2023年1月國(guó)家開放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》期末紙質(zhì)考試試題及答案

PAGEPAGE32023年1月國(guó)家開放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》期末紙質(zhì)考試試題及答案一、選擇題(每個(gè)3分，共30分，含單選和多選，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中)1.在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法稱之為(C)。A.調(diào)查法B.個(gè)案法C.觀察法D.測(cè)量法2.構(gòu)造主義心理學(xué)派的代表人物是(AB)。A.馮特B.鐵欽納C.華生D.苛勒3.下列圖形數(shù)條平行線被不同方向的斜線所截時(shí)，看起來(lái)就失去了平行線的特征，說(shuō)明(D)存在。A.繆勒一萊耶錯(cuò)覺(jué)B.潘佐錯(cuò)覺(jué)C.賈斯特羅錯(cuò)覺(jué)D.佐爾拉錯(cuò)覺(jué)4.創(chuàng)造性思維的特征包括(ABCD)。A.新穎性B.流暢性C.靈活性D.精致性5.兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵期是(C)。A.0-1.5歲B.1-3歲C.1.5-5歲D.3-5歲6.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的提出者是(C)。A.斯金納B.班杜拉C.喬姆斯基D.詹姆斯7.情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景一評(píng)估一情緒。這個(gè)觀點(diǎn)是(B)提出的。A.拉扎勒斯B.阿諾德C.坎農(nóng)D.詹姆斯8.正直、誠(chéng)懇、認(rèn)真、樂(lè)于助人等屬于性格的(A)特征。A.態(tài)度B.意志C.情緒D.理智9.以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是(BC)。A.艾森克人格問(wèn)卷B.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D.卡特爾16種人格因素問(wèn)卷10.躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作屬于(C)。A.急性應(yīng)激障礙B.應(yīng)激后障礙C.心境障礙D.人格障礙二、名詞解釋(每小題5分，共20分)11.注意的穩(wěn)定性：是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征，也稱為注意的持久性。12.功能固著：是指在問(wèn)題解決過(guò)程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。13.情緒調(diào)節(jié)：是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。14.心理健康：可以從三個(gè)角度來(lái)理解心理健康：從心理狀態(tài)來(lái)理解，心理健康是一種認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的完好狀態(tài)；從心理特質(zhì)來(lái)理解，心理健康就是沒(méi)有心理障礙或人格障礙；從積極心理學(xué)角度來(lái)看，心理健康是一種享受生活和承受生活壓力的能力。三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共30分)15.格式塔心理學(xué)的心理學(xué)家提出的圖形知覺(jué)組織原則有哪些?答：(1)鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會(huì)被知覺(jué)為一個(gè)整體。(2)相似性原則：在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會(huì)被知覺(jué)為一個(gè)整體。(3)連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性幾條線段會(huì)被知覺(jué)為一個(gè)整體。(4)閉合原則：指人們傾向于將圖形知覺(jué)為一個(gè)連續(xù)的、完整的形狀。(5)同域性原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺(jué)為是一個(gè)整體。16.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循策略。答：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了科學(xué)的研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成了著名的遺忘曲線。從曲線可以看出，遺忘在識(shí)記后的最初階段速度最快，以后逐步變慢，即艾賓浩斯遺忘曲線表明，人類的遺忘規(guī)律是先快后慢。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略是：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。(3)合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)間。17.簡(jiǎn)述影響態(tài)度改變的因素。答：(1)宣傳說(shuō)服者特征。宣傳說(shuō)服者的可信度和吸引力等是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。(2)信息特征。信息本身的內(nèi)容和組織對(duì)于態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有重要影響。(3)渠道特征。宣傳說(shuō)服有許多渠道，其中包括個(gè)體間說(shuō)服和通過(guò)大眾傳播媒介的宣傳說(shuō)服。(4)信息接收者特征。它包括信息接收者的智力水平、原有態(tài)度和認(rèn)知需要等都對(duì)態(tài)度改變有影響。四、論述題(從下列2題中任選1題完成，20分)18.如何提高學(xué)生的自我效能感?答：(1)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功。學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人們的自我效能感，多次失敗會(huì)降低人們的自我效能感。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣。觀察學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的形成也有重要的影響。一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)解決了一道難題，會(huì)認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。(3)要設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。研究表明目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，下一次或下一周的要比六星期后或半學(xué)期的目標(biāo)更能增強(qiáng)自我效能感及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(4)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)粗暴訓(xùn)斥，也不要包辦代替，而要耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)。(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。進(jìn)行自我強(qiáng)化首先需要建立自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、檢查自己的行為及效果。當(dāng)達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時(shí)，個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強(qiáng)自我效能感。19.試述影響能力發(fā)展與差異的因素。答：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)和人格特征等。能力是在多種因素的共同作用下形成與發(fā)展起來(lái)的。(1)遺傳素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。個(gè)體如果缺乏某一方面的素質(zhì)，就難以發(fā)展某一方面的能力。如天生的盲人難以發(fā)展繪畫能力；先天失聰?shù)娜艘矡o(wú)法培養(yǎng)高水平的音樂(lè)能力；而唐氏綜合癥患者則很難智力超群等等(2)環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。產(chǎn)前環(huán)境的影響。胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、酗酒及遭受過(guò)多的輻射或營(yíng)養(yǎng)不良等，可能直接影響胎兒發(fā)育和出生后的智力發(fā)展。早期經(jīng)驗(yàn)的作用。早期經(jīng)驗(yàn)是人生最初幾年中所獲得的環(huán)境刺激和生活體驗(yàn)。包括生活居住環(huán)境的影響，與他人交往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；探索物質(zhì)世界與材料的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；從事語(yǔ)言及各種技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；以及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題、運(yùn)用各種手段表達(dá)內(nèi)心世界的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。研究發(fā)現(xiàn)，極端貧乏的早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童智力的發(fā)展，至于這種影響是否可逆，則與兒童早期經(jīng)驗(yàn)缺失的時(shí)間、程度、補(bǔ)償教育的適時(shí)性相關(guān)。“豬孩”的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明：持久且嚴(yán)重的早期經(jīng)驗(yàn)缺乏會(huì)對(duì)個(gè)體智力的發(fā)展帶來(lái)?yè)p害。近幾十年的研究證明，早期良好的環(huán)境是兒童能力發(fā)展的心理刺激物，不僅影響兒童當(dāng)前的能力水平，而且還會(huì)影響他們以后能力的發(fā)展。早期教育的影響。許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)早期教育在個(gè)體能力發(fā)展中的重要性。越來(lái)越多的研究證實(shí)，早期教育對(duì)兒童能力的發(fā)展尤為重要。這是因?yàn)槿祟惖纳缙谑莻€(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期提供良好的教育會(huì)取得事半功倍的效果。當(dāng)然，早期教育應(yīng)該順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律與節(jié)奏，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，任何急于求成、揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果往往是適得其反。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)年輕一代施加影響的。首先，學(xué)校普遍地教育青少年具備起碼的知識(shí)技能，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)也發(fā)展了能力。其次，學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育，幫助大部分無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這在一定程度上有助于縮小能力的個(gè)體差異。第三，學(xué)校有各方面的專業(yè)教師和多種設(shè)備器材，能夠滿足不同能力學(xué)生的需求，從而在新的水平上造就更加多姿多彩的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)相對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力而言的公平教育。(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。長(zhǎng)年累月、堅(jiān)持不懈地參加各種社會(huì)實(shí)踐，會(huì)使相應(yīng)的能力得到高度發(fā)展。比如，賣油翁熟能生巧的倒油能力，宇航員高超的平