數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實施方案

1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實施方案 為深化“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)市教育局關(guān)于“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)實施意見要求，結(jié)合我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的實際，特制定本實施方案。一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題（一）課堂改革現(xiàn)狀分析我市“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實施到現(xiàn)在全市各所小學(xué)?；旧隙荚谟袟l不紊的進(jìn)行著課堂改革實踐，絕大多數(shù)的教師無論從觀念上還是課堂上的教法與學(xué)法都有所突破。大到教師以改革的視角重新解讀課標(biāo)潛心專研教材，課堂上教法與學(xué)法鮮明的變化，小到留作業(yè)時的精簡度。學(xué)生從課堂上的老師教我學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變成我

2、主動的探究學(xué)。只是各學(xué)校改革的力度或大或小，改革的步履或急或緩。3月份在充分解讀學(xué)習(xí)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)實施意見后，各校數(shù)學(xué)學(xué)科都紛紛選定實驗班級和學(xué)年進(jìn)入嘗試性課改實施階段，部分小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對此持有觀望或懷疑的態(tài)度，因此實驗的范圍有局限性。經(jīng)過一學(xué)期的課堂實踐研究，這學(xué)期多數(shù)學(xué)校開始“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究全面展開實施，多數(shù)學(xué)校以不同的方式進(jìn)行研磨活動與座談交流，針對課堂呈現(xiàn)的問題老師們及時提出個人建議，確保課改實施的正確航向。但個別不合適的做法同時也制約了課堂改革的進(jìn)程。課改力度不同，課改效果也不盡相同，教學(xué)模式也不是一成不變的，不同的課型不同的授課內(nèi)容教學(xué)模式是不可能相

3、同的，它們是隨著改革的深入不斷發(fā)展變化的。隨著“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基本上存在這樣幾個急待解決的問題。（二）課堂改革中出現(xiàn)的問題1、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變意識差。我認(rèn)為導(dǎo)致老師教學(xué)觀念不徹底轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵有兩點：（1）、陳舊的教學(xué)觀教學(xué)方法不容轉(zhuǎn)變。多年來的以教為主導(dǎo)的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)觀念里已經(jīng)根深蒂固，一部分教師認(rèn)為這種課堂教學(xué)改革要想達(dá)到理想的效果，學(xué)生取得優(yōu)異的成績是意見可望不可及的事情，與其費九牛二虎之力去改革，不如節(jié)約授課時間，直接把知識傳授給孩子，然后進(jìn)行解題訓(xùn)練提高成績來得實惠。至與以人為本，學(xué)生的后期發(fā)展老師們不做過多的考慮，大部分老師們因

4、為小學(xué)階段就這么六年，而能帶六年的老師又很少，基本上中途換班的老師占多數(shù)。相對于學(xué)科老師來說，短時間內(nèi)提高學(xué)生成績要比下大力氣培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)更有劃算。（2）、考核教師教學(xué)能力的方法陳舊。大家都知道，無論現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革怎樣搞，檢驗老師教學(xué)水平的唯一方法就是學(xué)生其中期末的筆試成績，基于此老師們灌輸式的傳授知識，然后題海訓(xùn)練，提高成績，而不考慮學(xué)生后天發(fā)展是情有可原的?，F(xiàn)階段的考核體制大大阻礙了課堂改革的步伐。（二）部分教師課堂教學(xué)改革流于形式，對課堂改革的目的和任務(wù)不甚理解，對課堂改革的前景不報希望。主要表現(xiàn)在：（1）教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)及對新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂

5、教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”。有些老師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不高，對新課程教材的體系不明確，把握教材有偏差，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想合理利用教材。不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點在哪，重難點把握不住。所以，不能認(rèn)識到教材中的知識點由生活中的一個具體問題抽象出一般規(guī)律性的知識或基本的方法，建立起數(shù)學(xué)模型，從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，限制了對學(xué)生思維的發(fā)展和真實的體驗，造成知識點的理解不到位影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，尤其是過程性目標(biāo)受到忽略。（2）不能讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)。不能創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想，敢說，敢問，敢做，勇于樂于

6、展現(xiàn)自我，保證探究活動順利高效的進(jìn)行。可教師不能放手讓學(xué)生探索研究，沒有鼓勵表揚學(xué)生，不能充分肯定贊賞學(xué)生的探究結(jié)果，總是怕學(xué)生出錯，不允許學(xué)生出錯；對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差橫加指責(zé)，強令修正。沒有重視學(xué)生的參與。課堂上要確立學(xué)生的主題地位，必須為學(xué)生的研究活動提供廣闊的空間。可教師沒有讓學(xué)生在充足的時間里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，不能實實在在讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)（3）不能讓合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力，合作習(xí)慣卻不是與生俱來的，需要教師長時間精心培養(yǎng)，對于這一點，我認(rèn)為我們還存在以下問題：沒有學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時克服浮躁之氣

7、和輕慢之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或輕易插嘴；學(xué)會傾聽是合作的前提，合作小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時既要聽得了表揚之詞也要聽得進(jìn)批評之言。不能很好表達(dá)。小組中的“差生”發(fā)言機會少，教師也不能深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，總是把一些簡單易懂的問題讓他們說，不能給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差，思維能力較弱，不擅言談的學(xué)生體會不到成功的喜悅。沒有學(xué)會辯論。在合作交流的過程中，總會遇到不同于自己的觀點和方法，這時適時的辯論就顯得十分必要。我們的辯論還存在以下問題：1，無意義的爭辯，教師不能進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時

8、干預(yù)。2，不能使用積極文明恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論。3，失敗了做不到坦誠面對，勝利了卻揚揚自得。（三）、改革發(fā)展不平衡 ，城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平的差異大。具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。其原因，一是地理條件及設(shè)備設(shè)施的差異，導(dǎo)致了城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校；二是由于管理水平、改革意識和教師素質(zhì)的差異，使客觀條件相同或相近的學(xué)校之間、教師之間存在較大反差。目前，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象非常突出，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平均年齡47歲，許多年過50歲的老師仍在教學(xué)第一線；教師數(shù)量偏少，整體水平下降，（如：實驗一小，小班化教育實施以來，嚴(yán)格控制班級學(xué)生人數(shù)，畢業(yè)班和入學(xué)的

9、班級數(shù)不對應(yīng)，導(dǎo)致班主任緊缺的問題）所以，今年一年，因沒有學(xué)生源很長時間沒有教過課的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，調(diào)入直接上崗教課），年齡老化、水平偏低容易造成教學(xué)觀念上的僵化，一些老教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念非常困難；班主任教師工作負(fù)擔(dān)重，他們沒有更多的時間和精力用于研究教材和進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對提高其教學(xué)水平和能力非常不利。這些問題嚴(yán)重阻礙著課改工作的深入和制約著小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這也是楊泡、馬川子、春化課堂改革效果不明顯的根本原因。二、課堂教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革一個重要的方面，新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是師生之間學(xué)生之間互動交往共同發(fā)展的過程，所以

10、本次改革從根本上改變傳統(tǒng)的以灌輸為主，以傳遞習(xí)得書本知識為主要目的，強調(diào)結(jié)果，強調(diào)認(rèn)知，忽視體驗和感悟的教學(xué)方式，具體應(yīng)做到：（1）從關(guān)注知識的傳承轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（2）從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向師生平等對話。（3）從講授性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗反思性教學(xué)。（4）從關(guān)注結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程教學(xué)。（5）由整體劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)向差異性教學(xué)。2、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程時基本的行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)中至關(guān)重要的。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，能讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境。二

11、、 引導(dǎo)學(xué)生自主探索。三、實施有效的小組合作學(xué)習(xí)。首先，實施小組合作學(xué)習(xí)開展組內(nèi)合作，組與組之間的競爭。其次，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間。再次，實施小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與反思。四、重視學(xué)生動手操作。兒童對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作。五、鼓勵學(xué)生大膽猜測。六、重視信息技術(shù)的應(yīng)用。七、正確處理好自主探索、合作學(xué)習(xí)、動手操作和教師講解之間的關(guān)系。3、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高（略）三、課堂教學(xué)改革原則（1）要符合認(rèn)知，建構(gòu)原則。把課堂還給學(xué)生。真正的學(xué)習(xí)者自主認(rèn)知和建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)

12、習(xí)的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論代替講述，用互動改變被動，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。（2）要追求知識和能力兼顧的原則。即解決短期效率的問題。教會或?qū)W會當(dāng)堂知識是重要的，但在學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會的能力和技巧更重要。課堂教學(xué)改革的最終目的是讓每位學(xué)生都能相對高效的自主學(xué)習(xí)。（3）要充分體現(xiàn)信任的原則。要相信學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)、智商、能力雖有差異，但他們都是自主學(xué)習(xí)的個體，都有巨大的潛力等待開發(fā)，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因才施教，啟迪學(xué)生的智慧。給學(xué)生充分的展示平臺，讓每個學(xué)生按自己的需求主動學(xué)習(xí)。（4）、分層推進(jìn)和限期達(dá)標(biāo)相結(jié)合的原則 。課堂教學(xué)改革中要承認(rèn)教師間

13、的個性差異，培養(yǎng)課堂教學(xué)改革與發(fā)展的中堅力量，發(fā)揮先行者的榜樣示范和傳幫帶作用。同時限定所有教師在不同階段的達(dá)標(biāo)時限，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)。四、 課堂教學(xué)改革內(nèi)容1.備：備課是教學(xué)過程中的起始環(huán)節(jié)，是教師挖掘教材，研究學(xué)生，研究教法與學(xué)法，為進(jìn)行課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備。備課的形式主要有兩種：個體備課和集體備課。無論是那種備課都必須緊緊圍繞以下三方面進(jìn)行：（1）正確的解讀課標(biāo)，挖掘教材，注重三維目標(biāo)的整體性，關(guān)注課的本質(zhì)。根據(jù)具體的課程內(nèi)容合理的設(shè)計一些學(xué)習(xí)情境和探究思考活動。充分了解并合理分析學(xué)情，尊重學(xué)生間的個體差異，抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法。（2）正確對待課堂預(yù)設(shè)與生成

14、。備課中參與備課的老師可以以學(xué)生的視角盡可能的向主備教師提出疑問，極大部分的預(yù)見可能生成的問題?；緜湔n思路是這樣的，發(fā)現(xiàn)問題解決問題引出新問題解決新問題。這樣的備課完全以學(xué)生的學(xué)為中心，效果真實可靠。（3）嚴(yán)抓授課后反思?；蚣w或書面反思課堂上存在的問題，針對性的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)法改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。以備下一學(xué)年教師參考。2.講課： 講課是教師向?qū)W生傳授知識的具體事實環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的課堂教師基本上把教師教與學(xué)生學(xué)的過程變成學(xué)生在老師的引導(dǎo)下：發(fā)現(xiàn)問題研究問題-再發(fā)現(xiàn)-在研究總結(jié)升華的過程。教師努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師適度點撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主探

15、究，尋求解決問題的方法。關(guān)于“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)實施意見中指出學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題要必須教；如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒有相關(guān)知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；因為在這時候，學(xué)生對這些問題十分感興趣又由于自己知道的不多，他就能夠全神貫注的聽講，思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就十分明顯。由于以學(xué)為主的教學(xué)形式主要是體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生能終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么根據(jù)上一年的試行情況，是不是可以初步的這樣總結(jié)一下，凡是學(xué)生能自己解決的，教師一定不講。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生

16、思維充分調(diào)動和擴張的基礎(chǔ)上，教師再點撥升華。因此就需要我們老師要講得精，講得有啟發(fā)性。該透的地方一定要講透，該留白的地方一定留下來，只有這樣學(xué)生才會學(xué)的精彩。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：學(xué)好數(shù)學(xué)唯一正確的方法是引導(dǎo)學(xué)生實行再創(chuàng)造。 總之，以“學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)形式不應(yīng)避諱教師的講解，一旦缺失教師的講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有可能陷入停滯狀態(tài)。因此教師應(yīng)從實際出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的講解點，要講的精，講得有啟發(fā)性，不要談“講”色變。目前各校在實踐中曉有總結(jié)歸納的教學(xué)形式多種多樣，無論是什么形式的教學(xué)，基本具備以下過程：（僅共參考）（1）學(xué)生分組合作，分工明確。在每個學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)科老師就對

17、全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個小組（每組為46人），并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長，其他組員分工明確，一段輪換組長與分工，使組內(nèi)每個組員都得到各方面的鍛煉。（2）教師根據(jù)課型與課的內(nèi)容不同選擇不同的預(yù)習(xí)方式。任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點或新

18、發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強有力的保證。（3）具體操作：該課堂模式在一節(jié)課的前10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小

19、組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高課堂效率。（4）主要課堂教學(xué)流程與時間（僅供參考）A、激趣、發(fā)現(xiàn)問題 （約5分鐘）B、學(xué)生自學(xué)、討論、展示 （約10分鐘）C、教師

20、指導(dǎo)、點撥、答疑 （約10分鐘）D、學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測 （約5分鐘）3.批 批即批改作業(yè)，批改試卷等，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、靈活布置作業(yè)、改革作業(yè)的批改方式。追求讓學(xué)生即能掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)及各種能力，又能做到減輕師生的共同負(fù)擔(dān)。（1）重視學(xué)生的差異性，多層次的分檔設(shè)置，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。這樣，學(xué)生既可自主選擇題型，也可將各種類型題自由搭配，做到因人而異，各取所需。（2）內(nèi)容生活化、開放化。作業(yè)是聯(lián)結(jié)教學(xué)與生活最好的紐帶，所以我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使其走出課本，走入社會，讓作業(yè)生活化、開放化。（3）方法多樣化、個性化。有練習(xí)、思考、觀察、調(diào)查、探究、知識梳理（4）布置互動化、完成合作化可以優(yōu)生命題、同桌出題、學(xué)生自己命題等多種形式。4.輔導(dǎo)