晝夜交替說課稿

1、晝夜交替說課稿一、 說教材1、教材分析晝夜交替是蘇教版科學五年級（上冊）第一單元里的第三課。這一單元內(nèi)容是要讓學生了解太陽、月亮與地球位置變化而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。前兩課太陽和影子、太陽鐘已經(jīng)讓學生對太陽有了初步認識，知道了星球之間運動而產(chǎn)生的影子變化規(guī)律。本課在此基礎之上讓學生對晝夜交替現(xiàn)象進行觀察、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的形成原因。為后面的月相變化的學習奠定了一定的認識基礎。2、本課內(nèi)容分析本課主要讓學生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關晝夜現(xiàn)象的模擬實驗；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。教學

2、目標：知識與技能：知道晝夜交替實地球自轉的結果；能夠根據(jù)地球自轉大致推算出某地的時間過程與方法：能用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成情感態(tài)度與價值觀：了解 “地心說”和“日心說”的主要內(nèi)容，意識到人類對自然的認識是不斷進步的。教學重點：探究晝夜交替的成因教學難點：根據(jù)已知條件推算出某地的時間課時：一課時二、 說教法本節(jié)課將以“學生為主體，教師為主導。”的原則貫穿教學始終?！敖虩o定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對晝夜交替現(xiàn)象這堂課，我采用“探究研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替

3、產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。三、 說學法古人云：“善學者師逸而功倍，非善學者師勤而功半?！弊鳛榻處熞行У嘏囵B(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生正確的、科學的學習方法，使學生終生受益。本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設實驗得出結論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、 說過程1、 導入新課出示課件“太空地球”2張圖片。讓學生觀察。提問：我們

4、看到了什么？（學生很快答到“地球一面是白天，另一面是夜晚”）課件（太陽光照地球）師小結揭題：對，太陽照到的一面是白天，背面是黑夜。白天又可以稱為“晝”；夜晚又可以稱為“夜”。白天過去是夜晚，夜晚過去又是白天；白天和夜晚總是周而復始地交替著。（板書：晝夜交替）學生通過思考、交流回答自己知道的，老師從回答中了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學家。2、 探究新知我緊接著問：晝夜交替是怎么形成的呢？ 我們用手電筒表示太陽，用地球儀表示地球。讓他們模擬地球與太陽

5、的運動，鼓勵其它學生大膽猜測。接下來進行獨立探究首先，我讓學生拿出手電筒、地球儀和手電筒支架，給學生介紹實驗器材用法。讓學生在地球儀上找到我國政區(qū)，并標出東、西方。接著，我向學生闡述：根據(jù)太陽東升西落現(xiàn)象，你認為地球儀應該朝哪個方向轉動？ 學生分組操作，引導學生先找到“晝夜交界線”，啟發(fā)學生思考哪邊進入白天，哪邊進入夜晚。學生討論得出結論自西向東。然后，學生分組實驗：用電筒照著地球儀，轉動地球儀，學生觀察地球儀上某個政區(qū)的晝夜變化情況，并表述出來。學生實驗時，我每組巡視，個別指導。最后，小組進行匯報，當學生得出的答案有誤時，可以讓其它學生來補充，但仍要給他以鼓勵。匯報完之后，我會介紹世界上一些國家首都與中國北京時間的時差情況。3、 總結實驗科學課程必須要創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動中獲取事實證據(jù)，得出科學結論。（這時，我們又回到步驟一里的猜測環(huán)節(jié)。）首先，我要求全班都站到教室中空的地方，兩個學生一組，找到合作伙伴，一個充當?shù)厍?，一個充當太陽。接著。全班演示：一個充當?shù)厍颍粋€充當太陽讓他們模擬晝夜交替現(xiàn)象中地球與太陽的運動方式。然后，由我給學生講述：地球儀