數(shù)學（心得）之數(shù)學課堂教學中的評價

1、數(shù)學論文之數(shù)學課堂教學中的評價 數(shù)學課程標準指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，數(shù)學評價應以課程改革新理念為指導，遵照數(shù)學課程標準四個方面的目標要求，把握“全面推進素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展”的主方向，尊重學生的個性差異，探索發(fā)展性學習評價機制，關(guān)注人人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，激勵、誘發(fā)學生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進每個學生的身心發(fā)展和對終身學習有價值的公平的客觀的評價。教師要善于利用評價所提供的大量信息適時調(diào)整和改善教學過程。下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勎覍φn堂評價的認識及其做法：一、評價民主平等心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環(huán)境中，

2、接受的信息最多，學習的效率也最高。對于小學生而言，這種環(huán)境也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。尊重學生的情感體驗，民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在小學教學課上，應該通過各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這里教師必須承認學生的差異性。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在著差異。這時，教師要尊重學生的獨立性、個體性，倡導學生之間的平等。由于老師把每位學生都有

3、視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關(guān)愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。基于這樣課堂環(huán)境下的評價才能真正有效力、有份量，才能激發(fā)起學生的學習興趣。例如：在教學“乘法的一些簡便算法”時，例1：“3552怎樣比較簡便？”時，首先讓學生試著自己計算，然后交流匯報。學生1：我按照運算順序從左到右計算。算法為：3552=1752=350學生2：學生1的算法不簡便，因為第一步355口算不方便，第二步1752的口算也不方便。學生1：我的第一種算法確實不方便，我又想起來另一種算法：先把5乘2相乘得10，再

4、把10與35相乘得350。算法為：3552=35（52）=350師：誰來評一評這種算法？教室里的氣氛一下熱烈起來，聲音也逐漸高了起來。當教師延遲評價從而延長了思考的時間后，使學生有獨立自主進行思考的自由空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓練學生獨立思考，養(yǎng)成勤于鉆研的習慣。二、適時評價教師把握課堂評價的時機是實施成功評價的關(guān)鍵。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師要及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如：科學研究表

5、明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權(quán)還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我在學生的書上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。三、雙向互動對學生的評價不是教師的絕對權(quán)利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師。為發(fā)揮評價的導向，激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通，課堂上師生互動，生生互動

6、的評價，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。下面是找規(guī)律中的一個教學片段：師：如果我這里有成千上萬甚至還有更多的這些圖形，可不可以接著往下擺？學生：能。師：有沒有盡頭？學生1：沒有盡頭，就是擺一天，一年也無法擺完。師：你認為規(guī)律有什么特點？學生2：圖形都是重復出現(xiàn)的，它沒有盡頭，黑板的長度和圖形的個數(shù)是有限的，所以是擺不完的。師：你們認為他說得怎樣？學生3：我認為他說得非常完整，又流利又清楚。學生4：我覺得他觀察能力真棒。師：我覺得同學真不簡單。同學們贊許地點頭了。師生之間、學生與學生之間的互相評價，教師富有

7、激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數(shù)學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好數(shù)學創(chuàng)造了良好的環(huán)境，注入了強大的動力。四、評價用語褒貶有度新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。恰當?shù)墓膭钅茏寣W生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。但是一節(jié)課如果處處都是“好！”“非常好！”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？激勵不在于一味的表揚和“藏拙”，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予獎勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生錯誤。我們教師要學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，走到學生中間，走到學生的心中，讓我們恰如其分的表揚，充滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構(gòu)建一個和諧、融