數(shù)學（心得）之農(nóng)村初中學生數(shù)學厭學心理問題的成因及其對策初探

1、數(shù)學論文之農(nóng)村初中學生數(shù)學厭學心理問題的成因及其對策初探 在學生進入初中后，由于課程的增加，科目難度的增加，所以，學生之間的個體差異開始變大，慢慢出現(xiàn)兩極分化。以前一般來說兩極分化出現(xiàn)在初二，但現(xiàn)在時間已經(jīng)提前，從初一就開始出現(xiàn)比較明顯的兩極分化問題。而其中，厭學心理問題表現(xiàn)得比較突出，而具體到科目，則主要出現(xiàn)在數(shù)學和英語。本文主要研究數(shù)學厭學心理問題的成因及對策。當然，由于筆者的工作范圍是在農(nóng)村，所以研究對象就是農(nóng)村初中學生。一、農(nóng)村初中學生對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒的概述（一）學習浮躁，不能深入地鉆研數(shù)學。主要表現(xiàn)為學生學習目的不明確，不求上進，對數(shù)學學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講

2、，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規(guī)違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。（二）知難而退，卻有畏懼心理在作怪。主要相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。（三）思維滯后，不適應初中數(shù)學學

3、習。初中階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。如此種種，直接讓不少學生都產(chǎn)生了對數(shù)學的厭學情緒，而一旦厭學，學生的數(shù)學成績便會直線下滑，成績越差越厭學，最后完全放棄

4、數(shù)學科的學習。二、造成農(nóng)村初中學生厭學問題產(chǎn)生的原因分析（一）、錯誤的學習動機，難以推動學習的內(nèi)部動因學習動機是直接推動人的學習內(nèi)部動因。學習動機與學習效果是緊密相聯(lián)，互為因果，不同的學習動機會產(chǎn)生不同的學習效果；學習動機既是影響學習效果的重要變量，又制約著學習效果。這些厭學的學生，學習數(shù)學的效果低下，足以說明他們沒有形成正確的學習動機，具體表現(xiàn)為：1、學生實際角色和社會期望存在差距學生角色偏差會造成學習上的沖突，很明顯，由于某些學生沒有明確學習的社會意義和個人意義，因而難于增強學習的責任感，無法履行中學生角色的義務責任，沒有把學習當作每天的必要勞動，把有限的精力用在非學習的活動上，離教學要求

5、、家長教師的期望相差甚遠。2、學習需要層次較低，制約著學習的內(nèi)部動因由于這些學生大多學習目的不明確，對學習的需要不高，因而學習的主觀能動性難以調(diào)動，在課堂中，無意識記強于有意識記，對有關的數(shù)學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學習的內(nèi)部動因處于低迷狀態(tài)。3、對于學習的興趣處于低的水平這些厭學的學生，由于學習缺乏應有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動作是家常便飯，思維時常處于混亂狀態(tài)。從總體來講，學習興趣處于較低的水平狀態(tài)，對學習難于產(chǎn)生推動力，對學習興趣大多只有“有趣”，難以達到“樂趣”和“志趣”的高水平。4、部分學生文化基礎差，對現(xiàn)在所學的課

6、程聽不懂，缺乏學習興趣，因而“厭學”。這部分學生當中又有三種情況：一種是天生就比較調(diào)皮，在文化學習方面心靜不下來；第二種是家庭管教不力，父母疏于對孩子的管教，有些家長長年在外打工無力管教，或是獨生子女受到過于溺愛等，而縱容了孩子的文化學習的荒廢；第三種是農(nóng)村中學，教學設備和教學水準相對低下，學生在學習方面的很多問題都不能得到良好的解決以至久而久之學生對學習沒有了熱情等等。（二）、脆弱的基礎知識，承受不了繁重的學習任務扎實的基礎知識，是學好一門課程的保證，特別是數(shù)學這一門學科更是如此；造成初中部分學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，在很大程度上，問題的結癥就在基礎知識上，這是因為：1、原有基礎的薄弱，使

7、學習力不從心普及九年義務教育的實施，廢除了小學升初中的考試。毫無疑問，所有的小學畢業(yè)生都能進入初中階段接受教育，從心理上會使一些學生造成學習方面的惰性，這些學生在小學教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。因此，在進入中學階段，新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應中學課程的學習，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學習上力不從心。2、低水平的理解接受能力，學習效果難以達到期望值在教學實際中可以看到，有厭學情緒的學生，往往學習主動性也不強，在學習上一般處于被動的地位，由于他們的基礎較差，對數(shù)學的很多概念、性質都感到很難理解。在教師的幫助指導下，他們一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達到解釋的理解、批

8、判的理解或創(chuàng)造的理解，理解水平末能達到深層次，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學習感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。3、基本能力水平較低，學習亦難進入角色正如前面所述，由于這些學生掌握的數(shù)學基礎知識較差，往往各方面的能力水平也相應較低，達不到學習的基本條件要求，因此很難駕馭這門學科知識的本領，就連一般的口頭表達，文字表達和解題的思維能力都比較低下，對于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會寫，學習無法進入角色。4、少數(shù)學生不是自愿學習的。這些學生之所以在學校里學習完全不是出于對學習的熱愛而是迫于各種各樣的壓力，大多是家長望子成龍之心太迫切所致，還

9、有少數(shù)是家長根本管不了學生，被當作包袱甩到學校的。這就導致他們大都對學習抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學”情緒。（三）、來自社區(qū)、家庭和學校中不良的風氣影響，滋生不良的學習習慣學校的教育始終與社會的發(fā)展同呼吸共命運，隨著經(jīng)濟改革不斷深入發(fā)展，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會、家庭及周圍社區(qū)一些不良的風氣給學校帶來了負面的影響，嚴重地干擾著學校的德育教育活動，“學生難教”是目前學校教育中的通病，原因在于：1、人和與地利，不可忽視的外部因素由于學校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于農(nóng)村的學生，不言而喻，各方面的素質相對偏差，很多學生的家長，由于忙于生計或自身的素質所決定，對學生學習教育持放任自流

10、的態(tài)度，平時缺少強有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會造成學生在學習上的隨意性。2、價值觀的偏向，給學習帶來不利的影響隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深化，社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導致一些學生的價值取向出現(xiàn)了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學習等等不良現(xiàn)象，也給學生的學習生活帶來不利影響。3、不健康的學習心理，把學習引入岐途學習環(huán)境的先天不足和自身產(chǎn)生惰性會使一些學生在學習上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學習目的情況下，這些學生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學有些不認真學習，自己也跟著無心向學，抱著隨大流的思想，容易產(chǎn)生盲目

11、的從眾心理。這種心理傾向的產(chǎn)生，給班風、學風建設也帶來一定的不利影響，良好的學習氛圍難于形成。（四）、教育教學上的原因教學是教與學共同活動的具體表現(xiàn)，課堂教學是實現(xiàn)教學價值的主要途徑，又是學生學習的主要活動形式。教學又是矛盾的統(tǒng)一體，既相互排斥又相互促進，只有雙方協(xié)調(diào)地進行，教學才會取得好的效果。學生出現(xiàn)厭學，說明在教學中產(chǎn)生了教與學的失調(diào)，原因出自哪里是值得深思的。1、學科教學特點的不當處理，使學科教學缺乏生氣由于學科的特點所決定，數(shù)學課的教學相對于其它學科的教學缺乏生動，再則它的科學性、系統(tǒng)性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩。因此，教師在上課時，若不注意。一般都顯得墨守陳規(guī)，如果

12、處理不當，不輕意跨越雷池，課堂就缺乏生氣，久而久之，學生就會感到數(shù)學課枯燥無味，高深莫測，在心理上產(chǎn)生畏難情緒，直至厭學。從調(diào)查的結果表明，具有這些心理的學生共有107人，占調(diào)查人數(shù)的89.2。2、應試教育下的傳統(tǒng)教學方法，使部分學生難于招架目前，應試教育轉軌到素質教育剛起步，在這樣背景條件下，由于應試教育所決定，目前的數(shù)學教學雖然吸收了現(xiàn)代教學的先進思想，“啟發(fā)式”教學方法在課堂中占有一定的地位，是教學中的主流。但在任務重、內(nèi)容難和時間緊的情況下，為了完成教學任務，傳統(tǒng)教學方法仍然是課堂教學中常用的方法，這樣注入式的教學方法也會在所難免。另一方面，如果教師不注意把學生從教育客體轉變?yōu)榻逃黧w

13、來教學，沒有把握“主導”與“主體”的關系，長此以往，勢必造成某些學生在學習上囫圇吞棗，消化不良，從而增加學習困難，厭學情緒就會醞釀而生。3、不恰當?shù)呐u，可能產(chǎn)生逆反心理初中生自我主體意識的*益覺醒和強化，是改革開放時代初中學生思想變化的主要趨向，他們具有強烈的平等、自主交往的意識，雖然他們的這種主體意識還不是等于良好的主體精神，經(jīng)常不合課堂需要的音符，但他們并不喜歡來自老師或家長對其活動方式的干預，特別重視別人對自已的態(tài)度和評價。在教學中，不恰當?shù)呐u糾正，有時給某些學生產(chǎn)生對學科教師的反感，隨之產(chǎn)生逆反心理而厭學。4、教師能力素質與學生的期望值有距離，也會使學生厭學教師的基本職責是通過教書

14、育人為社會培養(yǎng)人才，教師隨時隨地為學生展示社會行為修養(yǎng)范例，教師的精神面貌、言談舉止都會給學生帶來各方面的影響，隨著初中學生理智因素增強，學生對教師各方面的期望也越來越高。由于教師的學識水平、教學技能及方式、行為性格等不一定滿足學生的期望，倘若學生不正確對待，勢必損害到教師自身的威信，失去教師應有的人格影響，由此就會造成學生在學習上缺乏進取精神。三、農(nóng)村初中學生數(shù)學厭學情緒的對策1、改進和加強思想教育工作，幫助學生端正學習態(tài)度世界觀和人生觀的教育。要使學生真正認識到，隨著社會的不斷進步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲”沒有知識、沒有

15、文化、今后就很難適應社會生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學生正確分析當前社會的“用人”形式，克服上學無用的心理，使學生認識到，隨著我國社會主義建設事業(yè)的不斷發(fā)展，社會上只會越來越需要大批的擁有豐富知識的人才。2、形成良好的學習習慣和學習方法，從中體會到學習的樂趣學習自覺性低，基礎差，學習上缺乏自信心；又不能持之以恒；并且缺少良好的學習習慣和學習方法，不知道應該怎樣去學習，都是導致學生學習成績跟不上的原因。好的學習方法會給學生帶來事半功倍的效果，而不好的學習方法則會給學生在學習上增加許多阻力，不斷的挫敗感會降低學生的自信心。學習成績差的學生會受到來自家長和同學的壓力、怪責和鄙視，同時又不知道怎樣

16、與老師密切配合與交流。導致學生的自信心降低。學生由于沒有培養(yǎng)良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，會造成精神苦悶，就會覺得學習不下去，認為自己什么也不行，從而產(chǎn)生厭學心理。因此加強學習方法的指導，使學生從“學會”走向“會學”。教師和家長對學生學習方法的優(yōu)點應及時給以表揚、激勵；對存在的問題及時進行矯治和幫助。使學生改正不良的學習習慣，形成良好的學習方法，促使學生在不斷的成功中增長自信。3、引導學生逐步體驗自我價值人在學習適齡階段的任務就是學習，每天所處的主要社會環(huán)境是學校，交往的人員是老師和學生，誰不愿意在這個主要生活場所中去體驗成功？誰不愿意在同伴面前受到注目體現(xiàn)自尊/？學習成績下滑對每個學生來說

17、都不是心甘情愿的事情，他們都會為此而著急。他們希望得到老師的支持和有效的幫助，在同學面前重新樹立起自尊。如果老師此時此刻能夠幫助學生細心地分析學習難點，幫助他們從不理解到理解，提出學習上的合理化建議，并幫助他們付諸實施，從心理上給予他們支持，就可以穩(wěn)定他們的學習情緒，克服學習困難，逐步走向成功。學習成就帶來的自我價值實現(xiàn)，會讓個體不斷為實現(xiàn)自我價值而努力奮斗。哪里還要“厭學”的土壤和溫床？4 、轉變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人生觀社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習負擔，做出了積極的努力。九年義務教育數(shù)學教學大綱和教材都適當降低了要求，減少了教學難度，減輕了學生的學習負擔，使學生從過長

18、的學習負擔中解脫出來，有充裕的時間去從事自己喜歡的事情，參加有利于青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。需要說明的是學生的知識轉化為技能，主要是通過實踐和練習才能實現(xiàn)。一次，作適量的練習是重要的和必不可少的，只是要把握適量而已，使學生在適宜的環(huán)境中完成學業(yè)，避免產(chǎn)生厭學情緒。5、教學中激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣現(xiàn)在學生的厭學情緒很大，有一些學校厭學數(shù)學學生的比例達到40%左右，而厭學是有方向性的，有的學生厭學這門課，但不厭學那門課。實踐證明，哪個教師教學水平高，與學生關系正常，特別是教師注意激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，這個教師所教的數(shù)學課

19、學生厭學的就少。因此作為一個教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須重在調(diào)動學生的學習積極性，重視學習興趣的激發(fā)，這樣做不但能提高教學質量，而且能有效地解決學生厭學的問題。6、幫助學生樹立自尊心、創(chuàng)設學生發(fā)揮特長的舞臺中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經(jīng)常受到冷落心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“知識競賽”、“演講比賽”、 “社會調(diào)查”等一系列豐

20、富多彩的第二課堂活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從而看到自己的長處和優(yōu)點，感受成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立上進的信心。事實證明，經(jīng)常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對自己所做的事充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無論是教師還是家長，都要充分向學生表現(xiàn)出熱忱、喜愛和重視之情。7、加強家校合作，形成學校、社會、家庭三合力學校、社會、家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。家長、學校和社會應該聯(lián)合起來，幫助學生樹立正確的學習價值觀，讓學生認識到學習并不是一件輕松的事情。家長和老師要經(jīng)常與學生交流，學校應加強對學生思想教育和心理輔導。家長、教師要轉變教