化學（心得）之創(chuàng)設情景促進學生想學、愿學實現(xiàn)快樂學習

1、化學論文之創(chuàng)設情景促進學生想學、愿學，實現(xiàn)快樂學習 郭晟內容提要：大家知道，只有學生想學、愿學，才能實現(xiàn)學生的快樂學習。教學中“創(chuàng)設情景”是促進學生想學、愿學、樂學的前提?；瘜W教學中要充分利用化學實驗、多媒體等手段，利用好教材、社區(qū)等課程資源，堅持理論聯(lián)系實際。要選取適宜的方法來創(chuàng)設教學情景，啟發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生的探究興趣，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到簡潔切題，新穎實用，才能促進學生想學、愿學，從而實現(xiàn)快樂的學習。關鍵詞： 化學教學 教學情景 快樂學習心理學家們指出：最好的學習動機是學生對所研究的東西有著內在的興趣。可見，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣，調動學生探究的積極性，使每一個學生

2、在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，促進學生從想學到愿學，從而實現(xiàn)快樂學習，提高教學質量的重要前提。一、什么是創(chuàng)設教學情景呢？所謂“創(chuàng)設情景”，就是教師根據(jù)教學目標、教學內容、學生已有的經(jīng)驗和心理特征，運用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、圖表、模型、音像網(wǎng)絡資料、鄉(xiāng)土資源和已學知識來創(chuàng)設適宜學生學習的情景，引起學生內心的矛盾和思維沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，目的在于激發(fā)學生興趣，喚起學生注意，引導提出問題，明確探究方向，有效啟動探究，促進學生想學、愿學，從而實現(xiàn)快樂的學習。二、創(chuàng)設教學情景的主要方法普通高中化學課程標準（實驗）明確指出：在化學教學中要“創(chuàng)設能促

3、使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣”， “引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習?！蹦敲矗诨瘜W教學中如何來“創(chuàng)設情景”呢？下面結合自己的教學實踐談點個人淺見。1、利用實驗手段來創(chuàng)設教學情景化學是一門以實驗為基礎的學科?！盎瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀?！本脑O計的化學實驗在給學生帶來驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產(chǎn)生的教學情景中，形成對新知識的需要和探究，有利于引起學生想學、愿學、樂學

4、的意愿，調動學生思維和參與意識，提出問題，明確探究的方向。因此，化學實驗是創(chuàng)設化學教學情景的主要手段。例如：在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”一課中，我利用并聯(lián)的導電實驗裝置同時演示食鹽晶體、食鹽溶液、蔗糖晶體、蔗糖溶液、稀硫酸和氫氧化鈉溶液導電的實驗，引導并鼓勵學生通過觀察提出問題。學生在觀察的基礎上提出了如下一些問題：（1）為什么同種物質的溶液能導電，而晶體卻不能？（2）為什么同種物質的溶液和晶體都不能導電？（3）為什么同是溶液，有的溶液能導電，而有的卻不能？（4）食鹽溶液等導電的原理和金屬導電原理是否相同？（5）既然水能導電，蔗糖溶液中有水，為什么不導電（這個問題是自學能力比較強的學生提出

5、的，是我開始沒有想到的）？我暫不做解釋，只是說：“同學們提出了這么多的問題，很好。下面請同學們自己閱讀教材上相關內容，看能否分析解決這些問題？”這樣，自然而然激發(fā)了學生探究興趣，啟發(fā)學生提出了問題，明確了探究的方向，自主參與到探究活動中。2、利用多媒體手段來創(chuàng)設教學情景隨著時代的現(xiàn)代化，運用多媒體輔助教學手段來創(chuàng)設教學情景將成為一種重要手段。利用多媒體技術圖文并茂，聲形兼?zhèn)涞奶攸c，結合教學目標和內容要求來創(chuàng)設情景、渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生以積極的態(tài)勢進入探究學習的心理狀態(tài)，就能變被動學習為自主探究。如在“無機非金屬材料的主角硅”的學習中，我是這樣創(chuàng)設情境引入新課的：屏幕顯示“秦兵馬

6、俑圖片”以及“我國古代瓷器的圖片”。畫外音這些都是陶瓷，陶瓷是我們中華民族一項最偉大的創(chuàng)造發(fā)明，具有悠久而輝煌的歷史。中國被譽稱為“瓷國”。歐洲人視中國陶瓷為無價之寶，把瓷器叫“China”，久而久之，“China”就成了中國的英文名稱了。我們常見的陶瓷、玻璃和水泥等都是硅酸鹽產(chǎn)品，是使用量最大的無機非金屬材料。設問你知道它們的原料是什么？這種原料中，扮演著主要角色的元素是什么？它有哪些典型的化合物、性質和用途？這樣，將化學與歷史、社會、日常生活緊密相聯(lián)，引導學生通過觀看 “秦兵馬俑圖片”以及“我國古代瓷器的圖片”，結合適當?shù)囊龊驮O問啟發(fā)，大大激發(fā)了學生探究興趣，增強了感性知識，還能激發(fā)愛國

7、主義情感，增強民族自豪感、自信心，促使學生以飽滿的熱情投入到探究活動中去。3、利用化學教材資源來創(chuàng)設教學情景在化學教學中，教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，是重要的課程資源，是師生進行教學的范例。教師要充分利用化學教材內容來創(chuàng)設教學情景，善于引導學生從教材中去挖掘問題，提出問題，通過“閱讀”、 “實驗”、“討論”等“探究”方式來解決問題，獲取結論，既節(jié)約了寶貴的課堂教學時間，又提高了課堂教學的有效性，還為學生提供了學法指導的范例。例如，在學習“元素的性質與原子結構”時，我利用教材中安排的“鈉、鉀和水反應的對比實驗”，將其改為對比投影實驗來創(chuàng)設教學情景，引導學生通過實驗觀察，思考交流，提出問題，如

8、（1）為什么鉀和鈉才能與水反應？（2）為什么鉀與水反應比鈉與水反應更加劇烈些？（3）鉀和鈉與水反應的事實跟它們的原子結構變化有何關系？學生會自然而然地帶著這些問題，通過閱讀教材P5表格中堿金屬元素的原子結構示意圖、結合實驗現(xiàn)象分析、討論，得出堿金屬元素的相似性和遞變性與其原子結構變化的規(guī)律。同時讓學生應用“規(guī)律”來大膽預測銫與水反應的可能現(xiàn)象，然后提供銫與水反應實驗視頻讓學生驗證自己的預測。最后趁熱打鐵，讓學生通過“學與問”來推測鹵族元素的相似性和遞變性，引導學生設計實驗驗證自己的推測。4、利用社區(qū)資源來創(chuàng)設教學情景課程標準明確提出：充分開發(fā)和利用社區(qū)學習資源，是化學課程順利實施的重要保證。結

9、合教學目標和內容要求，利用社區(qū)相關信息來創(chuàng)設教學情景、渲染教學氣氛，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生視野，關心家鄉(xiāng)的建設和身邊的化學現(xiàn)象，促使學生積極投入探究活動。例如在學習氯氣的性質時，我以我縣自來水公司發(fā)生的氯氣泄漏事件為背景，借助多媒體技術來創(chuàng)設教學情景：（1） 2006年8月6日晚11時，位于半山腰的東安縣自來水公司發(fā)生氯氣泄漏，山下是兩村一廠剛剛入睡的數(shù)千居民，情況萬分危急。（2）出警人員在挨家挨戶地敲門、說明情況、穩(wěn)定居民情緒，教他們用濕毛巾捂住口鼻撤離污染區(qū)。（3）縣消防官兵一邊往殘留液氯的貯存罐上噴灑石灰水，一邊對泄漏區(qū)域噴水稀釋；身著防化服、佩戴空氣呼吸器的堵漏人員，攜帶堵

10、漏工具進入到泄漏地點進行堵漏操作。（4）由于長時間接觸氯氣，消防官兵出現(xiàn)了胸悶、喉嚨干澀、皮膚紅腫、嘔吐等癥狀，但他們直到第二天10時許，才去醫(yī)院接受滴液治療。設問：從中你獲得了哪些信息？你最想提出的問題是什么？學生通過觀察討論，說出了獲取的信息，提出了“氯氣的性質怎樣？”等問題。這種利用本地鄉(xiāng)土資源來創(chuàng)設問題情景，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，容易激發(fā)學生“知其所以然”的心態(tài)，更能激發(fā)出他們對氯氣性質探究的內在興趣。只有在這種強烈興趣引領下，探究學習才能高效。同時，促使學生將氯氣性質的學習與現(xiàn)實生活特別是發(fā)生在“身邊”的氯氣泄漏事故聯(lián)系起來，用社會和生活問題將要學習的知識“包裝”起來，讓學

11、生體驗到知識的產(chǎn)生和運用的“原生態(tài)”。這樣，學生獲得的知識將是持久的，獲得的情感體驗將是深刻的。5、 聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設教學情景學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創(chuàng)新意識。即“學以致用，用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實際中，化學無處不在，無時不有，我們必須細心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質，從而提煉出有關化學問題來創(chuàng)設教學情景。這種聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際中的化學問題來創(chuàng)設的教學情景，最能激發(fā)學生的求知欲望，使學生感到化學就在我們身旁，學習化學可以大有作為。例如：在學習“生活中兩種常見的有機物”時，我利用日常生活中流行的“喝醋能解酒”說法來創(chuàng)設教學情景：“醋能解酒”的觀點有無科學根據(jù)？飲酒過量

12、的人喝一些食醋真得能解酒嗎？學生通過初中化學的學習，知道了“酒”指的是酒精或乙醇，具有可燃性；“醋”是指醋酸或乙酸，具有酸性。在日常生活中也知道“喝醋能解酒”說法，是否科學可行卻不知道，但又想知道。這樣能激起學生在思維沖突，激發(fā)學生的探究興趣，興趣盎然的通過閱讀、實驗、新舊聯(lián)系去探究新知識，獲得對問題的解決。三、創(chuàng)設教學情景應注意的問題1、創(chuàng)設的教學情景要能啟發(fā)學生的問題意識根據(jù)認知理論，化學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。人的思維活動是由問題產(chǎn)生的，解決問題首先要提出問題?？茖W巨匠愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。 發(fā)現(xiàn)和

13、提出問題，是解決問題的起點，也是“啟發(fā)探究”教學的起點。所以，創(chuàng)設的教學情景要能啟發(fā)學生的問題意識，盡量引導學生提出問題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習慣。值得指出的是：課堂上的探究問題提倡教師啟發(fā)引導學生提出，但也不排除教師通過創(chuàng)設情景給出，讓學生明確探究方向或意義，自主積極地參與到課堂內的探究活動。2、創(chuàng)設的教學情景要能激發(fā)學生的探究興趣心理學研究表明：每個學生的心靈深處，隨時都有一種強烈的、根深蒂固的需要希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。這種需要如果得不到現(xiàn)實的強化就會枯萎，而對知識的興趣也就隨之消滅。課堂上能否激發(fā)學生的積極參與和探究興趣，主要取決于兩個方面：一是創(chuàng)設的教學情景是否是

14、學生需要的，能否撥動學生的心弦；二是創(chuàng)設的問題是否科學適度，是不是學生感到困惑而又急于弄清的問題。因此，創(chuàng)設的教學情景力求真實、生動、直觀、新奇而又有啟迪性，要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”且有具體明顯的指向性，要讓學生感覺到“跳起來能摘到桃子”，這樣才能引起學生的興趣和關注，愿意投入到探究活動中來。3、創(chuàng)設的教學情景要能聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗學生是生活在社會中的，他們的生活和學習是與社會緊密聯(lián)系著的，加強化學與社會、生活的聯(lián)系是創(chuàng)設教學情景的重要手段。創(chuàng)設的教學情景必須從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，這樣不僅提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，真正做到面向全體學生。要注意鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，盡量從學生熟悉的身邊現(xiàn)象、生活實例和已有經(jīng)驗來創(chuàng)設學習情景，引起學生的“共鳴”， 使每個學生都能積極思考，參與探究，學有所得，為有效地實現(xiàn)“三維目標”打好基礎。4、創(chuàng)設的教學情景要能做到簡潔切題創(chuàng)設教學情景的主要目的是為了激發(fā)學生的化學興趣，引導學生積極參加探究活動。也就是說創(chuàng)設教學情景是為教學服務的，就要符合教學目標和課題研究的需要。因此，創(chuàng)設的教學情