數(shù)學(xué)（心得）之如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

1、數(shù)學(xué)論文之如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。其中使用了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞。體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)它作了說明。體驗(yàn)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)呢？一、在“玩”中體驗(yàn)1、活動(dòng)課：利用已有工具（如紙、拼圖、小木棒、測(cè)量工具、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行活動(dòng)，然后通過觀察、分析、比較、歸納獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)或找到解決問題的途徑。如教學(xué)1立方米這個(gè)空間觀念時(shí)，把全班學(xué)生按12人一組分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根1米長的米尺，合作圍成邊長是1米的正方體的體積是1立方米，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)1立方米的空間究竟有多大。2、課外

2、活動(dòng)：教師針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)布置一些有趣的行動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)對(duì)象的某個(gè)特征，獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：教師在教學(xué)圓面積計(jì)算方法之前，要求學(xué)生回家在一張正方形紙上剪一個(gè)近似圓，并且只能剪一刀。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到近似圓實(shí)際上是由一些一模一樣的等腰三角形組成。學(xué)生智力、技能形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展，是由外部的物質(zhì)活動(dòng)向認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。在“玩”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣濃厚，而且所獲的知識(shí)印象更深。二、在“問”中體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產(chǎn)生解決問題的興趣，在問題的解決過程中，逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)毫升和升時(shí)，分別出示以毫升為

3、單位、以升為單位的量杯的畫片，問學(xué)生：“你們看到量杯上有什么？”“為什么這些刻度沒有從杯底開始標(biāo)出？”“ML、L這些符號(hào)表示什么？”“它們之間有什么聯(lián)系？”這些問題一提出，實(shí)際上就為學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)定了目標(biāo)，接著學(xué)生通過操作解決這些問題，清晰地體驗(yàn)到毫升和升的知識(shí)。三、在“用”中體驗(yàn)當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)方法尋求解決問題的方法，學(xué)生在用數(shù)學(xué)體驗(yàn)、分析、判斷、處理問題中，不斷地學(xué)會(huì)積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客展開活動(dòng)。如：一個(gè)學(xué)生拿出2元錢買單價(jià)是1元5角的圓珠筆，售貨員應(yīng)找回多少錢？一個(gè)學(xué)生拿5元錢買單價(jià)是2元5角的筆記本和單價(jià)是5角的橡皮，售貨員該怎么找？逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從個(gè)體的情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，這種呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的年齡特征，不但使學(xué)生體會(huì)數(shù)