小學科學（心得）之如何設計科學課的探究活動

1、小學科學論文之如何設計科學課的探究活動 自然教學大綱指出：要注意指導學生學會自行獲取知識。這是著眼于培養(yǎng)未來人才提出的要求，也是自然教學改革的一個重要課題。在科學課的教學中，我們設計一些有趣的探究活動，啟發(fā)學生自行探求應用，學習獲取知識，促進了學生多方面的發(fā)展。下面就結合自己的教學實踐談點體會和做法。一、貼近兒童生活，尊重童趣，設計探索活動。偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權利。（一）以童趣事物作為探索發(fā)現(xiàn)的生長點，并貫穿探索活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力

2、。如教學沉與浮一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。（二）突破傳統(tǒng)實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內(nèi)部壓力，習慣上是用漏斗、U形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。

3、為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。（三）改組學生熟悉的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過鏡子 的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。（四）增加應用知識的趣味性，在愉悅之中讓學生體驗到獲取探索成果的意義，

4、使他們今后樂于再探索。啟發(fā)學生綜合運用所學知識，動手動腦解決帶有好玩色彩的問題，開展游戲性的活動，進行有創(chuàng)意的趣味制作等等，都可以使應用知識變得生動有趣，富有吸引力。實踐證明，把童趣心理具體化于教學，最能有效地解放學生，學生才會樂而忘倦，越學越想學。我校三（一）班的楊啟小朋友在他的日記中寫道：“一周一節(jié)自然課真是太少了。如果時間能像光速一樣該有多好?。∵@樣，我們就可以天天上自然課了?！倍?、“削枝強干”，突出探索重點?？茖W課本為我們教學提供了重要的依據(jù)，但是，只有把它轉(zhuǎn)化成學生在教師的引導下積極開展認知活動的教學過程，才能發(fā)揮它蘊含著的教育作用。啟發(fā)學生自行探求是探索性實驗教學的重要特征，但是，

5、學生的自行探求與人類的科學發(fā)現(xiàn)又存在著認知能力、心理水平、外部條件等多方面的差異，決定了學生不可能完全重復人類所經(jīng)歷的十分漫長、復雜、曲折的探索過程，需要教師在充分研究學生，深入鉆研教材的基礎上，綜合考慮以下四方面的要求，分清主次，以主帶從，突出所要探求的主要內(nèi)容，使學生能在有限的教學時間內(nèi)迅速有效地自行探求。1.能體現(xiàn)人類探索發(fā)現(xiàn)的智慧價值，有利于培養(yǎng)學生探求知識形成過程的能力。2.學生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推動學生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”朝著“最近發(fā)展區(qū)”邁進。3.能借助物化手段，為學生提供獨立支配的實物材料，讓學生能通過實踐活動探求未知。4.教學時空條件允許，內(nèi)容份量適度。例如讓

6、電珠亮起來一課，通過前段學習學生已有連接電路的初步基礎和進一步探求的愿望，如果教師能以此為起點，選擇結構外顯、操作簡便的電池盒、燈座、開關，啟發(fā)學生回憶生活經(jīng)驗，明確它們在電路中的作用，再輔以投影片介紹其構造特征，示范使用方法，講明注意事項，幫助學生找到已知與未知的連接點，排除操作技巧的干擾，那么學生就有可能逐步探求出電路連接的方式方法，并把精力集中在探求的重點上。三、合理分解，形成遞進式探求環(huán)節(jié)。抓住了學生自行探求的重點后，還需要按照知識邏輯發(fā)展順序和學生認知發(fā)展順序，分析達到教學最終目標所要經(jīng)歷的基本步驟，弄清學生能探求什么，可能會有什么困難，怎樣增設臺階，從而做到按照學生的步子把探索的過

7、程分解為具有內(nèi)在聯(lián)系、坡度恰當、拾級而上的遞進式探求環(huán)節(jié)，使探索過程具有漸進性、連續(xù)性和積累性，做到確保學生自行探求的實效性。例如，我們把讓電珠亮起來一課的探求重點分解為七個環(huán)節(jié)分兩課時進行：1.連接有燈座和電池盒的小電珠電路；2.使用開關控制小電珠的亮滅；3.連接兩只小電珠有幾種方式；4.用一節(jié)電池連接兩只小電珠；5.連接兩節(jié)電池有幾種方式；6.連接兩節(jié)電池、兩只小電珠有幾種方式方法；7.用開關控制上一環(huán)節(jié)電路中電珠的亮滅。這七個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，前者引發(fā)后者，是探求后者的跳板，后者以前者為依托，是前者的提升。它既讓學生經(jīng)歷了人類探索電路連接的基本過程，又使學生能按照一定的程序，在動

8、態(tài)發(fā)展中不斷完善認知結構。學生在把人類已有的認識成果轉(zhuǎn)化到自己的認知結構中時，常常會受主觀愿望、情感色彩的支配。因此，邏輯建構探索過程必須充分照顧學生的心理特征，防止邏輯僵化，靈活編排探求環(huán)節(jié)順序。如設計流動的水的探求過程時，考慮到學生對“借水幫忙使小水車轉(zhuǎn)起來”，最易發(fā)生興趣，而且還能探求流水的力量能幫助我們做什么，起到啟發(fā)設計思路的作用，故此我們不墨守知識的傳統(tǒng)編排，把探求水的內(nèi)部壓力安排在第一個環(huán)節(jié)，使邏輯建構富含兒童的心理特色。四、重視誘導設計，引導學生有序探索學生自行探求與人類一樣，必然也要經(jīng)歷試錯與摸索，為了減少學生自行探求的盲目性、隨意性，還需要做好探索過程中的誘導設計，使探索活

9、動在可控制的條件下活而不亂地朝著預定的目標邁進。1.做好環(huán)節(jié)定向引導，在定向映象的主導作用下，讓學生抱著明確的目的有的放矢進行探求由于探求環(huán)節(jié)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，前一環(huán)節(jié)獲取的理性認識常常是探求后面環(huán)節(jié)的基礎。因此，抓住新舊知識的連接點，設計具有承上啟下的問題，及時組織好研討，用理性認識導引，都能使學生不斷憑借已知探求未知，把握探索的方向。此外，利用學生某些規(guī)律性的失誤行為也可以作為定向引導的切入點。如探求液體的熱脹冷縮，常常會有學生不給瓶子裝滿水，引導學生分析這種行為，不但能幫助學生自行糾正失誤，而且還能從“在這樣的裝置中還有哪些物體在受熱或受冷”的聯(lián)想中，引入對固體和氣體熱脹冷縮的探求。2

10、.作好鋪墊，填補“斷層”，促使學生按照自然邏輯實現(xiàn)探求環(huán)節(jié)間的主動躍升由于多方面因素的制約，有的教學內(nèi)容不可能讓學生完全依照知識的邏輯發(fā)展進行主動探求，在有的情況下會出現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的探求“斷層”，需要教師采取恰當?shù)拇胧閷W生搭橋鋪路，實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的邏輯過渡。如教學沉與浮一課，老師為孩子提供日常生活中常見的各種材料，如：塑料盒、乒乓球、氣球、紙、泡沫塑料等等。讓孩子自己選擇所需要的材料，在操作的過程中驗證自己的假設、尋找問題的答案。 在整個實驗的過程中，鼓勵孩子進行實驗記錄，實驗結束后進行討論交流。實驗記錄是重要的一部分。我們嘗試著讓孩子做個人的實驗記錄，因為它能記錄下每個孩子的發(fā)現(xiàn)、問題、實驗的

11、結果及其解釋，這是保持實驗連續(xù)性的最好工具，也是激發(fā)和延續(xù)孩子對問題探索和研究興趣的最好方法。正如“做中學”中所說的：同樣的實驗，同樣的觀察，對于不同的孩子來講有著不同的體驗、不同的看法和不同的理解。 討論交流則是不可缺少的一部分。美國國家科學教育標準中提出：完整的探究過程應該包括提出一個簡單的問題、完成調(diào)查研究、回答該問題和向他人介紹成果，也是孩子最喜歡的一個環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)中他們可以無拘無束地講述自己實驗的過程、說明自己對問題的理解，反駁他人的觀點、提出自己新的疑惑。作為老師的我，在實驗中則是起到引導、鼓勵、支持、合作的作用。引導，在老師的引導下，孩子會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題；鼓勵，鼓勵孩子能夠用已有的經(jīng)驗或新的觀察來回答問題；支持，老師支持孩子們的探索活動，相信他們的能力，放手讓他們?nèi)プ觯缓献?，老師能將自己與孩子們看做是合作伙伴，愿意與孩子一起尋找答案。