其他（心得）之課堂交往的現(xiàn)狀與對策

1、其他論文課堂交流的現(xiàn)狀及對策課堂交流是教師和學(xué)生相互交流、相互交流、相互激勵、相互補充的活動。它使教師和學(xué)生能夠分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感受、經(jīng)驗和概念，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)共識、共享和進步。它不僅包括師生之間的交流，還包括學(xué)生之間的交流。課堂交流有兩種主要形式，一種是語言對話，另一種是肢體語言交流。一般來說，語言對話是主要部分，肢體語言交流是輔助部分。語言對話的主要形式是提問、回答、請求、評價、討論等?；貞?yīng)包括解釋、解釋、敘述、判斷等。對學(xué)生來說，主要是提問、回答和討論。課堂上的肢體語言是通過面部表情、手勢和其他身體動作來交流和表達的。當(dāng)然，在課堂交流中仍然有沉

2、默和優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)。一，課堂互動的現(xiàn)狀從中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂交流在一定程度上被異化、低效、無效甚至消極。主要表現(xiàn)為：1.教師話語霸權(quán)。參與交流的各方應(yīng)該是平等的，但在實際的課堂交流中，教師總是處于話語霸權(quán)的地位，總是把學(xué)生看做長輩、權(quán)威和榜樣。在這一前提下，課堂交流中的師生關(guān)系已經(jīng)成為一種“我主你客”和“我說你聽”式的服從關(guān)系，教師牢牢地將話語權(quán)掌握在自己手中。例如，當(dāng)向?qū)W生提問時，如果學(xué)生的回答偏離或不流暢，學(xué)生的講話將被打斷以阻止學(xué)生講話，或者學(xué)生的講話將被忽略并轉(zhuǎn)向其他交流對象。2.淺層次和低層次的交流。教師作為交際的積極參與者，通常會先向交際對象提出話題或問題。因為主題或問題

3、通常缺乏思考的深度，所以交流是在低水平上進行的。這種課堂交流看起來很活躍，但實際上沒有思考，對學(xué)生的思維幾乎沒有任何影響。因此，這種課堂教學(xué)交流缺乏有效性。3.語言重復(fù)。所謂語言重復(fù)交際是指在師生交流的過程中，一方重復(fù)另一方的話語，這在教師身上表現(xiàn)得最為明顯。當(dāng)學(xué)生的問題或答案非常清楚時，老師經(jīng)常重復(fù)，似乎強調(diào)關(guān)鍵點，但實際上是在浪費時間。4.一些學(xué)生壟斷。一般來說，成績優(yōu)秀、性格外向、在課堂上占有一定地位的學(xué)生往往成為課堂交際的主角，而性格內(nèi)向、成績中等、成績較低的學(xué)生在課堂交際中處于劣勢，經(jīng)常充當(dāng)聽眾和觀眾。一些學(xué)生長期處于“被遺忘的角落”，偏離了正常的課堂活動。他們已經(jīng)習(xí)慣了保持沉默，并

4、失去了參與的熱情。其原因是：首先，教師往往只看“舉手”，而“舉手”一般是成績相對較好的學(xué)生；第二，教師希望交流順暢，在選擇交流對象時傾向于選擇優(yōu)秀的學(xué)生。5.生活對生活交流的形式化。師生互動的形式包括課堂討論、小組討論、學(xué)生辯論等。但是目前師生互動在課堂互動中所占的比例相對較小，形式現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，由于教師對小組討論的理解不足，小組討論在討論內(nèi)容的選擇、討論的時間和討論時間的確定方面是隨機和盲目的。他們經(jīng)常關(guān)注討論的形式和場景，導(dǎo)致低效或無效的小組討論。6.專注于“點”，忽略“臉”。這種現(xiàn)象經(jīng)常在教室里出現(xiàn)。當(dāng)老師和學(xué)生交談和交流時，他們面對的是直接回答的學(xué)生，而忽略了所有的學(xué)生?；卮饐栴}的學(xué)

5、生只面對老師。在“一邊倒”現(xiàn)象中，一個發(fā)言人得到所有人的回應(yīng)，沒有人提出任何反對或異議。提問和回答，都要遵循演講者的結(jié)論，尤其是老師。溝通缺乏深度和有效性，無法增進相互溝通和理解。二，如何實現(xiàn)課堂互動的有效性從有效教學(xué)的角度來看，有效溝通通常表現(xiàn)為：整個課堂成為一個互動的“場”，其中每個成員(教師和學(xué)生)都是一個互動的因素。不管成員的個體特征和課堂行為表現(xiàn)如何，他們的思維總是隨著“場”中的話題而運轉(zhuǎn)，每個人都積極參與“場”中的活動。教師和學(xué)生形成教與學(xué)的合力和共鳴。學(xué)生和學(xué)生在課堂上的互動顯著增加。互動覆蓋了每個成員。關(guān)鍵的互動增加了。學(xué)生思維活躍，有一定的深度。所有成員都成為真正的學(xué)習(xí)者。課

6、堂互動已經(jīng)成為教師和學(xué)生自身的需要。教學(xué)也很有趣，學(xué)習(xí)也很有趣，體驗知識、學(xué)習(xí)和思考的美。由于教師在課堂交流中處于積極的地位，他們不僅是交流活動的組織者、引導(dǎo)者，也是控制者。因此，提高課堂溝通的有效性，關(guān)鍵在于教師、教師的心理取向、教學(xué)理念、課堂管理水平、溝通技巧等等都對課堂溝通有影響。1.要有正確的角色定位和良好的心態(tài)。心理學(xué)研究表明，雙方的心理距離越近，溝通就越順暢。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以合作伙伴和伙伴的角色來照顧學(xué)生。在交流過程中，學(xué)生說話不清楚或不清楚。他們不應(yīng)該責(zé)備、歧視或嘲笑。應(yīng)該鼓勵他們敢于說話，熱愛說話，樂于說話，并有勇氣表達自己的觀點。第二，教師應(yīng)該保持與學(xué)生的人格平等，不

7、僅應(yīng)該保持必要的權(quán)威，也不應(yīng)該假裝是絕對真理的擁有者。教師應(yīng)該把自己定位為話題的提供者、交流環(huán)境的創(chuàng)造者和課堂教學(xué)的主人。他們是學(xué)生獨特觀點的傾聽者和欣賞者。在交流的過程中，教師的心態(tài)也很重要。不要急躁，耐心地對待學(xué)生。良好的心態(tài)可以拉近與學(xué)生的心理距離，是實現(xiàn)課堂交流有效性的前提。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確理解教學(xué)目的。課堂教學(xué)的目的是為了所有學(xué)生的進步和發(fā)展，而不是為了完成自己的教學(xué)計劃，也不是為了少數(shù)學(xué)生的進步和發(fā)展，或者只是為了傳授知識。因此，樹立正確的教學(xué)觀是提高課堂交流有效性的保證。因此，班上的每個學(xué)生都應(yīng)該得到正確、平等和公平的對待。在選擇交際對象時，應(yīng)根據(jù)話題或問題的難度以及思維的

8、價值來選擇交際對象。應(yīng)該考慮整個“溝通領(lǐng)域”的影響。所有的學(xué)生都應(yīng)該得到盡可能多的照顧。溝通的主題應(yīng)該擴大，并在該領(lǐng)域產(chǎn)生共鳴。減少交流的空間距離。課堂是學(xué)生進步和發(fā)展的前沿，是師生交流的平臺，而不是教師的舞臺。教科書是我們的媒介，知識是互動的載體，學(xué)生的發(fā)展是目標(biāo)。因此，老師應(yīng)該深入學(xué)生中間，不要總是站在講臺上告訴他們該做什么。他們應(yīng)該縮小交流空間，提高親和力。3.加強課堂管理，提高管理水平。課堂管理是實現(xiàn)課堂交流有效性的關(guān)鍵。我們必須制定交流規(guī)則，培養(yǎng)交流習(xí)慣，營造良好的課堂氛圍，提高課堂管理水平。有了規(guī)則，溝通可以順暢，效率可以提高。例如，當(dāng)一個同學(xué)說話時，其他人應(yīng)該記下他們在做什么，并

9、仔細聽。演講者應(yīng)該面對每個人而不是養(yǎng)成良好溝通的習(xí)慣。一旦你有了規(guī)則，你就必須遵守它們。如有違規(guī)，教師應(yīng)及時提醒和提示，養(yǎng)成不長篇大論、先聽后說的良好習(xí)慣。營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛的質(zhì)量極大地影響著交流的質(zhì)量。如果學(xué)生感到他們在課堂上的存在和行為被認可，他們會感到安全和溫暖，他們的思維和語言會活躍起來。因此，有必要營造一個和諧、溫馨、和諧的課堂氛圍，以滿足學(xué)生課堂互動的心理需求。4.掌握溝通技巧，提高溝通水平。學(xué)會等待。老師提問后，應(yīng)該有一個必要的等待時間，通常超過3秒。即使學(xué)生舉手，他們也不應(yīng)該急于說出答案。對于學(xué)生來說，“在沉默中比在聲音中講得更多”是最活躍的時刻。推遲評估。教師對學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是正確的，不應(yīng)該很快地表揚或否認，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們說出思考的過程和答案的來