)乘法的計算法則；

教學難點是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0

補足。

小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的撤出上進行教學的。我以為這一學問點學生已有了

肯定的基礎，只要重點駕駁了小數(shù)乘法的算理，學起來應當是比較輕松的，可事實的狀況卻并不

盡如人意。在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3

(2.4x0.8)時,學生能流暢地說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100

倍，為了使積不變，最終還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學生不能將算理與

方法結合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。還有的學生把小數(shù)乘法與小數(shù)加法點小數(shù)點

的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)。2、計算中關于0的問題；部分學生在

積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，

還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生干脆寫出得數(shù)(如2.15x2.1

的豎式下干脆寫出4.515,沒有計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不起先重新諦視自己的課堂，諦視我的學生，并

對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的.那么簡潔，既要注意新舊學問的聯(lián)系、講清算

理，又要突出積的改變規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出耀I中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的

關系。為此，我確定從以下幾方面加以改進：

1、將學生的錯題作為教學資源進行分析、推斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。

2、列豎式細化.強調：①小數(shù)乘法列豎式時“末位對齊".②求出積后，數(shù)兩個因數(shù)一共

有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣多的位數(shù)點上小數(shù)點。③對于計算結果，要先點小數(shù)

點再劃掉積末尾的0。

3、小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的對比練習要加強。

小學數(shù)學五年級教學反思8

旋轉是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步相識旋轉，并滲透

生活中到處有數(shù)學的思想，還要使學生初步相識旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡潔圖形。本

節(jié)課我從學生的生活閱歷和已有學問中學…

旋轉是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步相識旋轉，并滲透

生活中到處有數(shù)學的思想，還要使學生初步相識旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡潔圖形。本

節(jié)課我從學生的生活閱歷和已有學問中學習數(shù)學，理解數(shù)學，從中體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學就

在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟識的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫

面，讓學生視察畫面上的運動顯現(xiàn)，并依據學生的額口規(guī)律，讓學生經驗視察對比的思維過程,

再通過溝通，對旋轉運動的特點的‘相識就更加深刻了。這是旋轉運動現(xiàn)象的前提，由于前面的

視察、仿照做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉

的現(xiàn)象時，學生視角較為廣袤，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清晰。

這節(jié)課上完之后，我感覺勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。

2、能依據新課程標準則要求，引導學生經驗從詳細情境中抽象出數(shù)學學問的過程，并在這

個過程中與學生同等地溝通和給以恰到好處的點撥。

3、.整個數(shù)學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思索、動手實踐、合作溝通。

通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應留意如下幾個方面：

1、在教學中，要留意從學生的生活感知，通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習愛好，通

過主動的探究活動來激發(fā)學生的思維，并留意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學

學問回來到現(xiàn)實生活中去，培育學生視察和思索愛好。

2、留意評價的多元化，全面了解學生的數(shù)學學習歷程，對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生

學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生相識自我，建立信念。

3、引導學生不斷發(fā)覺.提出、探究、設計、解決問題，從而培育學生的創(chuàng)新實力和實踐實

力。

小學數(shù)學五年級教學反思9

我覺得本課設計最精彩之處在新授前"估T古”的環(huán)節(jié)。因為學生估計的結果都在25米左

右，可實際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這"出入"引起學生的相識沖突，

激發(fā)起他們劇烈的‘探究欲望，促使他們去找尋其中的緣由，并"創(chuàng)建"出新的統(tǒng)計量。

本課最敏捷之處在于引入計算器。雖然很多老師認為在考試中學生是無法運用計算器的，而

計算作為基本技能必需加以強化訓練，因此絕大多數(shù)老師不愿讓學生帶計算器進校內。可本課我

大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數(shù)并非今日的新知，且計算也并非今日

的重點，引入計算器能夠顯著提高教學效率，使教學在有限時間內更富實效。

本課教學中學生最精彩的生成之處在于他們主動質疑并尋求解決方法的過程。當教學完例4,

學生初步了解到中位數(shù)的含義及其求法時，馬上就有幾名學生舉手質疑"當有偶數(shù)個數(shù)據時如

何求中位數(shù)"。這反映出學生考慮問題全面，也體現(xiàn)出學生主動探究的欲望劇烈。在稍后例5

的教學過程中，學生們通過啟發(fā)研討，自己找尋到了偶數(shù)人數(shù)據中磔5的求法。

浮數(shù)學五年級教學反思10

分數(shù)與除法的關系的理解與駕馭不但可以加深對分數(shù)意義的理解而且為后面學習假分數(shù)、

帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質以及比、百分數(shù)打下基礎，所以，分數(shù)與除法的關系在整個教材中起到

承上啟下的重要作用.新課標指出："學生的教學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，

這些內容要有利于學生主動地進行視察，揣測，驗證，推想與溝通等教學活動這說明創(chuàng)設有效的

學習情境，可以引導學生開展"自主，探究，合作”的學習活動，促進學生主動的參加。"所以，在導

入新課環(huán)節(jié)，我有意設計了兩道除法計算題：8-9=

4-7=

學生一看是這樣兩道除法算式，者淞了口氣，說："這么簡潔的兩道題?。?于是我在班上

開展了男女兩組競賽，男生算第一題，女生算其次題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維靈敏的

胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉了一圈，大部分學生在已

經做好的學生的提示下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。

匯報后，我引發(fā)學生思索：8-9=0.88……和8+9=8/9有什么區(qū)分？學生最干脆的回答是：

用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分數(shù)表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示

商，為進一步學習分數(shù)與除法的關系打下基礎。

之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學生都能夠很快地月分數(shù)來表示商。

以例題中的1+3=1/3引導學生發(fā)覺除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)中的分子，除數(shù)相當于分數(shù)

中的分母后，讓學生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)一除數(shù):分子/分母。這時候，我讓學生用字

母a、b表示除法與分數(shù)的關系。薛龍鳳上黑板仔細地寫下：a+b=a/b,我見這個學生寫得很仔

細，立刻表揚了她，并要求學生為她鼓掌。正值大家都為薛龍鳳興奮的時候，我在她寫的算式后

面打了個小小的"x"°學生立即表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判"x".還

是幾個思維敏捷的先叫起來，說到："b不能等于0!"我立刻抓住這個契機，發(fā)問到："為什

么b不能等于0?”班上忽然寧靜下來，誰也說不上來緣由。這個難點立刻就要突破了，我心里

有點小小的激烈。我接著利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3

為例問道："誰來說說這個分數(shù)中的3表示什么？"有學生舉手回答："把雷糕看做單位

'1','3'表示把蛋糕三均分成的份數(shù).""假如把？換成O呢？"學生最終明白：

分母表示把單位"1"平均分成的份數(shù)，平均分成"0"份就沒有意義了。就這個"a+b二a/b

(b/0)”學生常常會遺忘，這里的b要強調不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地相

識到在除法中除數(shù)不能為0,而在分數(shù)中分母不能為0。

我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的匕僧交好，不是干脆告知學生在除法中除數(shù)不能為0,除數(shù)相當于分

數(shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數(shù)的實際意義充分理解分數(shù)中的分母表

示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成"0"份。

勝利之處有，不足之處也有。課后反思之,對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的上俄透徹，但是

它們之間還有哪些區(qū)分卻并沒有在課堂上引導學生去發(fā)覺和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道

算式，而分數(shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深化，還沒有把握住學問的整體性和連

貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深化理解，同時要多查閱資料，以便對教材學問進行

拓展和延長。

〃浮數(shù)學五年級教學反思11

我先出示幾組數(shù)：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50,讓學生找出每組數(shù)

的最大公約數(shù)。一邊學生說，一邊我把最大公約數(shù)記錄在每組數(shù)的上方。完成后，我讓學生把每

組的兩個數(shù)分別除以它們的最大公約數(shù)，接著讓學生視察所得的兩個數(shù)有什么關系。當學生發(fā)覺

它們最大公因數(shù)只有1時，我接著問，你能用著兩個數(shù)分別作分子、分母，然后得到一個分數(shù)

嗎？這些分數(shù)有什么共同的.特征呢？你能給這樣的分數(shù)取個名字嗎？學生取了"最簡分數(shù)"、

“簡潔分數(shù)”等名稱后我給出了正規(guī)的名稱“最簡分數(shù)"（讓學生給分數(shù)取名字并不是為了追求

課堂的虛假"旺盛"，而是通過這一過程加深學生對最簡分數(shù)的本質屬性的相識）。接著老師引

導學生視察上面8個最簡分數(shù)，他們自然地相識到最簡分數(shù)既可以是真分數(shù)，也可以是假分數(shù),

這樣更進一步地豐富了學生對最簡分數(shù)外延的相識。那么，一個不是最簡分數(shù)的分數(shù)能不能化成

最簡分數(shù)？假如能，又怎樣把它化成最簡分數(shù)呢？接著就轉入約分環(huán)節(jié)的教學.

以上的教學設計,除了找兩個數(shù)的最大公約數(shù)是預設，其它的都是隨機生成成而得，然而就

是這樣的敏捷調整，令我這堂課朝氣盎然，教學線條流暢自然。

小學數(shù)學五年級教學反思12

一個學年的工作又接近尾聲。回想這一學期的工作有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和缺

憾，這更是一個不斷學習、實踐、探究、提高的過程?；刈龇此?，我覺得自己在語文教學方面主

要做法有：

1、培育學生良好的學習習慣。

(1)潛心讀書的習慣。我班學生男女生人數(shù)平均，學生好動、活潑，但大多數(shù)不喜愛看書。

為此我讓學生搜集家中的相宜讀物進行整理，編訂了“讀書筆記"，利用可利用的時間培育學生

讀書的習慣。同時結合語文課本中"培育學生良好的學習習慣"中的"寫讀書筆記”這一內容讓

學生讀書、寫筆記、做手抄報。這樣一來很好的激發(fā)了學生的讀書愛好，這些原來無書可讀的學

生也因為相互的溝通不僅有書可讀而且好書不少。那些一直喜爰吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會

捧起書來讀，班內紀律隨之好了一些。

(2)自主學習的習慣。在培育學生自主學習上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重

在引導學生讀熟、讀好，對內容的理解卻不做深化地講解,而只是拋給學生一些問題進行引領,

讓學生自己閱讀、體驗勝利。

(3)自由表達的習慣,學生進入高年級自然而然的起先緘默寡言，變得保守起來。我盡量

的激勵學生,并運用各種激勵手段：語言的確定、贊許的眼神、表揚的手勢。除此之外我還激勵

學生用小紙條或是手機短信和我溝通，努力使自己成為學生的摯友，讓學生因為喜愛我而喜愛語

文、喜愛閱讀。

(4)按時完成作業(yè)的習慣。這個班有個別學生不完成作業(yè)的習慣，為此我很是頭疼。本學

期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長必需查清本組的作業(yè)方可上交，學習委員進行統(tǒng)計、上報.

這樣一來每天無需老師點名對班內學生完成作業(yè)的狀況一目了然，一些學生也因此而細心起來，

按時完成作業(yè)。對于剩下的一些學生則通過個別談心、動員家長等方法督促學生完成作業(yè)。

2、努力提高課堂教學的效率。

本學期我在課堂教學中力求做到"務本、求實、創(chuàng)新"，一方面主動地參與各類學習，領悟

其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際狀況進行合理的支配、設計，努力讓我的語文教

學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現(xiàn)素養(yǎng)教化的要求，提高語文教學質量。在日

常教學中，我堅持切實做好課堂教學"五仔細"。課前仔細作好充分打算，細心設計教案，并結

合各班的實際，敏捷上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后細致批改學生作業(yè)，不

同類型的課不同學生采納不同的批改方法使學生對語文更有愛好同時提高學生的語文水平。

3、仔細撰寫教學隨筆，

老師要想盡快的成長起來，就要學會不斷的反思、提高。每天課后我都會仔細反思這一節(jié)課

的得失并仔細地記錄下來，有時只是一個個教學片斷，有時只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學

生之間的故事。我覺得寫教學隨筆一方面是一個反思、提高的過程，另一方面也是搜集、整理資

料的過程，我從中受益匪淺。在課余時間，我還會閱讀一些教學專著，如《給老師的一百零一條

建議》，并主動撰寫讀后感。

4、想方設法提高學生的習作水平。

還記得第一次將孩子的作文本收上來時的驚異：這些孩子似乎都不會寫作文，怎么辦？對,

首先要讓學生喜愛上寫作。于是盡量創(chuàng)建輕松的習作氛圍，賜予學生激勵性的‘評語等。這學期,

我發(fā)覺身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我常常讓學生觀賞班內的優(yōu)秀習作，并將一些好的習作進行

整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時我把孩子們的習作發(fā)到網上。有時我會將每一個學生的

習作細心選擇，有的學生是整篇文章、有的學生只有只言片語，這樣一來使學生在習作方面很有

成就感，從而更加的喜愛習作，習作水平也相應的提高很快"

5、關注學困生、找準契機，促進學生整體提高。

面對班內學生成果兩極分化嚴峻的現(xiàn)象，我將課后的時間更多地投向學困生，找尋它們身上

的閃光點以激發(fā)他們學習的主動性和主動性。沒有不想上進的學生，關鍵在于老師怎樣去教化。

對于一個班而言，只有整體成果提高了才是真正的優(yōu)秀。關注學困生，讓我受益不少！

4浮數(shù)學五年級教學反思13

優(yōu)點：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是學生數(shù)學

活動的組織者、引導者與合作者。另外，新《課程標準》同時指出：動手實踐、自主探究與合作

溝通是學生學習的‘重要方式。依據以上相識以及五年紀學生的心理特點，我把整堂課設計成"摸

球嬉戲”活動課，設計了體驗操作、揣測驗證和綜合應用三個活動來學習"可能性"。學生駕馭

的很好。

不足：這節(jié)課的教學內容是讓學生初步體會事物的不確定性和事務發(fā)生的可能性，相識事物

出現(xiàn)的隨機性。在這個基砧上，再讓學生體驗可能性大小的問題。

改進措施：讓學生在生活中體瞼有些事可能,有些事K行能。

小學數(shù)學五年級教學反思14

本節(jié)課，我從學生已有的學問和閱歷動身細心設計一個童話情境激發(fā)