其他（心得）之淺談教師的教學語言表達技巧

1、其他論文之淺談教師的教學語言表達技巧 教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。語文教師應是語言運用的典范，其課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，能激發(fā)起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。從教學實踐中，我體會到語文教師的課堂教學語言應該達到如下要求：一、教學語言要準確、精練在講課時，教師要盡量使用準確的概念，作出科學的分析、判斷，進行合乎邏輯的推理，積極打開學生的思路，這樣才能在學生的“錄音機（耳朵）”“磁帶”上留下深刻的痕跡。如果教師概念含

2、糊不清，判斷模棱兩可，推理自相矛盾，便會造成學生思想上的混亂。正像學生對有的教師課堂教學語言表達效果的反映那樣：“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂?！彼越處熢谡n堂上的語言必須準確而嚴密。所謂精練，即用較少的語言清楚地表達豐富的內容。學生最公平，他們說，某老師簡短幾句話，把復雜而抽象的內容說得一清二楚，甩筆記下來便是文章。如果教師的語言拖泥帶水，語病叢生，不僅影響學生掌握知識，還會把不良習慣傳染給學生。還是學生公平，下課了，他們議論：某老師的語言“油”太少，“水”太多，真稱得上啰唆先生。甚至有的學生在課堂上放棄聽課，專門用筆點記教師語病的次數。幾十分鐘，僅“嗯、啊、這個”等語病多達幾百次。學生

3、的精力和時間白白地被教師的語病浪費了，還講什么“傳道、授業(yè)、解惑”呢？二、教學語言要充滿激情，富于感染力從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學生對生活的豐富感情的課?，F行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。但是，由于其中相當一部分篇目的內容同當今的現實生活有較大的距離，加上學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力。重視感情是人的通性。許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動人。像諸葛亮的出師表、朱自清的背影、魏巍的誰是最可愛的人這些作品無不滲

4、透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時，首先必須全身心地投入，對所教內容融會貫通，然后以飽含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意力，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至于妙語連珠，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。三、教學語言要富于變化在教學中，如果教師長期運用自己習慣了的那種單一的表達方式去講解或提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現出不

5、同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現出來。就一節(jié)課而言，教師也可不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴肅便可激起學生的興趣。講解是如此，提問也是如此，教師不要總是站在學生的對立面居高臨下地發(fā)問，適當變換一下角度，效果會大不一樣。我在教杜甫的名作春夜喜雨時，針對學生理解上的難點，曾設計了這樣一個問題。我說：“這首詩主要表達的是作者對春雨悄然而降的喜悅心情，對于這一點，全詩別的句子我都能理解，唯獨不明白頸聯野徑云俱黑，江船火獨明與喜字究竟有什么聯系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學生的立場上說話，首先會使學生感到親切、新穎；同時，問題有一定難度，誘發(fā)了學生積極探求的欲望，人人力爭幫助教師解決眼前的疑難，從而表現出一種異乎尋常的積極狀態(tài)。由此可見，語言表達形式的新穎多變，無疑是激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的一個有利因素。當然，提高教師課堂語言表達技巧的最終目的，是為了培養(yǎng)學生領會語言、運用語言的能力。為此，教師必須給學生留有充分學習、掌握語言的余地。這就要求教師的課堂教學語言必須體