其他（心得）之課堂突發(fā)事件處理藝術(shù)

1、為其他論文處理課堂突發(fā)事件的藝術(shù)課堂突發(fā)事件是指與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的無(wú)關(guān)，但教師無(wú)法預(yù)料的事件。它們直接影響和干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教師處理得當(dāng)與否將會(huì)帶來(lái)積極或消極的結(jié)果。因此，教師的方法和手段既要體現(xiàn)其科學(xué)性，又要體現(xiàn)其藝術(shù)性，使教學(xué)活動(dòng)走上和諧健康的發(fā)展軌道。首先，要靜制動(dòng)在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該冷靜沉著。一些老師在遇到意外事件時(shí)會(huì)生氣、咄咄逼人、吹毛求疵和訓(xùn)斥，甚至?xí)Ｖ股险n，逐案處理。這種以牙還牙或直接改變突發(fā)事件的結(jié)果是不明智的，不利于教學(xué)機(jī)制的發(fā)展和教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于控制自己的情感，抑制無(wú)用的激情和沖動(dòng)，冷靜沉著，沉默制動(dòng)，態(tài)度嚴(yán)肅溫和，頭腦冷靜理性，正

2、確處理師生沖突，緩解學(xué)生的對(duì)立情緒。這樣既不會(huì)影響課堂教學(xué)，也不會(huì)放棄安撫學(xué)生問(wèn)題行為的原則，更有利于教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用。二是時(shí)效性統(tǒng)一、及時(shí)、高效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，不要占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，偏離教學(xué)目的，中斷教學(xué)過(guò)程。為此，教師應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)。首先，我們應(yīng)該盡最大努力縮短處理時(shí)間，消除初始狀態(tài)下的緊急情況，以免其擴(kuò)散。二是盡最大努力限制、減少和消除突發(fā)事件的負(fù)面影響，盡可能不影響全班，不影響教學(xué)，并迅速做好教學(xué)組織工作，確保課堂教學(xué)的連續(xù)性。第三，一旦關(guān)鍵點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該立即關(guān)閉。禁止隨意玩耍和無(wú)休止的糾纏。第四，要努力運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，變消極為積極，變消極為積極，以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件為契

3、機(jī)，教育學(xué)生，不僅要應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，還要教育學(xué)生，以獲得最佳的教學(xué)效果。第三，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，善加利用，挽回?fù)p失。在課堂教學(xué)中，一些突發(fā)事件似乎干擾了課堂教學(xué)，破壞了課堂紀(jì)律，影響了教學(xué)過(guò)程，打斷了教師的教學(xué)思路，但它們也往往包含著一些積極的因素?！皺M如脊側(cè)峰”。這就要求教師充分理解和挖掘，化消極因素為積極因素，化處理突發(fā)事件為提高學(xué)生理解、激發(fā)學(xué)生興趣、錘煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)、教育大多數(shù)學(xué)生的契機(jī)。特別是對(duì)于后進(jìn)生問(wèn)題行為引發(fā)的突發(fā)事件，教師應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力發(fā)掘和拓展后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)燃他們自尊和自愛(ài)的火花。四、幽默化解矛盾幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，幽默還能展示教師的教學(xué)機(jī)智。如

4、果一個(gè)老師整天板著臉，趾高氣揚(yáng)，不能擠出一絲微笑，只是簡(jiǎn)單地限制學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)有點(diǎn)不順眼，不能自由地批評(píng)和責(zé)罵，挖苦和諷刺，這樣的老師就不會(huì)受到學(xué)生們的歡迎和親近。一些意想不到的事件確實(shí)讓老師們進(jìn)退兩難。對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查和處理會(huì)拖延上課時(shí)間，中斷教學(xué)過(guò)程，忽視他們，失去威信，分散學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師可以運(yùn)用幽默、幽默和機(jī)智，這不僅可以顯示教師的慷慨，還可以幫助他們走出困境，自然輕松地緩解意外事件造成的課堂緊張，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我教育的情境。第五，利用暗示拐彎抹角有些課堂突發(fā)事件，特別是那些不太重要的，影響不大，涉及面廣的問(wèn)題，教師不應(yīng)該打斷教學(xué)過(guò)程，最好采用暗示的方法，拐彎抹角，靈活處理。當(dāng)課堂不安靜的時(shí)候，老師可以走到講臺(tái)上，用眼睛環(huán)顧四周，進(jìn)行眼神交流，然后用手勢(shì)大聲問(wèn)候這個(gè)地方，這樣會(huì)取得更好的效果。當(dāng)一些學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，他們可以突然停止講課，或者壓低聲音對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行暗示性提醒，或者表示不滿和渴望改正，或者做出自然而巧妙的手勢(shì)，表示他們應(yīng)該立即停止紀(jì)律活動(dòng)。當(dāng)一些學(xué)生沒(méi)有足夠的注意力時(shí)，老師可以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣并提高語(yǔ)氣來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣，一些小的突發(fā)事件就可以被制止，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。除了上述方法之外，如“尊重信任和嚴(yán)格要求”、“民主和平等、教學(xué)互利”、“理解個(gè)性和因材施教”、“轉(zhuǎn)移注意力以確保教學(xué)”、“教育集體和改造個(gè)人”、“使