數(shù)學(xué)（心得）之初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

1、數(shù)學(xué)論文之初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn) 【摘要】：本文主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、課堂教學(xué)模式、教法學(xué)法、教師的個(gè)人魅力等多方面進(jìn)行研究分析，并結(jié)合實(shí)際的案例談?wù)勅绾尾拍芴岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)模式一、 問(wèn)題的提出在新課程改革的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。因此走出校門(mén)，到各兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)，參加各種示范課的觀摩、學(xué)習(xí)已成為一種潮流。可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，教學(xué)中的無(wú)效、低效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、分?jǐn)?shù)第一，

2、其它一切靠邊。為了追求高分，教師過(guò)早結(jié)束新課，留出大量的時(shí)間進(jìn)行各種高強(qiáng)度、機(jī)械化的訓(xùn)練。在課堂中學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，學(xué)生的思維能力得不到提升。2、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得比較滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時(shí)間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時(shí)間靜下心來(lái)，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象。3、照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，沒(méi)能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課程改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂

3、是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命?？晌覀兡壳暗默F(xiàn)狀是，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？如何讓我們的課堂教學(xué)更扎實(shí)有效，讓學(xué)生成為真正的主人呢？本文主要是就個(gè)人及身邊的一些教學(xué)案例談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。二、什么是課堂教學(xué)的有效性什么是課堂教學(xué)的有效性?教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為:從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，

4、課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展.發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。它是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益大小的重要依據(jù)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但我認(rèn)為最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。三、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在教學(xué)中，我們都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，

5、“這班學(xué)生今天到底怎么了，狀態(tài)那么差，這節(jié)課又白上了?！薄斑@節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)不錯(cuò)，效率真高！”由此可知，一節(jié)課是否有效，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，是否能積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中去?！景咐?】某次，幾所兄弟學(xué)校來(lái)我校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，再三囑咐所有的老師要精心上好每一節(jié)課。我跟隨幾個(gè)外校的數(shù)學(xué)老師隨機(jī)來(lái)到一個(gè)班聽(tīng)課，學(xué)生看到課室后面坐著一排老師，既緊張又興奮，上課時(shí)坐得比小學(xué)生還端正，腰板挺得直直的，上課氣氛非常活躍，也能積極回答老師的提問(wèn)。于是旁邊的一個(gè)老師悄悄問(wèn)我：“這是個(gè)實(shí)驗(yàn)班吧，反應(yīng)挺快的！”我笑笑地?fù)u了搖頭，這不僅不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，平常還是一個(gè)讓科任老師頗頭痛的班。

6、【案例2】有兩位這樣的老師，一位是畢業(yè)于某所名牌大學(xué)，美麗善良的女老師,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),可每次考試下來(lái),所教班級(jí)的成績(jī)總是倒數(shù)幾名;另一位只是一個(gè)函授畢業(yè)的本科生，教學(xué)也沒(méi)比別人多花多少時(shí)間，可他所教班的數(shù)學(xué)成績(jī)總是列居一、二名。為何？原來(lái)是學(xué)生的“欺善怕惡”，前一個(gè)老師由于缺乏管理學(xué)生的能力，課堂紀(jì)律差，想學(xué)的學(xué)不了，不想學(xué)的又搞事。而后一位老師，由于學(xué)生的“敬畏”，學(xué)生在課堂中不敢有絲毫的放松，課堂效率自然高。從以上兩個(gè)案例，我們可以看出，一節(jié)課是否有效，取決于學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，否則我們的課準(zhǔn)備得再充分，再精彩，也是徒勞。如何能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué),保持激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰恰這一點(diǎn)體現(xiàn)了一個(gè)老

7、師的能力所在。所以一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，首先就是一個(gè)優(yōu)秀的教育者，管理者。四、 提高課堂教學(xué)模式的有效性新課程背景下，課堂教學(xué)模式不再是單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式“復(fù)習(xí)引入講授新課例題講解鞏固練習(xí)”，而是出現(xiàn)了很多新的又有效的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才起了很大的作用。（一）“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題解決問(wèn)題拓展應(yīng)用”教學(xué)模式這一教學(xué)模式使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比和猜測(cè)的探索過(guò)程。其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境起著至關(guān)重要的作用。問(wèn)題情境是指學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不

8、和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。問(wèn)題情境作為一種心理困境，它包括當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中新的未知的東西、學(xué)生探究新知的動(dòng)機(jī)和學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)的潛在可能性等。這與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論是相一致的。那么什么樣的問(wèn)題情境才算是一個(gè)合適的問(wèn)題情境呢？我覺(jué)得最重要的就是這個(gè)問(wèn)題情境要有有效性，因?yàn)橛行允墙虒W(xué)的生命，其次是要富有趣味性，能激起學(xué)生探求新知的積極性，最后這個(gè)問(wèn)題情境要體現(xiàn)生活，有一定的思考價(jià)值。總而言之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，不能隨意夸大問(wèn)題情境的作用，更不能生拉硬套，否則適得其反?！景咐?】九年級(jí)上冊(cè)圓（老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓）師

9、：看著這個(gè)圓你想到了什么？（學(xué)生表現(xiàn)出了豐富的想象力）生1：一輪紅日；生2：十五的月亮；生3：十全十美； 點(diǎn)評(píng)：無(wú)可置疑，該問(wèn)題情境很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但感覺(jué)起來(lái)還是有點(diǎn)牽強(qiáng)，我們不禁會(huì)思考：這究竟是一堂數(shù)學(xué)課，還是更像一堂語(yǔ)文課？（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式泰興市洋思中學(xué)自創(chuàng)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，其教學(xué)過(guò)程分為“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟。即在課堂上，教師先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。在這教學(xué)模式下，課堂的全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，

10、所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)得到了落實(shí)。“洋思教法”給了我們很大的啟發(fā)，2008年至今，我校提出了“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式并實(shí)施。具體操作過(guò)程分為三步：1、課前預(yù)習(xí)：新課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成新課的部分內(nèi)容。2、引導(dǎo)點(diǎn)撥：老師要提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生遇到的困難，或一些重要且典型的例題進(jìn)行精講。3、能力訓(xùn)練：學(xué)生通過(guò)自學(xué)，老師的點(diǎn)撥后，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已基本掌握，為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)案上為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次題目，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。 這一課堂教學(xué)模式的改革，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自

11、學(xué)能力起到了一定的作用，但同時(shí)在改革的過(guò)程中，我們也遇到了很多的困惑，如學(xué)案應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能確保其有效性，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的檢查等等。今后我們會(huì)在改革的過(guò)程中不斷反思，不斷改進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。（三）“六個(gè)一”的中考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式“六個(gè)一”的中考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：1、測(cè)一測(cè)：利用課前5分鐘檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況。2、評(píng)一評(píng)：可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等多種方式。3、練一練：鞏固訓(xùn)練本節(jié)課的一些重要的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的中考題型。4、講一講：教師選擇典型例題進(jìn)行精講。5、想一想：師生共同小結(jié)，提出問(wèn)題。6、做一做：完成課外的分層作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。實(shí)踐證明

12、，這一教學(xué)模式對(duì)提高畢業(yè)班的課堂復(fù)習(xí)效率起到了很大的作用，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂中真正發(fā)揮了主體作用。五、優(yōu)化課堂教法學(xué)法的有效性教學(xué)有法，但無(wú)定法，世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)?！景咐?】七年級(jí)下冊(cè)：三角形的內(nèi)角例1：如圖，C島在A島的北偏東50方向，B島在A島的北偏東80方向上，C島在B島的北偏西40方向，從C島看A，B兩島的視角A

13、CB是多少度？這道例題課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，很多學(xué)生已基本掌握，于是我想檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，我叫了學(xué)生A回答，他似乎很有信心，很興奮地說(shuō)：“利用兩直線平行，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，可求出ABE=100，再利用兩角差求出CAB=30，CBA=60，最后利用三角形的內(nèi)角和求出ACB=90。師：說(shuō)得很好，還有沒(méi)有另外一種解法呢？（我只是循例問(wèn)了一句，本以為學(xué)生再?zèng)]有第二種解法了，然后繼續(xù)下面的新課?？纱藭r(shí)，聽(tīng)到了另一個(gè)聲音。）學(xué)生B：我有一種解法，可以不用像第一種方法那么麻煩。師：好，說(shuō)說(shuō)你的方法。學(xué)生B：過(guò)點(diǎn)C作CFAD，可知CFEB，利用兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等，可求出ACF=50，BCF=40，最后

14、把這兩個(gè)角加起來(lái)就是所求的ACB。師：說(shuō)得非常好，利用作輔助線的方法，過(guò)程變得簡(jiǎn)潔多了。下面可真是一發(fā)不可收拾，學(xué)生變得異常的興奮，完全沒(méi)有停止探索的欲望，于是我大膽的放手讓學(xué)生繼續(xù)尋找新的方法。果然學(xué)生C又給出了另一種解法。學(xué)生C：過(guò)點(diǎn)C作一條垂線垂直于AD，交AD、BE于點(diǎn)F、G，可知AFC=BGC=90，再利用三角形的內(nèi)角和求出ACF，BCG，便可求出ACB。師：真是太漂亮了?。ㄎ也唤麨閷W(xué)生的思維感到贊嘆）筆頭仍然在“刷刷”的竄動(dòng)沒(méi)過(guò)多久，我又收到了意外的驚喜。學(xué)生D：延長(zhǎng)AC與BE相交于點(diǎn)F，先求出ABE=100，再求出AFB=50，最后利用三角形的外角求出ACB。 同樣是作輔助線，同

15、學(xué)們竟然想出了這么多種方法，我心里由衷地為他們高興教后反思：這的確是一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課，但仔細(xì)一想，這節(jié)課的收獲遠(yuǎn)比講完預(yù)定的內(nèi)容要多，這道題引起了學(xué)生的關(guān)注，繼而學(xué)生在興趣的指引下產(chǎn)生了一連串精彩的回答，他們大膽而熱情地表達(dá)自己的思維成果，這是一種多么好的課堂氛圍！六、努力提高教師自身的感染力量同樣的教案，同樣的學(xué)生，同樣的教學(xué)模式，教學(xué)方法，不同的老師去上，教學(xué)效果也會(huì)截然不同，這就是教師的個(gè)人魅力。一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“教師與數(shù)學(xué)，二者理應(yīng)相互交融、合二為一。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)上，他就是數(shù)學(xué)！他的身上應(yīng)該自然散發(fā)著一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)光華與氣息，一種源自于理性、智慧、思辨的內(nèi)在氣質(zhì)。”一個(gè)沒(méi)有“數(shù)學(xué)味”的教師不可能