數(shù)學(xué)（心得）之態(tài)勢語言在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課中的運用

1、情境語言在小學(xué)初中數(shù)學(xué)試卷中的應(yīng)用情景語言是一種不可缺少的課堂語言。姿勢語言是通過人們的眼睛表情、手勢、體形等來表達(dá)的。它是一種通過“無聲語言”向?qū)Ψ絺鬟f信息的行為，如人體表情、舉止、眼神等。情景語言包括手勢語言、肢體語言、情態(tài)語言等。教師的微笑表情和恰當(dāng)?shù)氖謩菘梢韵驅(qū)W生傳達(dá)信息和情感，并在教學(xué)中獲得激勵、提示和其他效果，從而在沉默中起到比在聲音中講述更多的講述作用。由此可見，教師對情境語言的恰當(dāng)使用也會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生良好的效果。首先，使用情境語言有助于學(xué)生理解量的關(guān)系，低年級學(xué)生由于年齡特點，容易接受直觀，并且在理解抽象的量的關(guān)系時會遇到困難。這時，教師可以在情景語言中使用手勢語言，即手、腕

2、和臂的活動來表達(dá)信息。手勢語言是最基本也是最重要的肢體語言。法國社會學(xué)家呂西安列維-布魯爾指出：“手和大腦聯(lián)系如此緊密，以至于它們實際上是大腦的一部分。文明的進步是由大腦和手的相互作用引起的，反之亦然?！比祟愓Z言受大腦支配，而手勢幾乎可以表達(dá)所有的語言。例如，在學(xué)習(xí)低年級的總結(jié)問題時，老師用姿勢語言和夸張的手勢分別畫出兩只手的兩個部分，然后做一個組合動作，即兩只手從兩端拉起，這意味著尋求和諧，而在做手勢時，老師說：“把這一部分和這一部分結(jié)合起來，就是它們的總數(shù)?？偤途褪强偤?，所以總和問題是通過加法來解決的?！睂W(xué)生們從這個過程中理解了求和和加法的含義。教師用手勢形象化抽象的數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生思

3、維的發(fā)展。第二，使用情景語言可以達(dá)到“理解”的目的。例如，老師問在01030110課時天氣預(yù)報中是否有負(fù)數(shù)。學(xué)生回答后，老師接著問，“負(fù)5度是不是意味著5度？然后拿出一個大溫度計，掛在黑板上。學(xué)生可以指出5度，但指出負(fù)5度很難。這時，老師走過去，從零開始做一個手勢，向下指，表示這些是負(fù)度數(shù)，也就是負(fù)度數(shù)。這時，老師恰當(dāng)?shù)赜檬謳椭鷮W(xué)生理解零和零。當(dāng)老師要求學(xué)生比較哪個溫度感覺更冷，零下5度還是零下15度時，老師再次使用手勢，溫度越低，溫度越低。幫助學(xué)生理解零下15度更冷。因為這種知識只需要學(xué)生“理解”它，所以教師使用手勢語言來巧妙地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)來理解這種知識。第三，姿勢語言的巧妙運用可以起

4、到鼓舞人心的作用。語言鼓勵通常由肢體語言來鼓勵，例如微笑、凝視、點頭、肯定的手勢等等，以給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會。良好的激勵方法的運用可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂上巧妙運用激勵，可以使學(xué)生以極大的熱情投入到教學(xué)活動中，從而大大提高教學(xué)效果。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩的演講時，老師會豎起大拇指，不停地點頭稱贊。這是對學(xué)生的極大鼓勵。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些孩子在小組討論中保持沉默時，老師走過去用手摸了摸他的頭，拍了拍他的肩膀，用期待的目光看著他，并鼓勵這些學(xué)生表達(dá)他們的觀點。因為教師給予學(xué)生積極的期望，師生之間的心理氛圍會更加融洽，學(xué)生的心理會健康發(fā)展，會產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。4.使用情景語言提高訓(xùn)練興趣。例如，學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)字的分解。教師用情景語言設(shè)計一個“五指”游戲。游戲是這樣玩的：老師伸出一個手指，學(xué)生伸出四個手指組成五個手指，依此類推。學(xué)會了10以內(nèi)的數(shù)的分解后，就可以用這種方法鞏固這部分知識。這種有趣的訓(xùn)練形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們會主動學(xué)習(xí)。正是在積極的情感狀態(tài)下，人們的思維