信息技術(shù)（心得）之中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的探索

1、信息技術(shù)論文之中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的探索 信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，由于它的實踐性和操作性非常強(qiáng)，內(nèi)容更新?lián)Q代很快，所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與動手能力要求越來越高。而普通的先講-后練的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前地信息技術(shù)教學(xué)，必須以新的教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，研發(fā)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，全面達(dá)到教育目標(biāo)。 一、探究式教學(xué)模式的提出： 初中學(xué)生一般都有這樣的心理特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、求知欲旺，特別是對新生事物很感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)科本身的趣味性，采取學(xué)生容易接受的

2、方式來激發(fā)他們的求知欲，而探究式教學(xué)可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲。 近幾十年來，在教學(xué)方法上，創(chuàng)造性的探究式教學(xué)已成為當(dāng)今世界各國科學(xué)教育的主流，它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實踐為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問，最后通過實踐、討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。整堂課以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的過程。這種新型的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理。因此，教師在課堂教學(xué)中所

3、起的作用也不再是“一團(tuán)知識的明了化的教案”，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。 二、探究式教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)： 探究式教學(xué)是在素質(zhì)教育思想和探究式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下發(fā)展起來的新的教學(xué)模式。其目標(biāo)是貫徹素質(zhì)教育思想，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力為核心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為會求知、會實踐、會發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究式學(xué)

4、習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究學(xué)習(xí)主題，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、實驗與交流等探索活動，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。它一般包括四個環(huán)節(jié)：（）明確地提出問題。（）自主地采集信息。（）創(chuàng)造性地形成解釋。（）展開交互性評價與結(jié)論檢測。 三、探究式教學(xué)模式的探索實踐： 1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索興趣。 在講認(rèn)識計算機(jī)這一節(jié)時，我讓學(xué)生看書、回憶、討論計算機(jī)的組成并想象各硬件的樣子。學(xué)生聽后趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態(tài)。此時，我親自打開電腦，讓學(xué)生猜測各部件的名稱。因勢利導(dǎo)，把握時機(jī)，導(dǎo)入新課。

5、最后，使學(xué)生明白，電腦只不過是一塊塊硬件的組合，電腦配件的安裝并不復(fù)雜，這樣學(xué)生很自然地走進(jìn)了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、軟盤、光盤、硬盤、主板、內(nèi)存等名詞對他們業(yè)說也不是什么新鮮事物了，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的恐懼心理。這樣，教師就把學(xué)生帶入了一種學(xué)習(xí)、探索問題的情境中，為探索活動提供了動力，明確了方向，求通而未得，激發(fā)了他們的探究欲望。 2任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)探究能力。 “任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。學(xué)生緊緊圍繞這一目標(biāo)，探求相關(guān)的知識和操作方法。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生在完成一個個任務(wù)過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在圖文混排一節(jié)

6、中，我采用了任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以2人一組協(xié)同完成任務(wù)。確保了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位?！疤釂栕詫W(xué)提醒學(xué)生操作指導(dǎo)”的教學(xué)模式?！白詫W(xué)”：采用任務(wù)驅(qū)動方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“提醒”：提出操作中可能出現(xiàn)和碰到的問題；“學(xué)生操作”讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)和解決問題；“指導(dǎo)”：針對具體問題，從教材和教學(xué)實際情況出發(fā)，啟發(fā)、精講重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生以自學(xué)、思考、實踐、討論為主完成任務(wù)，教師以巡視、答疑為主。 在上述教例中，教師始終以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個探究過程基本沒有教師“講授”的痕跡。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的支持

7、者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手處學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的自主探索來取得成功時，就能爆發(fā)思維的火花創(chuàng)造性思維，為整個課堂增添了亮麗精彩的一筆！長此以往，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能逐步積累探究的經(jīng)驗，學(xué)會探究的方法，提高探究的能力。 四、教學(xué)體會： 通過探究式教學(xué)，我體會到：這種教學(xué)法改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因為“填鴨式”教學(xué)偏重于知識的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生記憶的多，導(dǎo)致

8、教師在課堂上的“一言堂”，使學(xué)生智力發(fā)展受到限制。而探究式教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學(xué)法同時也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。 通過探究式教學(xué)，也讓我體會到教師角色的一大轉(zhuǎn)變，是由過去的“臺前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個“導(dǎo)演”，安排好適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生由觀眾變?yōu)閷嶋H參與者。只有這樣，學(xué)生獲得的知識才是親知，不是聞知，是切身的感受，實質(zhì)的理解，是可以憑此而參與科學(xué)探究的知識，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背。 教學(xué)有模，但無定式，貴在得法。信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的