化學(xué)（心得）之中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的實踐與思考

1、化學(xué)論文之中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的實踐與思考 摘要：新一輪課程改革創(chuàng)導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開展探究教學(xué)可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)與新課程改革相適應(yīng)。本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)，旨在通過實驗教學(xué)、概念教學(xué)和問題解決中的探究教學(xué)，力求為中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)拓展實踐范例。關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實踐。一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討

2、論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：1、目標(biāo)與內(nèi)容在課程設(shè)計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體

3、目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。2、內(nèi)容與形式一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，

4、切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。3、過程與結(jié)果過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗和生成是探究教學(xué)過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強對活動結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學(xué)的過程價值。二、實驗教學(xué)中的發(fā)

5、散探究化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強調(diào)實驗都不會過分?；瘜W(xué)教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點來設(shè)置的驗證性實驗，學(xué)生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學(xué)實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機會。1、以實驗的現(xiàn)象發(fā)散探究探究是科學(xué)實驗最本質(zhì)特征之一。如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接

6、暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂?。【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng) 過程 教學(xué)活動 發(fā)現(xiàn)問題 某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象： 鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。 提出假設(shè) 鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用； 鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。 實驗探究 在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快； 在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。 得出結(jié)論 氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促

7、進(jìn)作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)） 總結(jié)應(yīng)用 為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？ 結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。 由此可見，化學(xué)實驗中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材?！咎骄空n例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版化學(xué)1P73）任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。 過程 教學(xué)活動 發(fā)現(xiàn)問題 實驗：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看

8、血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。 現(xiàn)象：加入少量新制氯水時，并沒有想象中的血紅色，而是有一點點淺紅色。 建構(gòu)假說 SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強）； Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點點淺紅色）。 兩種可能在共同起作用。 驗證假說 在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒有出現(xiàn)血紅色。 查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢的變化，認(rèn)為有一定的可信度。 實驗改進(jìn) 在盛有少量0.1molL-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+； 再取少量0.1molL-1FeCl2溶液，先加入少量新制

9、氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。 探究反思 在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。 在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結(jié)論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。2、以實驗的裝置發(fā)散探究化學(xué)實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同

10、的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實驗教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來?！咎骄空n例3】利用一種裝置制取多種氣體如利用右圖簡易裝置通過固體與液體不用加熱來制備下表10種氣體的11種方法。 氣體 原料 氣體 原料 氣體 原料 H2 鋅與稀硫酸 H2S FeS與稀H2SO4 Cl2 KMnO4與濃HCl O2 Na2O2與H2O MnO2與H2O2 NH3 濃氨水與堿石灰 HCl 濃HCl與濃H2SO4 NO2 Cu與濃HNO3 SO2 Na2SO3與濃H2SO4 CO

11、2 大理石與鹽酸 C2H2 電石與水 如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。通過以上對制氣實驗裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實驗中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計性、探究性實驗，增強實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。三、概念教學(xué)中的整合探究強調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，

12、教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。1、以聯(lián)系的觀點整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個研究視角?！咎骄空n例5】膠體概念的形成 過程 教學(xué)活動 創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)：對比已有的溶液與濁液知識，再對比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過。 深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過。 發(fā)現(xiàn)問題 實驗：用激光燈照射氫氧

13、化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認(rèn)識與原有認(rèn)知發(fā)生沖突，無法同化，激起學(xué)生探究的欲望） 分析本質(zhì) 演示：動畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。 深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發(fā)生散射。 尋找證據(jù) 資料：可見光波長約10-7m（100nm級）。 閱讀：（教材）。 歸納總結(jié) 比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因 抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)， 表達(dá)：用語言加以表達(dá)，對膠體概念進(jìn)行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。 拓展應(yīng)用 分散系的分離，過濾與滲析。 有機結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在

14、教學(xué)中以聯(lián)系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。在教學(xué)活動中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵者，化學(xué)實驗、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。2、以發(fā)展的觀點整合探究中學(xué)化學(xué)教

15、學(xué)的培養(yǎng)對象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更

16、能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。三、問題解決中的變式探究復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率?！咎骄空n例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí) 過程 教學(xué)活動 復(fù)習(xí)回顧 以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會判斷電子流動、電流流動與電解質(zhì)溶液中離子流

17、動的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再從電子的反向流動中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識。 例題分析 【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍(lán)色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。 甲、乙分別是什么裝置？ 寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。 寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。 設(shè)計意圖：鞏固雙基并對雙基知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。 變式探究之一 【變式1】如果把甲池中的電解液換成NaOH濃HNO3時，是否能構(gòu)成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。 設(shè)計意圖：通過改

18、變電解質(zhì)溶液NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識點；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液濃HNO3時，則銅變成了負(fù)極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時，會產(chǎn)生以下三種情況： 變式探究之一 a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子 b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時鋁又變成了負(fù)極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子 c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子 通過此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過程思維，動態(tài)的去看問題。從總的反應(yīng)結(jié)果來看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相

19、當(dāng)于是銅作催化劑的機理探究。 變式探究之二 【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。 乙池的Cu電極換成Fe電極(強化陰極不參與反應(yīng)的知識，電極反應(yīng)與陰極材料無關(guān)) 乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時陽極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢) 變式探究之三 【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。 乙池電解液換成KOH或Na2SO4乙池電解液換成MgCl2 (3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2 設(shè)計意圖：通過此變式練習(xí)強化了離子放電次序，全面鞏固了電

20、解的四種類型： a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強堿與含氧酸）：電解的是水 b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水 c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水 d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根） 通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培

21、養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。五、教學(xué)實踐后的探究反思探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實踐活動，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”在化學(xué)1中有對膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處?；瘜W(xué)2中有