信息技術(shù)（心得）之立足科學(xué)探究 整合教學(xué)媒體

1、信息技術(shù)論文之立足科學(xué)探究 整合教學(xué)媒體 立足科學(xué)探究 整合教學(xué)媒體四川省成都市龍泉中學(xué) 楊遠(yuǎn)瓊關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 整合 教學(xué)媒體摘要：結(jié)合新課改理念和構(gòu)建主義理論，探討在探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有效整合多種教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究情景，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)相結(jié)合的理想境界而探索。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議在教學(xué)過程中要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能。同時要重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體資源。而且倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新

2、意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值地的過程。建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主、或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣、發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗(yàn)？就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)由于現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面（而不是板書、講授和滿堂灌）

3、，所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課改新理念的主渠道，結(jié)合課程改革的新理念及構(gòu)建主義理論，作為教學(xué)第一線的化學(xué)教師，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起探究如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)與多種教學(xué)媒體的有效整合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本文擬探討化學(xué)探究式教學(xué)與教學(xué)媒體的整合。一、利用多種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提出探究問題，激發(fā)科學(xué)探究興趣。 科學(xué)探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”同時“興趣是最好的老師”。興趣是個體行動的巨大動力，它可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂

4、。在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)及相關(guān)問題的興趣，他們就會留心自然、觀察社會生活中與化學(xué)相關(guān)的各種現(xiàn)象，產(chǎn)生積極的情感。相反，如果學(xué)生沒興趣，他們就會熟視無睹，一切現(xiàn)象和事物如過眼煙云，不會引起他們的注意。如何創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景來提出問題，是激發(fā)探究興趣的關(guān)鍵，也學(xué)習(xí)興趣可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 （1）、利用網(wǎng)上下載影視素材，激發(fā)探究興趣。影視素材有很強(qiáng)的可視性和音效性，符合在視聽環(huán)境中成長的新一代學(xué)生。如高二石油的分餾，該課題的內(nèi)容淺顯，與生活實(shí)際結(jié)合的很緊密，同時又是素質(zhì)教育的好材料。于是我對教材作了如下處理：用了一段石油的用途的專題影片作為情景創(chuàng)設(shè)材料，我把它命題為石油工業(yè)的血液。影片結(jié)束后

5、緊跟探究問題：石油的組成如何？又如何煉制和加工呢？作為重要的化石燃料，學(xué)生以前對石油的用途應(yīng)略有所聞，但平時沒有興趣激發(fā)因素，很少有學(xué)生去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。通過該專題影片，大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們很快結(jié)合課本內(nèi)容完成了相關(guān)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但對煉制和加工的具體過程，學(xué)生僅從課本了解了“皮毛”。在此基礎(chǔ)上，“趁熱打鐵”提出探究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生通過不同的形式深入學(xué)習(xí)石油的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生不僅找到了很多文字材料，而且還找到了很多的影視材料。最后我提出要求，將所收集的材料進(jìn)行分類整理，分組按各組的喜好制作成展示材料進(jìn)行匯報。按其質(zhì)量的優(yōu)劣和展示的效果獎勵到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行石油的分餾實(shí)驗(yàn)及自己設(shè)計的

6、相關(guān)實(shí)驗(yàn)。因勢利導(dǎo)，學(xué)生還進(jìn)行了煤、天然氣的探究性學(xué)習(xí)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式可以說來了全方位的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練” 及“檢閱”。在學(xué)習(xí)過程中，極大地培養(yǎng)了學(xué)生合理利用資源的意識，同時領(lǐng)略了多渠道學(xué)習(xí)帶來的樂趣及解決問題的多種方式。（2）利用計算機(jī)進(jìn)行動畫模擬，激發(fā)學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)課題二氧化碳和一氧化碳時，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)前，利用Flash軟件將“殺狗洞”的故事制作成動畫，并配上幽默的解說詞，作為課題引入。緊緊的抓住了九年級學(xué)生的心理特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。他們熱烈的探討著“殺狗洞”的秘密，并帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是可想而知的。在燃燒與緩慢氧

7、化的學(xué)習(xí)前，利用Flash軟件將“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦歐羅巴因草料自然而葬身海底的故事”制作成簡單的動畫片，進(jìn)而讓學(xué)生猜想其原因，然后讓學(xué)生帶著好奇和強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)等其它媒體資源的充分利用，激發(fā)學(xué)生興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可用于創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景。如學(xué)習(xí)課題燃燒與滅火時，我用了“水中生火”的實(shí)驗(yàn)引入課題，學(xué)生很快會產(chǎn)生探究問題：水中為什么可以生火呢？教師因勢利導(dǎo)：燃燒需要什么樣的條件呢？學(xué)生會因此進(jìn)行積極的探究式學(xué)習(xí)。在高二苯 芳香烴的教學(xué)時，我則首先作了以下實(shí)驗(yàn)：將酸性高錳酸鉀溶液和溴水分別滴入苯，學(xué)生觀察現(xiàn)象并根據(jù)現(xiàn)象得出

8、結(jié)論：苯中不含不飽和的碳碳鍵。隨后再給出苯的相對分子質(zhì)量為78，其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為923%，計算苯的分子式。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果與剛才的結(jié)論矛盾，并提出探究問題：苯具有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？由此激勵學(xué)生做出大膽的猜測，并設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加以證明，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時也訓(xùn)練了學(xué)生的研究方法：定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法。另外，錄音、課外讀物、融洽的師生關(guān)系、師生互動產(chǎn)生的新知識等其它媒體資源，若能恰當(dāng)而充分地加以運(yùn)用，都能創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，并恰如其分地提出探究性問題，有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。將信息技術(shù)與其它媒體資源有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)情景，最大程度地激發(fā)學(xué)生的

9、探究興趣，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提供平臺。 二、利用多種教學(xué)媒體幫助學(xué)生在探究過程中提出猜想與假設(shè)，并針對猜想與假設(shè)設(shè)計探究方案。假設(shè)就是試圖解釋事件或未來而提出的陳述。假設(shè)又可以說成是根據(jù)已知的科學(xué)知識，對研究著的自然現(xiàn)象或規(guī)律性提出的一種暫時的、假定性的說明，或者說是對想要解決的問題的真正原因的假定性說明。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)比較重要的一環(huán)便是提出假設(shè)，若沒有假設(shè)，也就談不上探究，探究方案的設(shè)計也就是“空中樓角”。而往往學(xué)生缺乏的也提出假設(shè)的方法。為此，我進(jìn)行了比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。主要是利用網(wǎng)上搜索關(guān)于一些定理、定律等的發(fā)明過程，展示科學(xué)家們提出假設(shè)的例子，以拓展學(xué)生的視野并逐

10、漸形成方法。如瑞利在測定氮的密度時，發(fā)現(xiàn)從空氣中除掉氧和二氧化碳，分離出來的氮和由氮化物分解后得到的氮不同，前者密度大些。為了說明這個問題，拉姆塞認(rèn)為空氣分離出來的氮，可能含有比氮的密度更大的未知?dú)怏w，這是一個假說。諸如此類的例子舉不勝舉。我在利用該例子時，沒有直接給出拉姆塞的假說，而是讓學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)。結(jié)果假設(shè)和拉姆塞吻合的學(xué)生的成功感可想而知。方法的形成有一個過程，需要教師也要做科學(xué)探究的有心人，經(jīng)常結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計探究情景，激發(fā)學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情景中提出假設(shè)的欲望。教師還要經(jīng)常收集相關(guān)的信息資源儲存在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用信息資源的習(xí)慣。我甚至鼓勵他們也進(jìn)行相關(guān)的收集工作

11、，來充實(shí)我們共有的資源，充分體會資源共享的樂趣。另外，不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其假設(shè)的方法、角度也不相同。方法的訓(xùn)練顯得尤其重要，如學(xué)習(xí)元素化合物知識，我要求學(xué)生結(jié)合元素周期表和物質(zhì)分類表中個物質(zhì)間的相互關(guān)系作為假設(shè)的理論依據(jù)去推測假設(shè)元素及化合物的性質(zhì)，然后運(yùn)用已有的化學(xué)知識進(jìn)行探究方案的設(shè)計，這樣可以讓學(xué)生少走彎路而進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。同時要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和進(jìn)行方案設(shè)計時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)信息、然后加以整理的基礎(chǔ)上提出自己的假設(shè)，并由此設(shè)計出自己的探究方案。相關(guān)書籍、向師長請教等其它媒體資源也不容忽視，進(jìn)而全方位、多渠道地積累猜想假設(shè)及方案設(shè)計的方法，以提高自己解決實(shí)際問題的能力。教

12、師在該過程所要做的是為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，尤其要為學(xué)生提供豐富的信息資源。三、借助信息技術(shù)資源幫助學(xué)生完成復(fù)雜的難以完成的論證實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，對于假設(shè)的驗(yàn)證有兩種方式：（1）實(shí)驗(yàn)論證；（2）理論論證。在實(shí)驗(yàn)論證過程中，常規(guī)實(shí)驗(yàn)一定要求學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)操作，絕不能用多媒體演示代替實(shí)驗(yàn)操作。但對于有危險性或難以完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以采用借助信息技術(shù)進(jìn)行錄像演示或模擬演示完成。特別是實(shí)驗(yàn)背后的微觀過程模擬演示，有助于幫助學(xué)生理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)。如有機(jī)化學(xué)中的取代、加成反應(yīng)等，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)加上微觀過程演示，學(xué)生會理解得更加深刻。又如鉀與水反應(yīng)的爆炸實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到效果，可以借助多媒

13、體播放錄象演示，既直觀、真實(shí)、又無危險性。在理論論證過程中，理論資料的收集肯定是網(wǎng)上搜索獲取的資料更加快捷而且豐富。教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的檢索方法及理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究之前，我會收集很多資料包括我的一些體會放入我的網(wǎng)頁中，讓學(xué)生在共享我的資源的同時，也體驗(yàn)老師也和他們一樣在進(jìn)行探究，這樣師生之間情感就更加和諧。學(xué)生自然就更會愿意和你“同甘共苦”，我想，這就是信息技術(shù)條件下形成的新型師生關(guān)系吧。四、在交流評價精致整合中利用信息技術(shù)提高可視性，促使學(xué)生提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力。探究式教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)是交流評價，在評價過程中師生精致整合，學(xué)習(xí)解釋與結(jié)論的方法

14、。解釋與結(jié)論是科學(xué)探究能力的重要組成部分，解釋與結(jié)論的得出，需運(yùn)用比較與分類、歸納與概括等科學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生可以利用實(shí)物投影儀或多媒體展示探究過程及探究成果。同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及科學(xué)的檢索方法及時地找到相關(guān)的內(nèi)容支持自己的結(jié)論或解釋，既增強(qiáng)了可視性，又體會數(shù)字化學(xué)習(xí)的魅力，促使學(xué)生去運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。通過得出解釋和結(jié)論的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到證據(jù)在得出結(jié)論和解釋中的重要性。通過積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會觀念、情感態(tài)度與價值觀也是結(jié)論的重要內(nèi)容。在這一過程中，師生、生生互助還有利于形成融洽的人際關(guān)系。尤其是在探究過程中或探究后的興趣延續(xù)，師生、生生可以利用網(wǎng)上論壇進(jìn)行充分的交流或通過電子郵件留言發(fā)表自己的看法。需要說明的是，在科學(xué)探究過程中，我的角色除了“導(dǎo)演”，我也喜歡當(dāng)配角，我會把自己輪流分配到每一個小組，承擔(dān)一定的探究任務(wù)，而且樂此不疲，這時學(xué)生不會把我當(dāng)老師（剛開始會），他們會給我安排一定的任務(wù)，把握當(dāng)成其中的一員。而我則偷著樂，這樣可以更詳實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，以便在教學(xué)中為他們提供更有效的幫助和指導(dǎo)。 綜上所述，科學(xué)探究依托于探究式教學(xué)，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)