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文檔簡(jiǎn)介

1、其他論文之農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”教育管理初探 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快,農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,催生出了“留守孩子”這一特殊群體。市教育局高瞻遠(yuǎn)矚,審時(shí)度勢(shì),及時(shí)提出在全市范圍內(nèi)實(shí)施 “留守孩子關(guān)愛工程”方案。此方案的提出是學(xué)校教育的警世鐘,是留守孩子的急時(shí)雨。以下是我對(duì)留守學(xué)生的教育管理進(jìn)行的一些探討,僅供參考:一、“留守學(xué)生”調(diào)查與分析1、“留守學(xué)生”調(diào)查。據(jù)有關(guān)資料顯示全國(guó)留守學(xué)生總數(shù)在880萬(wàn)左右。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)級(jí)中學(xué),學(xué)生總數(shù)為578人,其中父母均不在家的有185人,只有單親在家的228人,“留守學(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的72%,他們受監(jiān)護(hù)的狀況及表現(xiàn)狀況令人擔(dān)

2、憂,從我?!傲羰貙W(xué)生”的生活及受監(jiān)護(hù)狀況的幾組調(diào)查數(shù)據(jù)中便可見一斑。(1)“留守學(xué)生”中的45.5%是由爺爺奶奶等隔代親人照看,20.5%由親戚代管,可見隔代監(jiān)護(hù)成了留守學(xué)生主要的監(jiān)護(hù)方式。(2)43.5%的隔代親人很高興照顧“留守學(xué)生”,39.3%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”,11.2%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到非常吃力”。(3)81.6%的親戚表示“不樂(lè)意幫管孩子但沒(méi)辦法”。(4)55.1%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或從不與孩子談心”。只有22.3%的“留守學(xué)生”表示“有煩惱的時(shí)候能和照顧我的人說(shuō)”。這些數(shù)據(jù)表明:“留守學(xué)生”們普遍缺乏必要的家教氛圍,無(wú)論是隔代親人還是親戚,對(duì)他們

3、大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷,在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū),難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任。2、情況分析。今年五月,學(xué)校組織各班班主任對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行了全方位的調(diào)查,班主任在報(bào)告中指出了部分“留守學(xué)生”具有共性的東西,列舉如下:(1)情感冷淡,缺乏愛心;(2)生活鋪張,不懂節(jié)儉;(3)我行我素,不受管束;(4)性格偏激,容易激動(dòng);(5)有挫折感,自信心弱;(6)行為乖僻,不計(jì)后果。究其原因,主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn):(1)“留守學(xué)生”畢竟是未成年人,明辨是非能力尚欠缺,好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成,離開了父母的管束,便表現(xiàn)出自由散漫的特征。(2)“留守學(xué)生”難以得到父母關(guān)愛,卻渴望溫情,為得到溫情可能

4、不擇手段(諸如陷入早戀之中),或得不到溫情后漠視人情甚至發(fā)展為仇視人情。(3)有些“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)并不圖孩子在校學(xué)習(xí)怎樣,而僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”,放松對(duì)孩子的要求,對(duì)學(xué)校工作不予理解和配合,這樣更助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣。政教處的違紀(jì)情況記錄顯示:“留守學(xué)生”的違紀(jì)記錄遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于雙親均在家的孩子。我校于今年10月15日,開展了“我的心路歷程”的心理調(diào)查,且讓我們聽聽他們的心聲:七(1)班葉順龍 現(xiàn)在,母親也外出了,只是每次星期六回家在電話中聽到母親幾分鐘的嘮叨聲,我真是無(wú)話可說(shuō)七(3)班李新鵬 在遠(yuǎn)方的親人雖然每個(gè)星期都打電話詢問(wèn)我的情況,我都是說(shuō)很好。其實(shí)我自己都不知道好不好,只是想到自己的

5、家和親人時(shí),心里總有說(shuō)不出的感覺(jué),然后就對(duì)天長(zhǎng)嘆3、沉重的思考。我們總是責(zé)怪“留守學(xué)生”難管教,可是,我們想過(guò)他們的需要嗎?美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出:關(guān)懷與愛是人的本能需要。而大部分“留守學(xué)生”獲得的僅是吃飽穿暖的“淺層關(guān)懷”,父母之于他們,關(guān)懷與愛被距離阻隔,而我們又能責(zé)怪他們的父母嗎?在農(nóng)村,孩子教育投資很大,出門打工,成了絕大部分農(nóng)村家庭教育投資的源頭活水,而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯,2005年,我?!傲羰貙W(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的百分比為51%,2006年為65%,而到2007年激增至72%?!傲羰貙W(xué)生”問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校教育中一個(gè)值得深思的課題。我校八(3)班一個(gè)學(xué)生,中秋節(jié)的前一天,班主任

6、老師與其閑談:“過(guò)節(jié)了,你想不想爸爸媽媽?”,“想,”說(shuō)話時(shí)淚水已盈滿她的眼眶。后來(lái)這位學(xué)生給老師寫了封短信,信中說(shuō)道:“我覺(jué)得您很象我爸爸卻又有許多不同,爸爸在家時(shí)我可以無(wú)拘無(wú)束地和他聊,甚至撒嬌,但與您談話時(shí)我卻有顧忌,更不敢撒嬌,但我多么希望老師能經(jīng)常與我閑談(不要只說(shuō)學(xué)習(xí))” 從這個(gè)女生的信中,我們感受到“留守學(xué)生”更渴望得到老師的關(guān)懷和父母之愛,倘使我們的老師能放下“架子”, 象對(duì)待自己孩子那樣去善待學(xué)生,多和他們“閑談”,多給他們一絲溫暖,這一特殊群體也會(huì)象其他學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。八(2)班一個(gè)學(xué)生惡習(xí)很多,打架、抽煙、上網(wǎng)有一次抽煙被老師發(fā)現(xiàn),處理過(guò)程中,這個(gè)學(xué)生撥通了遠(yuǎn)在廣東省的

7、父母的電話,當(dāng)著老師的面,在電話中對(duì)其父母責(zé)問(wèn):“爸爸、媽媽,您不要管我,您除了給我寄錢之外,還給了我什么?”一席話,讓在場(chǎng)的老師都沉默了,這些“留守學(xué)生”并不是所謂的“壞孩子”,他們?nèi)鄙贉嘏?,缺少呵護(hù),可以說(shuō),他們的惡習(xí)產(chǎn)生的原因是不平,是委屈,是無(wú)奈。我們憑什么怪他們?我們應(yīng)多一些理解,多一些幫助。二、農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”的教育對(duì)策從當(dāng)前來(lái)看,要破解“留守學(xué)生”教育之難題,家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)一個(gè)也不能少。但對(duì)“留守學(xué)生”而言,學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童,我認(rèn)為學(xué)??梢栽谝韵聨讉€(gè)方面開展工作:1、建設(shè)書香校園。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯,是人類靈魂的歸宿與寄托。對(duì)于“留守學(xué)生”來(lái)說(shuō),建設(shè)“書香

8、校園”容易使他們找到靈魂的依傍,彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的愛。為此,學(xué)校要加大閱覽室和圖書館建設(shè)力度,2006年我校新增訂閱的報(bào)刊達(dá)80余種,新增兩組閱報(bào)欄。舉辦元旦晚會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌手比賽、演講大賽。去年10月24日,學(xué)校“七色花”文學(xué)社舉辦了一次活動(dòng),這次活動(dòng)營(yíng)的學(xué)生有45名,其中“留守學(xué)生”占32名,有一個(gè)叫方芳的同學(xué)在日記中寫道:“自古逢秋悲寂寥,我不這樣認(rèn)為。這個(gè)季節(jié)里有夢(mèng)、有愛,我們也將永遠(yuǎn)被夢(mèng)、被愛。我很確定,學(xué)校要求我們記下學(xué)校要求我們記下這天的情況,我真的很高興2、體現(xiàn)人文關(guān)懷。遠(yuǎn)離父母,留守孩子需要集體的關(guān)愛與溫暖,學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件,想他們之所想,急他們之所急,努力讓他們睡

9、得安心,吃得甜心,學(xué)得舒心,玩得開心。我校還組織”留守學(xué)生“參加幫扶貧困學(xué)生的關(guān)愛活動(dòng),鼓勵(lì)留守學(xué)生參加業(yè)余培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等。3、強(qiáng)化教育管理工作。一是實(shí)行”留守學(xué)生“的普查登記。各班在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)將父母外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記,建立”留守學(xué)生“檔案和聯(lián)系卡。二是充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶”留守學(xué)生“制度,開展”一幫一“活動(dòng)。三是建立健全教師家訪和”留守學(xué)生“談心制度。四是開設(shè)親情電話,加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。4、強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作。在師資培訓(xùn)的內(nèi)容中增加關(guān)于”留守學(xué)生“教育的技能,”留守學(xué)生“的教育管理與一般學(xué)生相比,有其特殊性和更多的不確定性,難度較一般學(xué)生更大,這就要求實(shí)施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。5、開辦 ”家長(zhǎng)學(xué)?!?、”監(jiān)管人學(xué)?!?。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際開辦各種形式的”家長(zhǎng)學(xué)?!啊ⅰ北O(jiān)管人學(xué)?!?,與家長(zhǎng)、監(jiān)管人面對(duì)面交流,對(duì)家長(zhǎng)、”監(jiān)管人“進(jìn)行有關(guān)教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),以提高他們對(duì)”留守學(xué)生“的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。6、開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校教師要隨時(shí)隨地傾聽留守學(xué)生的心聲,有針對(duì)性對(duì)”留守學(xué)生“進(jìn)行心理引

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