數(shù)學（心得）之基于“同課異構(gòu)”下初中數(shù)學校本教研的探索

1、數(shù)學論文之基于“同課異構(gòu)”下初中數(shù)學校本教研的探索 常平鎮(zhèn)振興中學 陳宗金摘要：“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。它能夠最大限度博取百家之長，集眾人之精華。這種采取比較研究的校本教研能有效地解決數(shù)學教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面。關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu)； 校本教研；課堂教學；共同發(fā)展經(jīng)歷新一輪課改的震撼與洗禮，教師的觀念、行為發(fā)生了很大變化，但發(fā)展仍不平衡，來自一線的聲音中，更多的還是教師渴求自身的專業(yè)發(fā)展。為了使課堂教學達到最優(yōu)化，我們數(shù)學教

2、研組進行了課中學、學中研、研中做的校本教研活動，盡管起到了一定的作用，但反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)仍有很多時候是高耗低效的。1.初中數(shù)學校本教研現(xiàn)狀的探析：。備課形式化為了應(yīng)付學校檢查，為了在常規(guī)考核中得到一個滿意的分數(shù)，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而，走進課堂發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)嶋H教學與教案是不相干的，再仔細一深究，很多課堂只是把網(wǎng)上的課件復制加以演繹，至于學情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實質(zhì)的內(nèi)涵。盡管學校也采取了集體備課，但仍留于形式。每當學期初，我們數(shù)學組成員忙著相互聽課，然而，匆匆忙忙聽了課，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限。2情感孤立化長期以來，教師與教

3、師之間往往是競爭多于合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知?！肮铝?孤單”是大多數(shù)數(shù)學教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設(shè)置了障礙，即使提供了機會，教師也未必愿意表達自己的觀點、未必愿意把自己的實踐知識與人分享、未必愿意與人一起制定方案。3研討求異化校內(nèi)組織的許多教研活動大多采用展示型、觀摩型，缺乏后續(xù)行為的跟進，缺乏對同一課題的不同設(shè)計、不同實踐的比較，難以產(chǎn)生思維的碰撞，也就很難發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題。另外，當教師要上研討課或公開課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學內(nèi)容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點課題

4、。于是，數(shù)學教師會在選教學內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學生特點、學習方法以及學生真正需求上的時間，一味的求新求異，會變得不務(wù)實，也無法真正讓自己得到提高。2.“同課異構(gòu)”校本教研的構(gòu)建：“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于體現(xiàn)備課的實質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。實施“同課異構(gòu)”教研活動：一方面，讓不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在

5、反思中提高。2.1“同課異構(gòu)”的形式策略“同課異構(gòu)”的具體表現(xiàn)形式多種多樣。從教學主題上，有一人型同課異構(gòu)、多人型同課異構(gòu)、師徒兩人同課異構(gòu)。2.1 .1一人同課異構(gòu)“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。即使是同一個老師，也會因為學生的變化，閱歷的加深，時代的變化，對教材會有不同的理解，選擇的方式也會不同。但是這種形式異構(gòu)的時間需要拉得很長，所以只能是一年或幾年進行一次。2.1 .2多人同課異構(gòu)“多人同課異構(gòu)”這種形式是最常用的。就是選用同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。2.1 .3師徒兩人同課異構(gòu)“師徒兩人同課異構(gòu)

6、”，讓師傅的豐富教學經(jīng)驗和徒弟的飽滿教學熱情擦出了火花，也可以增加師傅的壓力，徒弟的動力?！皦毫Ξa(chǎn)生動力”，“動力催發(fā)能力”，最后收到的效果肯定會比較好。從活動范圍上，有校內(nèi)的“同課異構(gòu)”，也有校際的“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)既可以用于校本研究，也可以用于校際之間的教研活動。2.2“同課異構(gòu)”的設(shè)計策略在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學設(shè)計上的“異”。因為教學設(shè)計不同，使同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學評價等方面表現(xiàn)出來。2.2 .1方法異構(gòu)學生的發(fā)展是我們開展教學的唯一目標，正視不同班級的學生差異，自然會選擇不同的教學方法。同一教學內(nèi)容也可以采取不同的教學方法，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細節(jié)處理都可以有很大的差異。2.2 .2意圖異構(gòu)不同教師對教材有著不同的理解，不同的教師理念不同，素養(yǎng)不同，決定他對教材的把握不同，知識的側(cè)重點、教學的最終落腳點不同。正因如此，使數(shù)學教