小學(xué)科學(xué)（心得）之小學(xué)科學(xué)教學(xué)中值得注意的偏離現(xiàn)象

1、小學(xué)科學(xué)論文之小學(xué)科學(xué)教學(xué)中值得注意的偏離現(xiàn)象 作為一名小學(xué)科學(xué)教師，多次聽課后，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在幾種偏離現(xiàn)象，值得小學(xué)科學(xué)教師引起重視。一、過分強(qiáng)調(diào)趣味性、游戲性、忽視知識(shí)和技能的訓(xùn)練有的科學(xué)教師誤以為強(qiáng)調(diào)主體教學(xué)、快樂教學(xué)等，就可以不講究基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，一味以游戲代替教材，以學(xué)生的興趣取代知識(shí)和技能的教學(xué)。一位科學(xué)教師上聲音的產(chǎn)生，教學(xué)準(zhǔn)備充分，準(zhǔn)備了各種各樣的學(xué)具和教具；教學(xué)游戲多，吹、拉、彈、唱俱全。課堂上，學(xué)生利用老師提供的各種各樣的學(xué)具玩游戲，顯得很熱鬧，但教學(xué)效果去函理想，學(xué)生一連做了三次游戲活動(dòng)，還說不出聲音是怎樣產(chǎn)生的。沒辦法，這位老師只得自己把結(jié)論告訴學(xué)

2、生。究其原因就是：老師過分強(qiáng)調(diào)趣味性、游戲性，一味迎合學(xué)生所謂的興趣進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)也就失去了知識(shí)傳承的價(jià)值和科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，更談不上為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課堂并不是專門供學(xué)生游戲的場(chǎng)所。老師在科學(xué)教學(xué)中既要使學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)好奇心得到培養(yǎng)，又要使學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到訓(xùn)練。二、過分強(qiáng)調(diào)“情境”、“快樂”教學(xué)，忽視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革非?；钴S，如情境教學(xué)、快樂教學(xué)、成功教學(xué)等新教學(xué)理念的引入，各種教學(xué)模式不斷推陳出新，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)起到了很好的作用。然而，在欣賞和選舉聲中，有的科學(xué)老師卻忽視了科學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)

3、習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，一位科學(xué)教師上摩擦力，老師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地探究摩擦力的秘密。課堂教學(xué)中的第一個(gè)活動(dòng)就是創(chuàng)設(shè)情境激趣：夾彈子比賽。游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了。在這個(gè)夾彈子的游戲中，每個(gè)學(xué)生都顯得自由自在，興趣盎然。但當(dāng)老師要學(xué)生停下來的時(shí)候，學(xué)生卻無法安靜，仍然是球狀游戲，甚至和同學(xué)爭(zhēng)吵起來，課無法再繼續(xù)下去，教師沒有辦法，只有站在一旁，只有站在一旁，任學(xué)生玩鬧、爭(zhēng)吵、喊叫，一節(jié)科學(xué)課就這樣結(jié)束了。究其原因是：教師平時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“情境”、“快樂”、“成功”教學(xué)，而忽略科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在

4、考慮學(xué)生身心愉快的同時(shí)，要考慮學(xué)生知識(shí)、技能的累積；在考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)時(shí)，要考慮學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)。三、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂教學(xué)的組織性隨著教學(xué)改革的不斷深入，科學(xué)老師的教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，形成了有利于主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮的課堂教學(xué)。但是，有的科學(xué)教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。例如，課前準(zhǔn)備材料，課堂組織等全由學(xué)生組織，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性活動(dòng)，忽視教師的引和導(dǎo)。課堂教學(xué)要求老師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合與精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中，只有按照一定的組織安排與教學(xué)要求，才能進(jìn)行有序地主體性學(xué)習(xí)。如何才能有序？需要的是課堂的組織性、紀(jì)律性。課堂上沒有原則的旅途

5、自由，那樣的教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生自由散漫的個(gè)性。如果沒有的組織紀(jì)律要求，如果沒有老師強(qiáng)有力的引導(dǎo)和學(xué)生的配合，如果不能面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層施教，無論科學(xué)教師的素質(zhì)多高，無論科學(xué)教師怎么精心組織教學(xué)，總有一部分學(xué)生在被動(dòng)接受，或應(yīng)付差事甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果學(xué)生長(zhǎng)期在無序、自由散漫的狀態(tài)下活動(dòng)、學(xué)習(xí)，所謂的主體性、創(chuàng)造性教學(xué)也只是理想化的形式，也只能養(yǎng)成自由散漫的不良風(fēng)氣。因此，決不能把科學(xué)課變成旅途式的學(xué)習(xí)課。四、過分注重過程評(píng)價(jià)，忽視結(jié)果評(píng)價(jià)科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展善，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的

6、評(píng)價(jià)單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等排除的做法。勢(shì)必引起評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面的一系列變化?？茖W(xué)探究方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；科學(xué)知識(shí)方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有的教師只注意了過程評(píng)價(jià)，忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。一味強(qiáng)調(diào)過程的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)淡化。這樣，就削弱了學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能和知識(shí)與技能運(yùn)用的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是建立在知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，那種脫離知識(shí)

7、與技能的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)科學(xué)的意識(shí)培養(yǎng)，只會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信任度。另外，過程評(píng)價(jià)存在著很強(qiáng)的人為因素和情感因素，如參加活動(dòng)的積極性的高低、實(shí)驗(yàn)效果的好與差、學(xué)生的自主和互評(píng)等，因?yàn)闆]有一個(gè)具體衡量的硬性指標(biāo)，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不公平，最終學(xué)生的積極性和主動(dòng)性同樣不能全面調(diào)動(dòng)起來。有這樣一位科學(xué)教師，她在上熱水和冷水這一課時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。學(xué)生提出一個(gè)問題，她就表揚(yáng)“真棒”；學(xué)生回答出一個(gè)問題，她就鼓勵(lì)“真聰明”，一節(jié)課，她說出了二十多個(gè)“真棒”、“真聰明”、“真能干”、“真像個(gè)小科學(xué)家”。要知道，一節(jié)課只有四十分鐘，過分的表揚(yáng)學(xué)生，過多的表揚(yáng)學(xué)生，還有多少時(shí)間用來學(xué)

8、習(xí)科學(xué)呢？學(xué)生又哪有時(shí)間去參與科學(xué)探究活動(dòng)呢？在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)老師只有把過程和結(jié)果合理、緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到好的過程就會(huì)有相對(duì)好的結(jié)果，感受到自己在知識(shí)、技能等不同程度上確實(shí)有了一定的發(fā)展和提高，才能真正激活學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣和愛好，才能讓學(xué)生為持續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。五、過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)速度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)住處能為老師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。把現(xiàn)代教育技

9、術(shù)與科學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來，可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以大大提高科學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。它是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，千萬不要濫用。我聽過這樣一節(jié)科學(xué)課，教師過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課的內(nèi)容是磁鐵的性質(zhì)。這是一節(jié)典型的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課，上課教師只要認(rèn)真務(wù)好課，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的樂趣，就會(huì)收到很好的效果?？墒牵瑘?zhí)教的老師在上課之前，認(rèn)真制作了課件，上課時(shí)，教師在講臺(tái)上操作課件。學(xué)生坐在教室里一動(dòng)不動(dòng)看實(shí)驗(yàn)。這位老師邊提問邊演示：磁鐵能吸鐵；磁鐵能指示南北方向；磁鐵同極互相排斥、異極互相吸引。老師在講臺(tái)上利用現(xiàn)代教育技術(shù)“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教室里聚精會(huì)神“看”實(shí)驗(yàn)。教師花了很多精力來上這一課，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間只有幾分鐘，這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生又能學(xué)到了多少知識(shí)呢？又怎