化學(xué)（心得）之化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法

1、化學(xué)論文之化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法 在我國教育界，啟發(fā)式教學(xué)法是最常見的概念之一。其起源可追溯到二千多年的孔子時(shí)代，但時(shí)至今日，它仍然有著強(qiáng)盛的生命力。其主要原因是它代表著一種科學(xué)、民主的教育思想，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生得到各方面的全面發(fā)展。何謂啟發(fā)式教學(xué)法？它不是一個(gè)具體的教學(xué)方法。因?yàn)橐环N具體的教學(xué)方法是由一套固定的教學(xué)格式或若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，而啟發(fā)式教學(xué)法并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。在上課伊始讓學(xué)生帶著問題探究是啟發(fā)；在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生一些懸念和問題讓其實(shí)踐或討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是啟發(fā)。啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來

2、體現(xiàn)；也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法的概念，原本是針對(duì)注入式教學(xué)法提出來的，分析兩者之間的根本區(qū)別，就可以得到啟發(fā)教學(xué)思想的本質(zhì)特征。所謂注入式，是指教師把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識(shí)的容器，向其灌注大量現(xiàn)成的概念、原理、公式之類的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是消極被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是接受和記憶其結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不少，但是靈活運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力差

3、，智力和情感世界的全面發(fā)育受到限制和損害。啟發(fā)式教學(xué)與此相反，它認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生在課堂上始終是主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的，學(xué)習(xí)上特別強(qiáng)調(diào)理解、運(yùn)用、發(fā)揮、創(chuàng)造，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的智力和非智力因素都得到發(fā)展。據(jù)此，我們認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生共同活動(dòng)、民主相處，教學(xué)相長。（2）在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消極地接受知識(shí)，而要靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來獲得活的知識(shí)

4、，增加創(chuàng)造能力。（3）在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力。而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等辦法來提高學(xué)生成績。（4）在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀，是教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則，具體實(shí)施哪種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要按照課型的不同和教學(xué)內(nèi)容的差異具體設(shè)計(jì)，山東省荷澤二中黃延旭老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，探討并總結(jié)了啟發(fā)式教學(xué)具體方法的實(shí)施和應(yīng)用。1.演示啟發(fā)通過演示實(shí)驗(yàn)激趣，

5、引起學(xué)生探索的沖動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如金屬納與水反應(yīng)教學(xué)，緊緊抓住“浮”、“熔”、“游”、“紅”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考：“金屬納為什么浮在水面上？金屬鈉為什么變成液態(tài)小球？小球?yàn)槭裁丛谒娌煌５赜蝿?dòng)？金屬鈉滾過的酚酞溶液的水面為何出現(xiàn)紅色？”現(xiàn)象激起興趣，問題產(chǎn)生憤悱心理，使學(xué)生主動(dòng)探索得到結(jié)論：鈉比水輕，故浮在水面上；鈉跟水反應(yīng)放熱，使鈉熔成液態(tài)小球；由于鈉和水反應(yīng)十分劇烈，產(chǎn)生的H2推動(dòng)小球到處游動(dòng)；鈉跟水反應(yīng)后生成氫氧化鈉，使消有酚酞溶液的水由無色變紅色。2.直觀啟發(fā)人的認(rèn)識(shí)過程，首先要建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)直

6、觀性，使學(xué)生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思維結(jié)合起來，能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力，提高教學(xué)效果。比如，由于學(xué)生缺乏空間想象能力，常把和當(dāng)作同分異構(gòu)體，如果采用立體圖示或展示正四面體結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生易認(rèn)識(shí)到兩者屬同一物質(zhì)，由于投影角度不同而產(chǎn)生兩種寫法，一般說來，形象思維比抽象思維易于接受，教師可充分利用實(shí)物、圖表、模型等教具，或采用電化教學(xué)手段，電視、錄像、教學(xué)電影等，突出形象化教學(xué)。3.比喻啟發(fā)化學(xué)的理論教學(xué)往往是抽象的，枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講解，學(xué)生接受起來乏味，效果較差。例如，對(duì)：“pH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么pH8？”這個(gè)問題如果采用理論闡述，定量計(jì)算，理解起

7、來都十分困難，但如果讓學(xué)生思考：“糖水無限稀釋，會(huì)產(chǎn)生咸味嗎？”學(xué)生立即茅塞頓開，因此，恰當(dāng)?shù)谋扔?，能夠啟迪思維，比反復(fù)講解有效。4.比較啟發(fā)世界上的一切事物都存在相對(duì)性和可比性，諸如強(qiáng)弱、大小、長短、高低、快慢等等，都是通過比較而產(chǎn)生的結(jié)論，世界上的事物千差萬別，人們總是通過比較來認(rèn)識(shí)共性和個(gè)性，辨別現(xiàn)象和本質(zhì)，俄國心理學(xué)家謝切諾夫認(rèn)為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏”。特別在復(fù)習(xí)課中，對(duì)已學(xué)的基本概念，在系統(tǒng)歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化，是一條重要途徑。例如相似概念比較：同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物；電離和電解；滲析

8、和鹽析；同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量；蒸餾、分餾和干餾；加聚和縮聚；裂化和裂解；水合、水解和水化等，在系統(tǒng)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，能夠深化理解，豐富聯(lián)想。5.設(shè)疑啟發(fā)愛恩斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，不斷提出問題，造成懸念，引起學(xué)生探索知識(shí)的愿望。例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋涸趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出下列問題：為什么苯酚加少量水得濁液？加熱又轉(zhuǎn)澄清，冷卻又變渾濁？繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清？吹入CO2為什么又變渾濁？然后引導(dǎo)學(xué)生推理：苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系。苯酚的酸性跟碳酸強(qiáng)弱的比較。在層層設(shè)疑、層層逼進(jìn)、

9、不斷探究的情況下，登上解決問題的高峰。6.情境啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。比如講碳酸鈣和碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化問題，可以先把學(xué)生引入“桂林山水甲天下”的美景之中：“你到過桂林嗎？你見過溶洞嗎？那倒掛的石鐘乳，那挺拔的石竹石筍，那千奇百怪的石獅，石猴，那形態(tài)各異的飛禽走獸，顯示出大自然造物的神采！那么它究竟是怎樣形成的呢？當(dāng)你走向溶洞，目睹那壯麗景觀的時(shí)候，你能否自豪地宣稱；我已經(jīng)懂得了其中的化學(xué)原理了呢？”。這種講法，充滿激情和意境，使學(xué)生陶醉在祖國的美麗河山之中，激發(fā)出熱愛祖國的

10、無限激情，學(xué)生自然地去探討其中的奧妙，研究其中的化學(xué)原理，前蘇聯(lián)偉大的心理學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?.反問啟發(fā)當(dāng)學(xué)生存在疑問不能解決的時(shí)候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學(xué)生積極思維，探索問題根源。請(qǐng)看一段答疑對(duì)話：學(xué)生：“老師，氧化鋁是電解質(zhì)嗎？”老師：“請(qǐng)問什么是電解質(zhì)呢？”學(xué)生：“凡是在水溶液中或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锸请娊赓|(zhì)?！崩蠋煟骸把趸X是不是化合物？”學(xué)生：“是，鋁的氧化物?！崩蠋煟骸把趸X在熔融狀態(tài)下導(dǎo)電嗎？”學(xué)生：“導(dǎo)電，工業(yè)上電解熔融的氧化鋁和冰晶石混合物制取金屬鋁

11、?！崩蠋煟骸澳敲矗趸X是不是電解質(zhì)呢？”學(xué)生：“一定是！”以上回答，教師運(yùn)用了常用的演繹推理，向?qū)W生提出概念，聯(lián)系對(duì)比，層層啟發(fā)，由于前提清楚，推理正確，使學(xué)生自己得出了肯定的答案：8.聯(lián)想啟發(fā)聯(lián)想是由某一問題引起另一問題的心理過程，是客觀事物之間的聯(lián)系在人們頭腦中的反映，是思維的一種屬性，課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，不僅活躍思維，而且能夠增加知識(shí)的有序性，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。9.推理啟發(fā)邏輯推理是從一個(gè)或幾個(gè)判斷得出一個(gè)新材料的思維方法，許多化學(xué)知識(shí)依靠邏輯推理獲得，如概念的形成，理論的產(chǎn)生、公式的推導(dǎo)、方法的思考過程、典型習(xí)題的演練過程等等，都可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理

12、。高考試題中許多簡(jiǎn)答題的設(shè)置，對(duì)考生邏輯推理能力提出了較高的要求。93年32題甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩/升和0.1摩/升，則甲、乙兩瓶氨水中OH-之比為（填大于、等于或小于）_10請(qǐng)說明理由。解答這類習(xí)題，很類似數(shù)學(xué)題的推理論證，一般由前提、理由、結(jié)論三部分組成，首先分析清楚題給條件和要求，然后用合乎邏輯的嚴(yán)密推理，得出正確結(jié)論。思路提示前提理由結(jié)論答甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以甲、乙瓶氨水中OH-之比小于10。10.主線啟發(fā)教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要從整體上把握教材的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)與能力的要求，以及它們?cè)诟鲉卧虒W(xué)中的合理配置，有明確計(jì)劃，隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)以及結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)鏈和網(wǎng)絡(luò)。例如下面的知識(shí)主線：烴鹵代烴醇醛羧酸酯蛋白質(zhì)多肽二肽a氨基酸這種知識(shí)鏈條，給出有機(jī)物的相互衍變