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文檔簡(jiǎn)介

1、其他論文放棄了,給了課程生命的活力傳統(tǒng)課程教育是“教師努力授課,學(xué)生消極參加”的低效率教育。 為了打破這種現(xiàn)狀,必須拋棄傳統(tǒng)的教育模式,引進(jìn)更先進(jìn)、更開放、教育靈活的“有效的教育”課。 這樣的教室應(yīng)該是師生交流、心靈對(duì)話的舞臺(tái),不僅是優(yōu)秀教師展示授課技術(shù)的表演場(chǎng),也應(yīng)該是師生一起創(chuàng)造奇跡,喚醒睡眠的潛在時(shí)間,是以學(xué)生為主體的教室,是充滿生命活力的教室。讓教室充滿生命的活力。 要達(dá)到這種情況,教師必須勇敢地放棄,最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)的熱情,體現(xiàn)“我的課由我來決定”的理念。 放手,讓學(xué)生上課前自主學(xué)習(xí)。 問題是發(fā)現(xiàn)了“是”。 既是適應(yīng)課堂教育的“教育”模式,也是適合學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的

2、“學(xué)”模式。 主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,反復(fù)閱讀深入的課文,感知內(nèi)容,體驗(yàn)意義,大膽地讓學(xué)生在上課前發(fā)現(xiàn)問題,生成問題,包括教材工作讓他們自己完成,把不能完成的作為問題解決。 在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,解決簡(jiǎn)單基本的問題,將解決不了的問題和重要問題認(rèn)真填寫到系統(tǒng)中的“問題發(fā)現(xiàn)書”,準(zhǔn)備下一步的問題生成。放手,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作交流。 問題生成是“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”有效教育模式的第二環(huán)節(jié)”。 主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,生成問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。 在教師指導(dǎo)下,首先學(xué)生以結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)問題發(fā)現(xiàn)票,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流,有效地評(píng)價(jià)個(gè)性問題,回答問題,二次生成小組

3、共同問題,第三,小組間合作,回答問題,系統(tǒng)思考,小組生成班級(jí)共同問題,對(duì)共同問題的教師和學(xué)生通過交流、評(píng)價(jià)、相互指導(dǎo)解決,最后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成問題生成書。放手,讓學(xué)生在教室里合作探索,展示交流。 解決問題是“先學(xué)后指導(dǎo)”問題評(píng)價(jià)的第三個(gè)環(huán)節(jié),也是重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 首先教師幫助學(xué)生創(chuàng)造情況、回顧問題、提出問題,然后總結(jié)問題進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下,在充分合作探索的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)充分交流、合作探索問題后,進(jìn)行了很多展示。各組根據(jù)生成的問題主張、贊同、修改、補(bǔ)充說明自己的意見在這樣的課上打瞌睡的學(xué)生已經(jīng)看不見了,只有表達(dá)自己意見的老師,課才成了學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生也很

4、喜歡這樣的教室,一個(gè)學(xué)生說“教室的展示實(shí)現(xiàn)了我當(dāng)老師的愿望,站在黑板前緊張興奮,像老師一樣給同學(xué)講課,同學(xué)們聽了這個(gè)問題,心里很滿意。 -孟英英“原來上課是老師給我們聽的,有時(shí)讓同學(xué)們發(fā)言,但很多課都是老師說的。 現(xiàn)在不同了,上課的很多時(shí)間對(duì)學(xué)生來說,我們只出現(xiàn)了解決不了問題的老師,真的我的課由我來決定。 -黃潔“有一次,我們小組蒲家樂代表我們小組展示就變臭了,我們小組丟了面子,但是我們還是很幸福,我們喜歡這門課方式。 -李奕瑤放開手,學(xué)習(xí)學(xué)生放學(xué)后擴(kuò)大學(xué)習(xí)。 問題的展開是“是”。 問題評(píng)價(jià)“是有效教育模式的第四個(gè)環(huán)節(jié),也是非常重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 主要目的是讓學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí),進(jìn)一步挖掘問題,展示問題,加強(qiáng)知識(shí),實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。 首先,教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題,挖掘問題,展示問題;其次,教師擴(kuò)張,有效地整合課題;教師創(chuàng)設(shè)多種訓(xùn)練情況,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能分析綜合能力。 學(xué)生通過自主探索、合作交流等形式,為開展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練,教師為展開問題適時(shí)指導(dǎo)。 指導(dǎo)學(xué)生深入探索,對(duì)有探討價(jià)值的主題進(jìn)行主題比賽,培養(yǎng)特色核能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。把課交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生,還使課復(fù)活了。 有效的教育課不是教師的課,而是師生共同擁有相互學(xué)習(xí)中

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